李珊

摘 要 培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是語(yǔ)文課堂教學(xué)的根本目標(biāo)，打造高效靈動(dòng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的載體。學(xué)生是靈動(dòng)的生物體，教師是否關(guān)注學(xué)生主體的情感需求，充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，開啟學(xué)生在課堂上的活力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，能否做到與文本有機(jī)結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對(duì)文本的感悟是關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞 語(yǔ)文課堂 靈動(dòng)

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

語(yǔ)文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是語(yǔ)文課堂教學(xué)的根本目標(biāo)，打造高效靈動(dòng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的載體，語(yǔ)文課堂教學(xué)能否具有生機(jī)和活力，這種生機(jī)和活力能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，能否做到與文本有機(jī)結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對(duì)文本的感悟，讓我們的語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)實(shí)效。那么，如何打造靈動(dòng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)呢？

1靈動(dòng)的語(yǔ)文課堂，激發(fā)興趣是關(guān)鍵

小學(xué)是小學(xué)生受正規(guī)、系統(tǒng)教育的時(shí)期，也是學(xué)生活動(dòng)方式和思維能力等發(fā)生質(zhì)的飛越的階段。小學(xué)生的興趣分散、可塑性極大，其個(gè)性尚在形成之中。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法只會(huì)使我們的學(xué)生害怕甚至厭惡語(yǔ)文課堂，基于這一點(diǎn)，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中盡量挖掘教材中貼近學(xué)生生活的內(nèi)容，使教授的東西更接近學(xué)生的生活實(shí)際和認(rèn)知水平。例如在《比尾巴》一課的設(shè)計(jì)中，我將較難的知識(shí)點(diǎn)（“彎”與“扁”的理解），用直觀演示的方法讓學(xué)生進(jìn)行辨別，我是這樣操作的：拿一根筆直的可塑性鉛絲，在學(xué)生面前慢慢地拉彎;拿一個(gè)容易泄氣的皮球，在學(xué)生面前壓扁。學(xué)生在這樣一個(gè)很想知道老師要干什么的好奇心的驅(qū)使下，明白了什么是“彎”，什么是“扁”，而我并未做任何理論性的講解，學(xué)生能恰當(dāng)?shù)赜谩皬潯焙汀氨狻闭f句子，證明這樣是有效果的。還有讓學(xué)生自己帶來動(dòng)物圖片，在小組里模仿本課兒歌句式說說圖中動(dòng)物的尾巴，學(xué)習(xí)編成順口溜，例如：有的學(xué)生聯(lián)系家里常見的動(dòng)物，編出“老鼠的尾巴細(xì)，小貓的尾巴粗，哈巴狗的尾巴最有趣”……如此一來，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握很快迎刃而解。同時(shí)，針對(duì)小學(xué)生“爭(zhēng)強(qiáng)好勝”的特點(diǎn)，一節(jié)課的比賽貫穿始終，學(xué)生一直被動(dòng)力牽引著，從而保持長(zhǎng)時(shí)間的注意，不知不覺中學(xué)到知識(shí)。

2靈動(dòng)的語(yǔ)文課堂，開放、探究性學(xué)習(xí)要得以實(shí)施

以前課堂教學(xué)主體是老師，一切都在老師的安排下“井然有序”，想學(xué)得學(xué)，不想學(xué)也得學(xué)，學(xué)生迫于老師的威攝力，整堂課“身在曹營(yíng)心在漢”，一節(jié)課下來，覺得累的同學(xué)挺多，教學(xué)效果可想而知。新課標(biāo)極力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，于是我們開始嘗試著如下舉措：

