黃雄

摘 要 作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的的重要組成部分。作文，就是讓把看到的、聽(tīng)到的、想到的內(nèi)容或者親身經(jīng)歷的事情用恰當(dāng)?shù)奈淖直磉_(dá)出來(lái)，它是認(rèn)識(shí)水平和表達(dá)能力的具體體現(xiàn)，是字、詞、句、段、篇的這訓(xùn)練。著名作家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“小學(xué)生今天做某一篇作文。其實(shí)就是綜合地表現(xiàn)他今天以前的認(rèn)識(shí)、思維、語(yǔ)言等方面的積累。”可見(jiàn)積累對(duì)于小學(xué)生作文有著至關(guān)重要的作用。教師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生積累作文材料，有了這些作文材料，學(xué)生作文時(shí)才不會(huì)感到無(wú)話可說(shuō)、無(wú)事可寫(xiě)。作文的過(guò)程并不是從提筆寫(xiě)作才開(kāi)始的，而是在提筆以前就已經(jīng)花了一些了的功夫，這些功夫主要是材料的準(zhǔn)備工作，寫(xiě)作的材料主要靠平時(shí)的積累。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生積累材料呢？

關(guān)鍵詞 小學(xué)生 作文教學(xué) 經(jīng)驗(yàn)積累

中圖分類號(hào)：G622文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1引導(dǎo)學(xué)生在生活中積累

生活是豐富多彩的。學(xué)校生活、家庭生活構(gòu)成了學(xué)生生活的廣闊天地，給學(xué)生作文提供極大了的選擇空間。

1.1引導(dǎo)學(xué)生觀察獲取作文材料

觀察是學(xué)生最直接的感受，是獲取作文材料的主要途徑。平時(shí)在生活中的觀察、體會(huì)，一到寫(xiě)作文的時(shí)候都有可能在腦海鐘再現(xiàn)，成為文章的“血肉”。所謂“長(zhǎng)期積累偶然得之”說(shuō)的就是這個(gè)道理。如：我在教學(xué)《美麗的校園》時(shí)，首先讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察方法。用眼看學(xué)校不同地點(diǎn)有什么景物。高大的教學(xué)樓、寬闊的操場(chǎng)、美麗的花壇、枝繁葉茂的小葉榕、隨風(fēng)飄舞的楊柳;用手摸摸樹(shù)葉;用鼻子聞聞花香……用心去感受。

1.2引導(dǎo)學(xué)生把觀察和思考結(jié)合起來(lái)

只有對(duì)觀察的事物認(rèn)識(shí)清楚，才能用語(yǔ)言文字表達(dá)清楚，要認(rèn)識(shí)清楚，浮光掠影的觀察是達(dá)不到目的的。用感官去感知事物，單憑感官感知的只是事物表面的零碎印象，感覺(jué)到了的東西要經(jīng)過(guò)思考才會(huì)了解透徹，印象深刻，這就必須把觀察和學(xué)生個(gè)人的獨(dú)立思考結(jié)合起來(lái)，才能發(fā)揮學(xué)生各自的創(chuàng)造性。

1.3引導(dǎo)學(xué)生在觀察中進(jìn)行情感體驗(yàn)

自己理解認(rèn)識(shí)感受生活不可避免的都有自己的情感色彩。“文章不是無(wú)情物”，情感在作文中的作用是不言而喻的，因此，作文中要重視情感體驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生觀察《美麗的校園》后，學(xué)生一定會(huì)感到了學(xué)校真美麗！情不自禁發(fā)出“我們的學(xué)校真美啊！”的感嘆。同時(shí)，教師就會(huì)趁機(jī)激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)學(xué)校的思想感情。例如：當(dāng)學(xué)生欣賞學(xué)校花園的黃桷蘭、白玉蘭、海棠花……以后，都會(huì)不自覺(jué)地發(fā)出內(nèi)心感嘆：我們學(xué)校的花園太美了。

2引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累

閱讀，也是獲取寫(xiě)作材料的重要途徑之一，人的知識(shí)很大部分是通過(guò)閱讀積累起來(lái)的，無(wú)論是課堂內(nèi)的閱讀還是課外的閱讀，都是寫(xiě)作內(nèi)容的重要來(lái)源。教師要有意識(shí)地在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生理解，鑒賞就可以不斷地把課文和其他讀物中蘊(yùn)含的這些東西內(nèi)化為學(xué)生的作文能力。

