龐楠楠

摘 要 在學(xué)制與課程設(shè)置上，中、加兩國基礎(chǔ)教育存在著很大的不同，但是我們?nèi)匀荒軌蛟趦烧咧g找到一些聯(lián)系，以此指導(dǎo)于我們的日常教學(xué)。這便是本文所要研究的重點(diǎn)內(nèi)容。本文主張吸取適合我國國情的優(yōu)秀的國外教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，繼續(xù)繼承和發(fā)揚(yáng)適合我國國情、優(yōu)于國外教育的傳統(tǒng)教學(xué)方法，雙管齊下，努力構(gòu)建具有國際化特色的新的教學(xué)模式。這很有建設(shè)性價(jià)值。

關(guān)鍵詞 教材 基礎(chǔ)教育 課程設(shè)置

中圖分類號(hào)：G620文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

中、加兩國基礎(chǔ)教育在學(xué)制與課程設(shè)置上存在著很大的不同，但是我們?nèi)匀荒軌蛟趦烧咧g找到一些聯(lián)系，以此指導(dǎo)于我們的日常教學(xué)。比如，在法語教育局下屬的中小學(xué)中，法語學(xué)科的地位大約和國內(nèi)語文學(xué)科的地位等同;數(shù)學(xué)學(xué)科也是教學(xué)的重中之重等，但是這些課程在教材、教法、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、以及考察方式上都有很大的不同。

1法語/英語課程vs語文課程

1.1教材選擇的不同

通常，國內(nèi)語文課程使用的是人民教育出版社出版的語文教科書，中小學(xué)的語文教科書由國家教育部審定，它承載課程內(nèi)容，是課程目標(biāo)與內(nèi)容的具體體現(xiàn)，語文教材在編寫的時(shí)候根據(jù)新課標(biāo)識(shí)字寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)這五個(gè)內(nèi)容展開，語言淺顯易懂的同時(shí)也把握內(nèi)涵的深度。教材的選文文質(zhì)兼美，具有典范性，富有文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息，題材、體裁、風(fēng)格豐富多樣，難易適度，其編寫符合課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，編寫語言準(zhǔn)確、規(guī)范，努力追求設(shè)計(jì)的創(chuàng)新和編寫的特色的同時(shí)，也注意把握了學(xué)生的基本情況。

加拿大中小學(xué)的法語/英語課程則是以課程目標(biāo)為主體，老師們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，選擇符合課程目標(biāo)的學(xué)習(xí)材料。這類學(xué)習(xí)材料可能來自于書籍、網(wǎng)絡(luò)等，每位教師都有選擇自己教學(xué)材料的決斷權(quán)。法語/英語課程只有口語交際、閱讀和寫作三部分內(nèi)容，法語語法、詞匯的學(xué)習(xí)則穿插其中，是隨機(jī)的，不確定的，因人而異的。

1.2課程目標(biāo)不同

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程目標(biāo)根據(jù)“知識(shí)與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度來設(shè)計(jì)展開。體現(xiàn)了工具性和人文性相統(tǒng)一的思想，包含了扎實(shí)的基本功的培養(yǎng)和潛在能力與創(chuàng)新能力的開發(fā)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)劃分為三個(gè)學(xué)段，每個(gè)學(xué)段都有需要遵循的學(xué)段教學(xué)目標(biāo)，分別從識(shí)字寫字、閱讀、習(xí)作（寫話）、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)這五個(gè)內(nèi)容具體介紹。學(xué)段目標(biāo)下又細(xì)分為學(xué)期目標(biāo)等。加拿大法語課程的教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)不同的維度——口語、閱讀與寫作。每一個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)則分為五個(gè)等級(jí)。我們以閱讀為例，簡單分析一下兩國教學(xué)目標(biāo)的不同。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)第一學(xué)段（二）閱讀：

（3）結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。借助讀物中的圖畫閱讀。

（4）閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。

法語課程標(biāo)準(zhǔn)閱讀教學(xué)目標(biāo)第一級(jí)：

（1）Le comprend des textes courants ou littaires， illust?et dont le sujet est familier. Ces textes structure prisible ?sont ?constitu?de mots ou de phrases simples lison environnement immat.

學(xué)生理解當(dāng)前潮流或文學(xué)文本，圖解和其主題很熟悉。這些可預(yù)測的結(jié)構(gòu)化文本由與其直接環(huán)境相關(guān)的簡單單詞或短語組成。

（2）Il reconnat globalement certains mots appris en classe et lit des mots compos?de syllabes simples. Il associe des mots des images et rgit de faon non verbale au texte.