（1）學(xué)生可以說不。學(xué)生可以大膽地在課堂上說“我不同意這樣的說法”、“這個(gè)同學(xué)說得不對(duì)”等等。我認(rèn)為大膽讓學(xué)生說“不”，即提出自己的見解和主張，是素質(zhì)教育對(duì)我們每一位教師提出的新要求。語(yǔ)文課程的開放性包括學(xué)習(xí)方式的開放性， “學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”，我們應(yīng)充分尊重學(xué)生人格，維護(hù)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的自尊心與自信心。學(xué)生不再被動(dòng)接受老師的灌輸，而是可以和應(yīng)該不斷提出自己的見解。在教學(xué)中，我甚至故意設(shè)計(jì)一些“障礙”去鍛煉學(xué)生的判斷能力，在真假共存中發(fā)展他們的求異思維和發(fā)散思維，例如在《烏鴉喝水》的教學(xué)中，我在給學(xué)生范讀中故意把“小石頭”讀成“大石頭”，讓學(xué)生大膽指出老師的錯(cuò)誤，并非常自然地提出“為什么烏鴉要用‘小石頭而不用‘大石頭呢？”從而體會(huì)“瓶口的‘小”和烏鴉的聰明。我常常激勵(lì)學(xué)生“有話就說，不怕說;有疑就問，敢于問”，對(duì)于學(xué)生的任何離奇古怪的想法和問題，我不予回避和指責(zé)，而是抓住一絲一毫的閃光點(diǎn)給予肯定，這樣的課堂方式，學(xué)生不再膽怯，不再沉默，我也因此常有意想不到的收獲。

（2）還學(xué)生合作、探索的空間。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，教師主宰著教學(xué)的全過程，學(xué)生圍著教師的指揮棒轉(zhuǎn)，他們被動(dòng)地聽、說、讀、寫、思，缺乏自主意識(shí)。關(guān)于合作學(xué)習(xí)，“課標(biāo)”在各個(gè)學(xué)段，從閱讀到口語(yǔ)交際、綜合學(xué)習(xí)都提出了不同的要求，如在第一學(xué)段：“閱讀淺近的童話……對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。” “積極參與討論，對(duì)感興趣的話題發(fā)表自己的見解。”“對(duì)周圍的事物有好奇心，能就感興趣的內(nèi)容提出問題，綜合課內(nèi)外閱讀，共同討論?！痹谖衣犨^的課中，很多老師都能意識(shí)到這一點(diǎn)，即課堂中安排時(shí)間讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，這樣效果很好。如漢語(yǔ)拼音這一部分的教學(xué)，每一課的結(jié)構(gòu)基本上是相同的，都是由圖片、拼音字母及音節(jié)組成，所以教學(xué)方法也都是類似的。每一課的第一個(gè)字母由教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)，如先看圖，看圖上畫了什么，通過看圖猜字母的音，編兒歌記字母的形，練讀音節(jié)幾個(gè)步驟組成。學(xué)生學(xué)會(huì)方法以后，就可以在小組內(nèi)合作自己學(xué)習(xí)。由組長(zhǎng)分配每個(gè)人的任務(wù)，如1號(hào)小朋友說看圖上畫了什么，2號(hào)小朋友去猜字母的音，3號(hào)小朋友編兒歌記字形，4號(hào)小朋友拼讀，并檢查其他幾個(gè)小朋友拼讀情況。小組學(xué)完了，全組鼓掌對(duì)自己進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。教師對(duì)全組成員進(jìn)行表?yè)P(yáng)，既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，又使學(xué)生愿意、樂于合作，激發(fā)學(xué)生的合作興趣。

這樣一來，教學(xué)輕松了，效果也好了。一段時(shí)間以來，我把這個(gè)觀念貫徹到我自己的教學(xué)實(shí)踐中，逐漸發(fā)現(xiàn)，學(xué)生主動(dòng)參與的積極性提高了，并且樂于探究、勤于動(dòng)手，不同的學(xué)生都不但能主動(dòng)達(dá)到老師提出的不同要求，而且總有新的突破。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的倡導(dǎo)，將打破“君臣式”的課堂教學(xué)，代之的是充滿教學(xué)民主、突出學(xué)習(xí)主體、生氣勃勃的語(yǔ)文教學(xué)。

