林 陽

一、引言

近幾年被稱為“史上最難就業(yè)季”，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難問題在競爭激烈的就業(yè)市場上不斷凸顯。當(dāng)代大學(xué)畢業(yè)生生存壓力小、求職動力不足，在求職過程中盲目追求自我實(shí)現(xiàn)，就業(yè)市場上出現(xiàn)“有業(yè)無人就”的現(xiàn)象，對于理想中的崗位又由于自身就業(yè)能力不足而無力勝任。中西方學(xué)者對生涯發(fā)展理論進(jìn)行了諸多研究，其中美國職業(yè)管理學(xué)家薩帕提出的生涯發(fā)展理論運(yùn)用最為廣泛。他認(rèn)為人的職業(yè)生涯發(fā)展可以劃分為五個階段，主要包括成長階段、探索階段、建立階段、維持階段和衰退階段，每個階段的特點(diǎn)和任務(wù)側(cè)重點(diǎn)都有所差異。成長階段主要是在社會、家庭和學(xué)校的影響下形成自我概念；探索階段主要是進(jìn)行角色嘗試、自我審視等活動；建立階段主要是通過嘗試驗(yàn)證職業(yè)選擇是否正確；維持階段主要是繼續(xù)從事現(xiàn)有工作，為后期發(fā)展儲蓄力量；衰退階段主要是由參與工作轉(zhuǎn)變?yōu)橛^察工作。大學(xué)畢業(yè)生是我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)重要的人才寶庫，做好大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)工作，對經(jīng)濟(jì)穩(wěn)步發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。黨的十九大報(bào)告明確提出“要堅(jiān)持就業(yè)優(yōu)先的原則，實(shí)施更加積極的就業(yè)政策，實(shí)現(xiàn)更加充分和更高質(zhì)量的就業(yè)”。學(xué)生就業(yè)能力評價就是通過對大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)，有意識地提高他們的就業(yè)能力，將生涯發(fā)展理論引入大學(xué)生就業(yè)能力評價具有重要意義。

因此，在擇業(yè)時應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念在就業(yè)市場上積極探索，為后期職業(yè)發(fā)展做好準(zhǔn)備。本文以生涯發(fā)展理論為基礎(chǔ)，為提升大學(xué)生的就業(yè)能力和實(shí)現(xiàn)供需平衡的就業(yè)狀態(tài)提供指導(dǎo)。

二、文獻(xiàn)綜述

從國內(nèi)CSSCI期刊發(fā)表的關(guān)于大學(xué)生就業(yè)問題研究的文獻(xiàn)來看，該研究主題的文獻(xiàn)發(fā)表總體上呈上升趨勢，這說明大學(xué)生就業(yè)問題成為各領(lǐng)域關(guān)注的焦點(diǎn)。董薇、徐立指出，在主要勞動力市場上，大學(xué)畢業(yè)生的供給大于需求；在次要勞動力市場上，大學(xué)畢業(yè)生的供給又小于需求，出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性失業(yè)現(xiàn)象［1］。于海波等指出，大學(xué)生就業(yè)能力是指大學(xué)生在校期間通過專業(yè)課程的學(xué)習(xí)所培養(yǎng)的能夠滿足企業(yè)和社會需要的能力集合，這種就業(yè)能力包括自我發(fā)展能力、思維能力、動手能力等［2］。黃喆誠結(jié)合生涯發(fā)展理論，研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生在就業(yè)市場上存在學(xué)習(xí)能力差、實(shí)踐能力不強(qiáng)、創(chuàng)新能力不足、就業(yè)觀念落后等問題［3］。路美瑤認(rèn)為，大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)該以生涯發(fā)展理論為基礎(chǔ)，以職業(yè)生涯為指導(dǎo)，提高自身的實(shí)踐能力，提升自己在就業(yè)市場上的競爭力［4］。汪昕宇以生涯發(fā)展理論為研究視角，對大學(xué)生兼職的動機(jī)及效果進(jìn)行了研究，研究發(fā)現(xiàn)，在校期間從事過兼職工作的學(xué)生實(shí)踐能力一般會強(qiáng)于其他學(xué)生，在就業(yè)市場上也更受招聘單位的歡迎［5］。本文以大學(xué)生就業(yè)能力評價為研究內(nèi)容，通過構(gòu)建就業(yè)能力評價指標(biāo)體系及實(shí)證分析，探討影響大學(xué)生就業(yè)能力的關(guān)鍵因素。