他基本認(rèn)識(shí)課堂上學(xué)到的某些單詞，并能夠閱讀由簡單音節(jié)組成的復(fù)合單詞。他能將單詞與圖像關(guān)聯(lián)起來，并且對(duì)文本進(jìn)行非口頭反應(yīng)。

從兩國的教學(xué)目標(biāo)可以看出，中國的語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出老師們借助教科書，應(yīng)該幫助學(xué)生獲得哪些語文素養(yǎng)和語文能力。加拿大的課程目標(biāo)中則幫助老師明確了，需要選擇哪種類型的教學(xué)材料，以及學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的閱讀能力。而且兩國的課程標(biāo)準(zhǔn)中都強(qiáng)調(diào)了教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)方式等要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。語文教學(xué)是在課內(nèi)學(xué)習(xí)閱讀的方法，課外延伸閱讀的廣度。法語閱讀課則是在大數(shù)據(jù)的閱讀中，學(xué)習(xí)語法，增長詞匯，獲得閱讀能力。

1.3課堂呈現(xiàn)方式不同

以Murielle-Dumont小學(xué)六年級(jí)的法語閱讀常態(tài)課為例，老師一般會(huì)給學(xué)生提供一份閱讀材料，閱讀材料后邊附有相關(guān)問題，學(xué)生自己借助詞典，電腦等學(xué)習(xí)工具，查閱不懂的單詞，回答相關(guān)問題。如果遇到難以理解的句子，可以隨時(shí)走到老師身邊，向老師請(qǐng)教。遇到共性的問題，老師也會(huì)讓所有孩子們暫停，一起講解。和國內(nèi)的語文課堂相比，這種課堂是很“無趣的”，除了老師和個(gè)別學(xué)生交流的竊竊私語，以及鍵盤的敲擊聲，翻閱紙張的聲音等，大部分時(shí)間，教室里都是非常安靜的。所以，你走進(jìn)任何一間教室，看到的通常不是老師們站在講臺(tái)上講解，而是他們坐在講桌前一對(duì)一對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)的情景。通過這樣的方式，孩子們能夠從學(xué)習(xí)中找到問題，提出問題，在老師的幫助下解決問題。這種閱讀課，更關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，尊重學(xué)生所獨(dú)有的閱讀體驗(yàn)。當(dāng)然，這個(gè)方式也有弊端，對(duì)于不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生，你也可以看到，他們自己忙活自己喜歡的事情，最后，隨便把作業(yè)一交了事。老師對(duì)他們的要求也只是不要打擾其他同學(xué)。

2數(shù)學(xué)課程

加拿大的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施“發(fā)現(xiàn)式數(shù)學(xué)”教學(xué)法。所謂的發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法，就是讓學(xué)生自己探索知識(shí)，自主分散式地學(xué)習(xí)。老師不講或者很少講解，讓學(xué)生自己解決問題。比如學(xué)習(xí)計(jì)算梯形的面積，學(xué)生的做法各種各樣，老師會(huì)對(duì)這些學(xué)生的不同做法給予肯定和贊揚(yáng)，但是，老師不會(huì)強(qiáng)調(diào)“（上底+下底）﹡高/2”這個(gè)梯形面積公式，也不強(qiáng)制要求學(xué)生背誦、使用。所以，學(xué)完梯形面積后，學(xué)生們還是用兩個(gè)三角形面積+長方形面積，或者平行四邊形面積+三角形面積，這樣的方法來計(jì)算梯形的面積。同樣的還有，學(xué)完乘法后，有些學(xué)生還是習(xí)慣用加法來計(jì)算，學(xué)完除法后，還是用減法來計(jì)算，這樣的例子比比皆是。加拿大的數(shù)學(xué)老師不注重?cái)?shù)學(xué)“公式”，學(xué)生甚至可以把抄寫著各種數(shù)學(xué)“公式”的紙張帶進(jìn)考場，老師們講究“條條大路通羅馬”，不管用什么方法，只要能夠解決問題，就是Bonne id！這樣的教學(xué)方式確實(shí)可以調(diào)動(dòng)孩子們的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)他們探索、研究問題的興趣，也是訓(xùn)練他們思維活躍的好辦法。但是，如果老師能在學(xué)生自己解題的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生找到解題規(guī)律，由這樣的形象思維的解題方式，變?yōu)槌橄笏季S的解題方式，不僅會(huì)大大縮短學(xué)生今后解題的時(shí)間，還能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律和總結(jié)規(guī)律的能力。