（3）鼓勵(lì)學(xué)生收集課外資料，人人爭(zhēng)當(dāng)小老師?！罢n標(biāo)”指出：“語(yǔ)文是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有?！蔽覀儽仨氉寣W(xué)生大量地參加語(yǔ)文實(shí)踐，走出原來的誤區(qū)，應(yīng)在充分利用課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生積極地參與語(yǔ)文實(shí)踐的同時(shí)，以課內(nèi)為點(diǎn)，課外為面，從課內(nèi)走向課外，增強(qiáng)學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。根據(jù)學(xué)生好奇、喜新鮮的心理，我開展了“人人爭(zhēng)當(dāng)小老師”的活動(dòng)，每節(jié)課有意識(shí)穿插安排一定的時(shí)間讓學(xué)生輪流當(dāng)老師，輪到當(dāng)教師的學(xué)生站到講臺(tái)上，我坐在他空出的座位上，我也像所有學(xué)生一樣，回答他提出的問題或?qū)λv的問題提出疑問。學(xué)生大都非常珍惜這短暫的幾分鐘，也很盼望這幾分鐘的到來。他們會(huì)把自己從父母親那兒聽來的知識(shí)或去圖書館、書店查找自己需講解的資料，并且開動(dòng)腦筋、提出各種預(yù)測(cè)，盡情發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，盡快過上一把“老師”癮，語(yǔ)文課堂已在不自覺中由課內(nèi)開放至課外，古人說得好“授人以魚，不如授人以漁”。學(xué)生起初都很靦腆、羞怯，一段時(shí)間下來，已是像模像樣的小大人了。他們也開始嘗試著參與我教學(xué)過程的準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)。

3靈動(dòng)的語(yǔ)文課堂，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功

學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中難免會(huì)有困難、差錯(cuò)、失誤，尤其是那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。教師如何對(duì)待很重要，冷淡、責(zé)怪、不適當(dāng)?shù)呐u(píng)往往都會(huì)挫傷學(xué)生的自信心，而一旦喪失自信心，那么他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就會(huì)大大削弱，甚至消失怠盡當(dāng)然對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)也就提不起興趣了。所以，作為語(yǔ)文教師應(yīng)努力創(chuàng)造條件讓學(xué)習(xí)困難生在語(yǔ)文課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激起他們的學(xué)習(xí)興趣，讓這一部分課堂上的弱勢(shì)群體動(dòng)起來，使課堂真真實(shí)實(shí)地活起來。如何有效提高弱勢(shì)群體的學(xué)習(xí)積極性呢？我在教學(xué)實(shí)踐中嘗試了分層教學(xué)，即經(jīng)常讓一些成績(jī)較差的學(xué)生回答一些很淺顯的、在書本上很容易找到答案的問題，做一些簡(jiǎn)單的基本題和練習(xí)作業(yè)，如果答對(duì)了、做對(duì)了或者答對(duì)了、做對(duì)了其中的一部分，就立即加以表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)他進(jìn)步了。然后逐步加大訓(xùn)練難度，提高訓(xùn)練要求，讓學(xué)習(xí)困難生在不斷的訓(xùn)練中獲取點(diǎn)滴的長(zhǎng)進(jìn)，體驗(yàn)成功的快樂。另外，對(duì)于學(xué)習(xí)困難生我還經(jīng)常作出一些模糊的激勵(lì)性評(píng)價(jià)。例如：“其實(shí)你很聰明，只要多一些努力，你一定會(huì)學(xué)得很好?！薄斑@個(gè)問題你說得很好，證明你是個(gè)愛動(dòng)腦筋的學(xué)生，只要努力，你完全能學(xué)得好！”“你的看法很獨(dú)特！”“你的分析很有道理！”諸如此類的評(píng)價(jià)，不但承認(rèn)了學(xué)生的進(jìn)步，而且強(qiáng)化了學(xué)生的進(jìn)步，并使學(xué)生在心理上也感受到進(jìn)步。由此喜歡上語(yǔ)文老師，喜歡上語(yǔ)文課。

總之，要讓我們的語(yǔ)文課堂變得靈動(dòng)，充滿活力，就一定要把它變成學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，讓學(xué)生在課堂上充分“動(dòng)”起來，學(xué)得有滋有味、有聲有色，這才是真正意義的語(yǔ)文課堂教學(xué)。