余丹華

[摘? ?要]在初中歷史教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生打開(kāi)多維視角，嘗試拓展歷史教學(xué)空間。在比較史料中能提高學(xué)生的探究能力，在創(chuàng)設(shè)情境中能提高學(xué)生的想象能力，在聯(lián)系生活中能促使學(xué)生汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，在實(shí)踐活動(dòng)中能提升學(xué)生的學(xué)科意識(shí)。這些方法都能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)空間得到拓展，使學(xué)生從不同角度入手展開(kāi)歷史學(xué)習(xí)。

[關(guān)鍵詞]多維視角;教學(xué)空間;初中歷史

[中圖分類號(hào)]? ? G633.51? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2019）16-0075-02

在初中歷史教學(xué)中，如果教師只是以簡(jiǎn)單地?cái)⑹鼋滩牡膬?nèi)容為主，那么很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生對(duì)于歷史探究的興趣不足，歷史修養(yǎng)就很難得到提高。筆者在初中歷史教學(xué)中，嘗試以學(xué)生為中心，圍繞教材內(nèi)容，引入各種教學(xué)資源，采用多種手段展開(kāi)教學(xué)。這樣能起到拓寬學(xué)生視野的作用，讓學(xué)生全面提高歷史學(xué)習(xí)的能力，提升歷史核心素養(yǎng)。

一、補(bǔ)充史料，引導(dǎo)對(duì)比探究

在歷史教學(xué)中，教師要注重發(fā)展學(xué)生的歷史思辨能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)站在歷史的角度思考問(wèn)題，學(xué)會(huì)分辨各種史料的真?zhèn)巍Ｈ欢滩闹惺珍浀氖妨嫌邢?，很難促使學(xué)生提升這方面的能力。筆者在教學(xué)中嘗試給學(xué)生補(bǔ)充其他史料，同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生圍繞某些歷史問(wèn)題自主展開(kāi)資料收集。這樣就能讓學(xué)生圍繞各種史料展開(kāi)對(duì)比和探究，讓學(xué)生的思維向著更深遠(yuǎn)的地方發(fā)展，并提高學(xué)生史料實(shí)證和歷史解釋等方面的歷史核心素養(yǎng)。

如在教學(xué)“甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)”的時(shí)候，筆者就嘗試給學(xué)生提供了各種輔助閱讀的素材，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)對(duì)比分析。筆者首先提出問(wèn)題：“在甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)中，為何清政府失敗了呢？”學(xué)生從多種史料中都能看到，當(dāng)時(shí)清政府腐敗無(wú)能，處處妥協(xié)退讓，甚至在關(guān)鍵的時(shí)候，慈禧太后還要?jiǎng)佑密娰M(fèi)來(lái)給自己擺壽宴，同時(shí)期的日本卻因?yàn)槊髦尉S新而逐漸變得強(qiáng)大起來(lái)。在分析史料的過(guò)程中，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)了一篇名為《甲午戰(zhàn)爭(zhēng)竟是清朝完勝？看完這些歷史資料讓人吐血》的文章，發(fā)現(xiàn)在當(dāng)時(shí)的新聞作品中竟然有一系列關(guān)于中國(guó)戰(zhàn)勝日本的圖片。學(xué)生在對(duì)比了其他的材料后認(rèn)為：“這組圖片實(shí)際上是當(dāng)時(shí)人們對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)的主觀臆想，是官府為了粉飾太平而進(jìn)行的想象。雖然這些內(nèi)容來(lái)自于當(dāng)時(shí)的新聞，但是卻并不具有史料的價(jià)值，在分析歷史問(wèn)題的時(shí)候也沒(méi)有多大的參考意義。”在比較史料的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了如何分辨史料，展開(kāi)分析。

在補(bǔ)充史料展開(kāi)分析的過(guò)程中，學(xué)生能更清楚地看到歷史問(wèn)題，從而提高分析歷史問(wèn)題的能力。筆者不僅指導(dǎo)學(xué)生區(qū)分史料的真?zhèn)?，還指導(dǎo)學(xué)生嘗試站在當(dāng)時(shí)整個(gè)世界發(fā)展趨勢(shì)的高度上來(lái)分析問(wèn)題，這樣學(xué)生的分析才能抓住關(guān)鍵。

