高亞偉

【摘要】近二十年來，“以學生為中心”逐漸成為外語教學的重要指導思想，外語教學的重心從“怎樣教”轉向了“怎樣學”，學習者根據(jù)自己學習特征的“自我調(diào)節(jié)學習”對其學習效果起著決定性的作用。自我調(diào)節(jié)學習同我國素質教育、創(chuàng)新教育、終身教育及研究型學習和主體性教學改革主張相一致。它是適合時代要求的，具有廣闊的發(fā)展前景。教育、教學中要做到以學生為本，就必須首先了解學生，而認知風格作為學習風格的一個重要維度，是了解學生的一個重要窗口。由于認知風格和學習策略是學習過程中的兩個重要特征，學習者根據(jù)自身學認知和對自己學習策略做出適當調(diào)整是自我調(diào)節(jié)學習的一個重要環(huán)節(jié)，因此在教與學的過程中都應當受到高度重視。

【關鍵詞】認知風格;學習策略;詞匯學習

一、認知風格的內(nèi)涵

認知風格是一個介于智能和人格之間的一個心理學概念。關于其概念，國內(nèi)外就有不下二三十種。

奧爾波特（Allport）曾在自己的著作中提出了“生活風格”這一概念，第一次深思熟慮地將認知風格從理論上聯(lián)系起來。他認為“它是個典型的或習慣性地解決問題、思考、知覺、記憶等的模式”。特納尼特（Tennant）認為它是“個體的特征和一貫性的組織和加工信息的方式”。這是西方兩個典型的認知風格定義，兩者略有不同，前者暗示每個認知領域都可能發(fā)展出不同的認知風格，這意味著有大量的認知風格結構比較理想，它符合認知風格的發(fā)展增殖期人們對認知風格的認識;而后者強調(diào)認知風格是認知過程中的一貫性特征，它具有更大的概括性，符合認知風格理論成熟期和認知風格結構定型期人們對認知風格的認識。

程曉堂認為（2002），它是指“學習者在認知過程中識別、處理、存儲、提取信息的方式，以及學習者解決問題時的出發(fā)點（orientation），有時也成為學習風格?！焙笪鋭t認為（1996），認知風格是“學習者在長期的學習活動中表現(xiàn)出的一種具有鮮明個性的學習方式和學習傾向。這種學習方式指學習者為完成學習任務而采用的方法、策略、步驟;這種學習傾向指學習者對學習活動的動機、態(tài)度、情緒體驗、堅持性以及對學習環(huán)境、學習內(nèi)容的偏愛”。雖然不同的學者對于認知風格的內(nèi)涵做了上述各自不同的表述，但其實質內(nèi)容沒有大的差異：一是談其個性化特點;二是談其一貫性特點。

二、國外認知風格研究概述

學界關于風格的研究最早可追溯至古希臘的氣質學說?，F(xiàn)代心理學意義上的風格研究，則與Galton、James、Jung、Bartlett等人的工作密不可分。Allport于1937年提出的生活風格（Lire-styles），第一次深思熟慮地將認知同風格從理論上聯(lián)系起來。從20世紀40年代開始至今，人們圍繞著認知風格開展了大量研究，獲取了豐富的經(jīng)驗。最早做出開拓性貢獻的是美國著名的心理學家威特金（Witkin），他提出了場獨立性場依存性風格，并通過實驗進行了系統(tǒng)的研究。在此之后，認知風格的研究一直是心理學研究的熱點之一，在20世紀60年代非常盛行，到20世紀70年代初期到達頂峰，以后逐漸趨向衰落。人們研究興趣的轉移，并非是因為這一領域的研究不重要，而是人們開拓了更多的心理學研究領域。但是，進入20世紀90年代以來，認知風格的研究再一次引起人們的重視，并且在教育領域內(nèi)的應用研究變得越來越重要。

三、對英語詞匯學習成效的影響

根據(jù)調(diào)查可見，認知風格無優(yōu)劣之分，不同認知風格水平、詞匯學習策略的運用水平均對詞匯績效有顯著性的影響。認知風格不是一成不變的，它可以通過學習而后天習得，并且隨著任務、情境的變化，個體表現(xiàn)出來的認知風格也會發(fā)生變化，詞匯學習策略的運用更具靈活性。因此，要正確對待學生多種認知風格的價值，開發(fā)促進學生的認知風格和詞匯學習策略的應用水平，尤其注意培養(yǎng)元認知策略和決定策略的運用。

認知風格與詞匯學習策略密切相關，學習者總是傾向于選擇與自身認識風格相匹配的詞匯學習策略;另外，認知風格與詞匯學習策略均對詞匯學習績效有影響作用，但認知風格只有通過有意識的具體詞匯學習策略才能對詞匯學習績效產(chǎn)生積極影響。由此，在詞匯學習過程當中，語言學習者應該充分發(fā)揮詞匯學習策略的中介作用，有意識地運用適合自身認知風格的有效學習策略。

場獨立型學者尤其善于運用決定策略，因此在詞匯學習過程中，教師更應該充分發(fā)揮其獨特的辨析能力的優(yōu)勢，通過傳授詞性、詞根、詞綴等語言結構知識，以及積極引導學生分析上下文，培養(yǎng)語境猜詞能力等來習得詞匯。

社會策略能使場依存型、言語型和沖動型學習者進行有效的詞匯學習。教師應該改變以往傳統(tǒng)古板的教學形式，多促進師生、生生交際型學習，使學習者獲得更多的詞匯應用的機會。場依存型、言語型和沖動型學習者喜歡在集體環(huán)境中學習，容易犯錯誤，又十分在意別人的看法和評價，因此教師要盡量避免當眾嚴厲批評和指責，多以鼓勵與期望的形式指出其不足之處。同時這兩種風格的學習者獨立自學能力較弱，對學習材料的記憶有著獨特的優(yōu)勢，教師在教學中要經(jīng)常強調(diào)和突出重點，并加以具體指導，以刺激學生其他策略的開發(fā)，避免學生死記硬背，囫圇吞棗。

決定、記憶策略能使整合型學習者進行有效的詞匯學習。在詞匯教學過程中，可以采取核心詞匯，意群、分析與綜合等決定和記憶策略來進行有效的詞匯學習。