三、大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)能力評價指標(biāo)體系構(gòu)建

圖1 大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)能力評價指標(biāo)體系

陳靜、李衛(wèi)東等認(rèn)為，就業(yè)市場、學(xué)校因素和大學(xué)生自身因素對大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)產(chǎn)生影響［6］。本文在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步歸納整理，基于生涯發(fā)展理論，結(jié)合我國當(dāng)前具體的就業(yè)現(xiàn)狀和經(jīng)濟(jì)形勢得到本文的4個一級指標(biāo)，通過借鑒學(xué)術(shù)界現(xiàn)有研究成果將4個一級指標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化為15個二級指標(biāo)，形成最終的大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)能力評價指標(biāo)體系，具體的評價指標(biāo)如圖1所示。

四、大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)能力評價實(shí)證分析

（一）建立判斷矩陣

針對大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)能力評價指標(biāo)體系，需要對各指標(biāo)進(jìn)行量化以明確其在大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)能力評價中的重要程度。采用Satty評分標(biāo)準(zhǔn)將具體指標(biāo)進(jìn)行對比賦值，通過15個指標(biāo)之間的兩兩對比得到各指標(biāo)的評分。評分標(biāo)準(zhǔn)如表1所示。

表1 Satty評分標(biāo)準(zhǔn)

Satty評分標(biāo)準(zhǔn)與李克特五點(diǎn)評分法類似，但比李克特五點(diǎn)評分法更為具體和精確，本文采用該方法對各指標(biāo)進(jìn)行量化，建立判斷矩陣［7］。

矩陣中，rij表示被評價對象在評價指標(biāo)Xi看來，在評價等級為Wj的模糊子集上的隸屬度。為保證研究結(jié)論的普遍使用性，采用隨機(jī)抽樣的方法在華中地區(qū)選取不同類型的高校26所作為調(diào)查對象，將調(diào)查對象劃分為學(xué)生組、教學(xué)組、就業(yè)工作組和企業(yè)招聘組，總計(jì)發(fā)放問卷416份，回收問卷382份，剔除廢卷后得到有效問卷356份，問卷有效率為85.6%。

（二）信效度檢驗(yàn)

在進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析之前，需要對數(shù)據(jù)進(jìn)行信效度檢驗(yàn)，以判斷數(shù)據(jù)與調(diào)查對象之間的相關(guān)程度。本文采用Cronbach's Alpha內(nèi)部一致性系數(shù)進(jìn)行信度分析，因子分析法進(jìn)行效度分析，信效度分析結(jié)果如表2所示。

表2 信效度分析結(jié)果

通常認(rèn)為，信度分析中Cronbach's Alpha內(nèi)部一致性系數(shù)大于0.7即認(rèn)為信度較好，效度分析中單項(xiàng)指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)化因子載荷大于0.5即認(rèn)為效度較好。由表2可知，一級指標(biāo)大學(xué)生自身因素、學(xué)校因素、政府因素和用人單位因素內(nèi)部一致性系數(shù)均大于0.7，信度較好。15個二級指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)化因子載荷均在0.5以上，效度較好。因此，數(shù)據(jù)信效度均通過檢驗(yàn)，能夠較好地反應(yīng)調(diào)查對象的實(shí)際情況。

（三）確定各指標(biāo)權(quán)重

各指標(biāo)權(quán)重的確定能夠清晰地觀察到各項(xiàng)指標(biāo)在大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)能力評價中的重要程度，以便在提升大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)能力的過程中做到有的放矢。以上述指標(biāo)體系為基礎(chǔ)，本文采用熵值法確定各指標(biāo)權(quán)重，主要分為三大步驟：

第一，對數(shù)據(jù)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理，詳見方程（1）。

在方程（1）中，m=15，表示大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)能力評價中的15個具體指標(biāo)，X”為各指標(biāo)的均值。

第二，計(jì)算大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)能力評價中各指標(biāo)的變異系數(shù)，詳見方程（2）。

Bij為各指標(biāo)的變異系數(shù)。

第三，計(jì)算各指標(biāo)的權(quán)重，詳見方程（3）。

Wj為第j個指標(biāo)的權(quán)重值。

根據(jù)上述三大步驟，對原始數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析之后得到大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)能力評價指標(biāo)體系中各指標(biāo)的權(quán)重值，統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果如表3所示。