二、創(chuàng)設(shè)情境，放飛個(gè)性想象

不少初中生都認(rèn)為歷史課的內(nèi)容比較枯燥乏味，因此缺乏參與探究的興趣。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，筆者充分利用了學(xué)生想象力豐富的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了一定的情境，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞史料展開(kāi)想象，嘗試感受古人在特定情境下的心情，這樣學(xué)生就能在理性思考的同時(shí)發(fā)揮想象力，從而使他們的歷史分析變得更生動(dòng)形象。

如在教學(xué)“秦末農(nóng)民大起義”這部分內(nèi)容的時(shí)候，筆者給學(xué)生提供了《史記》中關(guān)于陳勝吳廣起義的部分內(nèi)容，還給學(xué)生展示了《阿房宮賦》的相關(guān)內(nèi)容。同時(shí)，利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到特定的情境中：“通過(guò)歷史資料我們了解到，當(dāng)時(shí)的秦朝政府十分暴戾，對(duì)于老百姓的管束十分嚴(yán)厲。而與此同時(shí)，秦始皇卻還打算建造阿房宮，滿足自己的欲望。對(duì)此，大家有什么想法呢？嘗試展開(kāi)想象，將自己想象成陳勝吳廣，思考一下在這種境況下你會(huì)如何去做?！边@樣就將學(xué)生帶入到了特定的歷史情境中，促使學(xué)生展開(kāi)積極的想象。如有學(xué)生提出：“陳勝在這樣的黑暗社會(huì)中感到了絕望，打算帶領(lǐng)百姓起義，因?yàn)樗麄冎挥械挚贡┱拍芾^續(xù)存活下去?！痹趯W(xué)生感受到古人的想法的基礎(chǔ)上，可以引導(dǎo)學(xué)生分析秦末農(nóng)民起義的原因和生活背景是什么。

為了更好地激發(fā)學(xué)生的想象力，創(chuàng)設(shè)良好的想象情境，筆者會(huì)給學(xué)生講述一些有趣的歷史故事，同時(shí)，學(xué)生在探究歷史問(wèn)題的過(guò)程中，也可以和其他的同學(xué)分享自己找到的歷史故事。同時(shí)，如果學(xué)生感興趣的話，還可以組織學(xué)生開(kāi)展小組互動(dòng)探究，并通過(guò)課本劇的表演展現(xiàn)出自己的想象力。這些方法拓展了學(xué)生的思維視角，讓歷史課堂變得豐富多彩。

三、聯(lián)系生活，汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)

昨天就是今天的歷史，然而不少學(xué)生都認(rèn)為歷史課中學(xué)到的內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活無(wú)關(guān)，學(xué)習(xí)歷史并沒(méi)有什么用處。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，筆者鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系社會(huì)生活，嘗試從歷史事件中吸取教訓(xùn)，思考?xì)v史對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活有什么意義和價(jià)值。這樣學(xué)生就能有所感悟，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)歷史就要從歷史事件中獲得啟發(fā)，以史為鑒，從中汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

如在教學(xué)“八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)”后，筆者鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)思考，說(shuō)說(shuō)當(dāng)時(shí)為何會(huì)有那么多國(guó)家聯(lián)合起來(lái)侵略我國(guó)，從中能得到什么啟發(fā)。學(xué)生從史料中讀到，當(dāng)時(shí)的侵略者得到的命令是無(wú)論遇到什么人，只要是中國(guó)人就格殺勿論。當(dāng)時(shí)的中國(guó)政府軟弱無(wú)能，中國(guó)的國(guó)力也不如其他的國(guó)家，所以才會(huì)屢屢被侵略。此后，筆者又給學(xué)生展示了非洲某國(guó)戰(zhàn)亂，中國(guó)政府在第一時(shí)間就調(diào)集包機(jī)，將僑民撤離該國(guó)的新聞，并引導(dǎo)學(xué)生思考：“為何我國(guó)現(xiàn)在不僅能有效地保衛(wèi)自己的國(guó)家，而且還能第一時(shí)間保護(hù)在外國(guó)的中國(guó)人？”學(xué)生由此認(rèn)識(shí)到在中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下，中國(guó)變得更為強(qiáng)大，人民群眾也過(guò)上了更好的生活。學(xué)生通過(guò)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，對(duì)歷史問(wèn)題有了更深的認(rèn)識(shí)。