3課程之間的交叉與融合

加拿大中小學(xué)課程之間的界限并不清晰。如果說美術(shù)藝術(shù)手工課，還屬于同一學(xué)科，那么地理、歷史與公民課則完完全全是三門學(xué)科的整合了。除了這類課程，基礎(chǔ)課程如法語、數(shù)學(xué)等，也存在課程之間的交叉和融合，比如，法語老師選擇的學(xué)習(xí)材料，不僅僅包括文學(xué)類著作，也同樣包含生物、歷史、地理、科學(xué)等文獻(xiàn)資料，在法語課上，學(xué)生也可以學(xué)習(xí)到古埃及的歷史，了解火箭與宇宙飛船的構(gòu)造，知曉美洲地理知識(shí)。數(shù)學(xué)課上，學(xué)完立體圖形后，老師也會(huì)指導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)給小鳥做一個(gè)鳥巢，數(shù)學(xué)課就轉(zhuǎn)換成了手工課。這種課程融合現(xiàn)象是因?yàn)?，加拿大從小學(xué)教育一直到高等教育、成人教育，始終貫穿著“實(shí)用技能訓(xùn)練”的要旨。加拿大人在這種教育中形成了自己的特點(diǎn)，即每個(gè)人都是多面手，每個(gè)人身上都有多種生存技能。

4 BLITZPAGOGIE以及ORTHOPAGOGIE課后輔導(dǎo)課程

蒙特利爾小學(xué)中設(shè)有一個(gè)特殊的課程—ORTHOPAGOGIE課程，針對(duì)不同水平的學(xué)生，給與不同的幫助。每天一個(gè)小時(shí)的課程，同一年級(jí)的所有學(xué)生們會(huì)按照學(xué)習(xí)水平的高低分為兩到三組，由不同的老師負(fù)責(zé)。對(duì)于“學(xué)有余力”的學(xué)生們，老師會(huì)將知識(shí)擴(kuò)充、深度加深，學(xué)習(xí)難度也會(huì)隨之增大。對(duì)于“學(xué)習(xí)障礙”學(xué)生，此課程主要教授如何建立一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)方法，使得學(xué)習(xí)更高效。比如說如何使用圖標(biāo)和數(shù)據(jù)來解釋問題，在各種不同得場合，如何有效得演講和表達(dá)自己得觀點(diǎn)，如何與老師或者家長，進(jìn)行溝通。學(xué)生還將會(huì)學(xué)習(xí)如何規(guī)劃和安排自己得時(shí)間; 如何高效的閱讀，理解閱讀4要素（什么時(shí)間，什么地點(diǎn)，發(fā)生了什么，為什么）;在學(xué)校學(xué)習(xí)，家庭作業(yè)和業(yè)余課外活動(dòng)上如何平衡，如何高效地記筆記等。這樣劃分不是像國內(nèi)一樣，為了升學(xué)，而是按照“最近發(fā)展區(qū)”理論，讓不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都能在自己現(xiàn)有水平上有所發(fā)展。

除此以外，在中小學(xué)，針對(duì)偏科學(xué)生，或者某一項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)掌握不扎實(shí)的學(xué)生，學(xué)校還設(shè)有BLITZPAGOGIE課程，教育局會(huì)咨詢?nèi)握n老師的意見，由任課老師提供此類學(xué)生名單（一般不會(huì)超過五名），或者學(xué)生自愿申請(qǐng)，根據(jù)申請(qǐng)情況，教育局會(huì)派遣專門老師去學(xué)校對(duì)這類學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。這些輔導(dǎo)都是免費(fèi)的，不放棄每一位學(xué)生的教育理念在這里體現(xiàn)的淋漓盡致。

5評(píng)價(jià)機(jī)制的綜合考評(píng)

加拿大的中小學(xué)的課程評(píng)價(jià)中包括測驗(yàn)和考試。平時(shí)老師課堂里安排的小測驗(yàn)Test和大考exam都在最后的總成績里有一定的占比。此外，老師平時(shí)布置的各種作業(yè)Project （individual Project個(gè)人作業(yè)， Group Project小組作業(yè)），Presentation課堂演講等等都在最后成績中占一定比例。所以，任何一個(gè)作業(yè)都需要認(rèn)真對(duì)待，相對(duì)于國內(nèi)一些重復(fù)性作業(yè)，“題海戰(zhàn)術(shù)”，加拿大中學(xué)生的作業(yè)也很“難”，難在要去花心思，難在要去創(chuàng)造，難在要去實(shí)踐。相對(duì)于國內(nèi)中學(xué)以期中期末成績決定孩子最終成績，加拿大中學(xué)成績?cè)u(píng)定還是相對(duì)人性化，不會(huì)因?yàn)橐粋€(gè)考試沒考好而決定最終成績。只要好好努力，最終成績相信也不會(huì)太差。

兩國在課程設(shè)置上的不同，是由兩國不同的教育環(huán)境、社會(huì)環(huán)境所引發(fā)的必然結(jié)果。我們可以在分析比較中，吸取適合我國國情的優(yōu)秀的國外教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，繼續(xù)繼承和發(fā)揚(yáng)適合我國國情、優(yōu)于國外教育的傳統(tǒng)教學(xué)方法，雙管齊下，努力構(gòu)建具有國際化特色的新的教學(xué)模式。