表3 指標(biāo)體系權(quán)重值

由表3可知，在大學(xué)生就業(yè)能力評價指標(biāo)體系中，大學(xué)生自身因素所占權(quán)重最大，權(quán)重值為0.346，說明大學(xué)生自身的努力程度和就業(yè)觀念在很大程度上決定著自身的就業(yè)能力。學(xué)校因素權(quán)重排名第二，權(quán)重值為0.275，說明學(xué)校教育和培養(yǎng)方式對大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)能力也有著至關(guān)重要的影響。用人單位因素和政府因素權(quán)重較低，分別為0.192和0.187，說明外在環(huán)境的優(yōu)劣或變化對大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)能力的影響并不大，大學(xué)生在校期間努力提升其綜合能力是提升就業(yè)能力的關(guān)鍵。

在二級指標(biāo)體系中權(quán)重值最大的是職業(yè)生涯規(guī)劃，為0.138，說明明確的職業(yè)生涯規(guī)劃有利于大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)能力的提升。權(quán)重值排在第二的是實(shí)踐能力，為0.126，說明在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)形勢下企業(yè)對實(shí)踐能力較強(qiáng)的大學(xué)生情有獨(dú)鐘，在校大學(xué)生應(yīng)重視自身實(shí)踐能力的培養(yǎng)。權(quán)重值排在第三的是培養(yǎng)模式，為0.113，說明學(xué)校教育也會對大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)能力產(chǎn)生重要影響。高等院校課程的安排和設(shè)置應(yīng)結(jié)合市場需求，培養(yǎng)企業(yè)需要的人才。就業(yè)行為、辦學(xué)特色、專業(yè)設(shè)置和就業(yè)指導(dǎo)的權(quán)重值相差無幾，分別為0.098、0.097、0.099和0.095，說明學(xué)生在轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念的同時，也需要學(xué)校的積極引導(dǎo)和培養(yǎng)。扶持就業(yè)政策、就業(yè)服務(wù)市場、實(shí)習(xí)制度、用人政策、實(shí)踐基地、招聘需求的權(quán)重值均較靠后，說明外在環(huán)境的優(yōu)劣或變化對大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)能力的影響并不大。

五、結(jié)論與建議

大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)能力評價是一個復(fù)雜的問題，涉及到學(xué)生自身、學(xué)校、政府和企業(yè)多方面的內(nèi)容。本文基于生涯發(fā)展理論，建立了大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)能力評價指標(biāo)體系，利用熵值法確定了單項(xiàng)指標(biāo)體系的權(quán)重，從實(shí)證研究角度尋找提高大學(xué)生就業(yè)能力的途徑。實(shí)證研究結(jié)果表明，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)能力評價影響因素是多元的，各因素的影響程度也不盡相同。一級指標(biāo)中，大學(xué)生自身因素所占權(quán)重最大，權(quán)重值為0.346；學(xué)校因素權(quán)重排名第二，權(quán)重值為0.275。二級指標(biāo)中，權(quán)重最大的是職業(yè)生涯規(guī)劃，權(quán)重值為0.138；權(quán)重第二的是實(shí)踐能力，權(quán)重值為0.126；權(quán)重第三的是培養(yǎng)模式，權(quán)重值為0.113。

從實(shí)證研究結(jié)論出發(fā)，提出提升大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)能力的三點(diǎn)政策建議：第一，做好個人職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。大學(xué)生在校期間需要提前做好個人職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，結(jié)合自己將來意向崗位的工作要求，有針對性地提高個人的各項(xiàng)能力。在進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃時要盡量做到持續(xù)性、長期性和可評估性，職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)要結(jié)合自身實(shí)際和興趣，避免從眾和盲目求大。第二，積極參加社會實(shí)踐。社會實(shí)踐是個人將理論知識轉(zhuǎn)化為就業(yè)能力的重要環(huán)節(jié)，許多企業(yè)在招聘過程中重點(diǎn)考察大學(xué)生的實(shí)踐能力，加強(qiáng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)是提升大學(xué)生就業(yè)能力的重要途徑。學(xué)校在安排學(xué)生社會實(shí)踐課程時要建立嚴(yán)格的企業(yè)審核制度，與優(yōu)質(zhì)企業(yè)建立長期合作關(guān)系，為學(xué)生提供良好的實(shí)踐學(xué)習(xí)機(jī)會，在社會實(shí)踐中提升自身在就業(yè)市場的競爭力。第三，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)和模式。高校在培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)能力的過程中扮演著重要的角色，高校培養(yǎng)模式的確定應(yīng)該以市場為導(dǎo)向，多開展模擬招聘、管理短劇、沙盤模擬等實(shí)踐性強(qiáng)的課程，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，注重提高學(xué)生的創(chuàng)新意識、動手能力、溝通能力等，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。