筆者嘗試選擇一些比較貼近學(xué)生生活的小故事，并鼓勵(lì)學(xué)生利用歷史課中學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行分析。這樣就讓原本枯燥乏味的歷史課堂變得豐富多彩，同時(shí)也讓學(xué)生的視角變得更開(kāi)闊，認(rèn)識(shí)到歷史學(xué)習(xí)不能局限于課本，而應(yīng)該回顧歷史，展望未來(lái)。

四、參與實(shí)踐，升華學(xué)科意識(shí)

筆者還鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間參與到各種實(shí)踐活動(dòng)中。在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生能更好地運(yùn)用自己學(xué)到的歷史知識(shí)，升華學(xué)科意識(shí)。筆者鼓勵(lì)學(xué)生積極參加到歷史調(diào)查、活動(dòng)采訪、博物館和歷史遺跡的探訪等活動(dòng)中，讓學(xué)生近距離地接觸歷史，從觸摸和感悟中拓展歷史學(xué)習(xí)空間。

如在教學(xué)“改革開(kāi)放”后，筆者組織學(xué)生展開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生可以通過(guò)尋找老照片、尋找老物件、采訪家中的長(zhǎng)輩等方式展開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)，并嘗試在活動(dòng)中了解改革開(kāi)放以來(lái)中國(guó)取得了怎樣的變化。學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來(lái)自己的生活發(fā)生了那么多的變化，如有學(xué)生在調(diào)查報(bào)告中寫(xiě)道：“原來(lái)我們家附近都是小路，那種泥濘的土路，但是現(xiàn)在卻變成了很寬的柏油路?！庇袑W(xué)生附上了采訪家中長(zhǎng)輩的錄音：“原來(lái)我的家中沒(méi)有電視機(jī)，其他的電器就更沒(méi)有了，但是現(xiàn)在我們家每一個(gè)房間都有一個(gè)電視機(jī)?！边€有學(xué)生用對(duì)比的照片來(lái)表現(xiàn)居住環(huán)境的變化：“原本我們家這邊都是土坯房，但是現(xiàn)在都變成了高樓大廈?！痹趯?shí)踐中，學(xué)生切實(shí)地感受到了改革開(kāi)放給人們的生活帶來(lái)的變化。

在參與實(shí)踐的過(guò)程中，學(xué)生意識(shí)到在歷史課堂中學(xué)到的各種知識(shí)都能運(yùn)用于社會(huì)生活，這樣學(xué)生就會(huì)懷著更大的熱情參與到歷史學(xué)習(xí)中。

在初中歷史教學(xué)中，筆者嘗試采用多維拓展的教學(xué)方法，讓學(xué)生打開(kāi)視角，學(xué)生可以從網(wǎng)絡(luò)搜索、想象感悟、生活體驗(yàn)、實(shí)踐活動(dòng)等方面入手，讓自己的學(xué)習(xí)空間變得更寬闊。這樣學(xué)生就能提升歷史學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)展歷史核心素養(yǎng)。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 陳紹義.多維施策，提升初中歷史教學(xué)效果[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2014（16）：106-107.

[2]? 徐志強(qiáng).多維度課堂觀察：初中歷史與社會(huì)課教師專業(yè)成長(zhǎng)的“法寶”[J].當(dāng)代科學(xué)教育，2009（8）：32-34.

[3]? 沈蘇蘇.自主合作探究多維探索之我見(jiàn)：淺談初中歷史課堂教學(xué)新課改措施落實(shí)[J].中學(xué)課程資源，2015（4）：36-37.

（責(zé)任編輯? ?袁? 妮）