2.1引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中積累作文的知識(shí)

在閱讀教學(xué)中幫助學(xué)生積累作文知識(shí)，通過(guò)兩條途徑：一是直接講授。如：“文章的寫(xiě)作順序”這一知識(shí)，可以結(jié)合典型課文教學(xué)教給學(xué)生按空間轉(zhuǎn)移的順序、按時(shí)間推移的順序作文的方法。二是間接感悟。如寫(xiě)人一類的作文，通過(guò)比較，可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到不管是以事或幾個(gè)片段寫(xiě)人;都需要選擇典型的事件，通過(guò)具體描寫(xiě)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神情和內(nèi)心活動(dòng)，展現(xiàn)人物特點(diǎn)的作文方法。

2.2引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中積累語(yǔ)言

積累語(yǔ)言一要“讀”，二要“寫(xiě)”?！白x”就是在閱讀中摘錄和背誦。摘錄的內(nèi)容可以是課文里那些優(yōu)美、精彩、細(xì)致、生動(dòng)的段落，也可以是課外讀物中那些優(yōu)美的詞句。經(jīng)過(guò)一定的時(shí)間的積累，就會(huì)由量變到質(zhì)變，語(yǔ)言的修養(yǎng)就會(huì)逐步提高。“讀”的另一個(gè)內(nèi)容就是背誦，背誦是積累語(yǔ)言的重要方法，對(duì)那些優(yōu)美的文章、段落、語(yǔ)句要能熟讀成誦，在背誦中加深對(duì)語(yǔ)言意思的理解，學(xué)習(xí)表達(dá)的方法?！皩?xiě)”指的是小練筆，可以堅(jiān)持寫(xiě)日記和讀書(shū)筆記，用小練筆的方法增加學(xué)生語(yǔ)言練習(xí)的總量，提高語(yǔ)言素養(yǎng)，表達(dá)能力就相應(yīng)的提高了。

2.3引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中積累思維方法

作文是生活的反映，作文表現(xiàn)的是對(duì)生活的認(rèn)識(shí)與感受，在作文過(guò)程中，提煉觀點(diǎn)、選擇材料、安排結(jié)構(gòu)、使用語(yǔ)言，無(wú)不有思維的參與，因此，訓(xùn)練思維能力就當(dāng)是提高作文能力的中心環(huán)節(jié)。在讀書(shū)中，可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維方法的積累，使學(xué)生思維具有廣闊性，多向性，和深刻性，學(xué)生在閱讀中可以學(xué)到作者多方面展現(xiàn)生活，認(rèn)識(shí)生活的思維方法，從而擴(kuò)寬自己認(rèn)識(shí)生活的時(shí)間和空間，盡可能廣泛地獲取作文的材料，使自己的思維具有廣闊性，同一事物，往往有不同的特征，作者從不同的角度認(rèn)識(shí)它。能寫(xiě)出各具特色的作品。比如說(shuō)：《梅花》一詩(shī)中斥責(zé)梅花“占得早芳何所利，與他霜雪助威棱”針對(duì)那些為虎作倀的小人有感而發(fā);陸游《詠梅》一詞贊揚(yáng)梅花“零落成泥碾作塵，只有香如故”，就一種堅(jiān)貞不渝的人格有感而發(fā);毛主席《詠梅》一詞中“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”寫(xiě)出了一種臨危不懼的品質(zhì)，這就是作者認(rèn)識(shí)角度的多向性、思維的深刻性在課文中也不乏其例。如《古井》一顆，作者由古井提供水認(rèn)識(shí)到了奉獻(xiàn)精神，由古井的默默無(wú)聞想到溫情的母親，認(rèn)識(shí)深刻意境深遠(yuǎn)，很具有感人的力量，從這些閱讀材料中，學(xué)生可以學(xué)到由表及里，由現(xiàn)象到本質(zhì)的認(rèn)識(shí)方法，認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)東西，使自己的思維逐步具有深刻性。

3結(jié)束語(yǔ)

積累是作文的基礎(chǔ)，在作文教學(xué)中，教師不僅要做好對(duì)某一題目的的全過(guò)程指導(dǎo)外，還要對(duì)如何引導(dǎo)學(xué)生加以訓(xùn)練，從而改善學(xué)生作文的基本條件，提高作文教學(xué)的科學(xué)性、實(shí)效性。