丘艷萍

摘? 要：作為核心素養(yǎng)培養(yǎng)的一項重要內(nèi)容——團隊合作，不僅在體育教學中深受教師的喜愛，更是受到學生的青睞?？茖W合理的合作學習方式，能有效地培養(yǎng)學生的集體榮譽感，提高學生的合作意識和合作精神。該文從開展合作學習的重要性、合作學習的有效方法、合作學習應注意的問題等方面，闡述了在體育教學活動中培養(yǎng)學生合作素養(yǎng)的重要性。

關鍵詞：體育教學? 中學生? 合作素養(yǎng)? 途徑? 培養(yǎng)

中圖分類號：G807.0? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-2813（2019）05（c）-0130-02

合作學習是指學生在團隊學習中為了完成集體的共同任務，明確職責，既分工又合作的一種互助性學習方式。無論是平時的體育課堂教學，還是課外訓練活動，這種模式一直被廣泛運用。當然，有的教師因未能全面理解合作學習的涵義及其性質(zhì)，導致了在實施合作學習過程中，出現(xiàn)了許多偏差，甚至出現(xiàn)了“走過場”“走花樣”等現(xiàn)象，從而影響了學生合作素養(yǎng)及學習能力的培養(yǎng)。體育教師在平時的教學實踐中要研讀新課標的理念精神，結合教學實際，有針對性地選擇合作學習方式，確保每一次合作的學習效果。

1? 心素養(yǎng)理念下開展合作學習的重要性

新課程標準明確提出體育教師要注重學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。小組合作學習是一種簡便又實效的活動形式，不僅適用于平時的課堂教學，更有益于培養(yǎng)學生的集體觀念，提高學生的集體榮譽感，有效促進學生的合作意識和團隊精神。

目前，仍有許多學校面臨著班級數(shù)多、人數(shù)多、場地小、器材簡陋等不足，采用合理的合作學習教學形式，能緩解以上不足給課堂教學帶來的困惑，尤其能緩解級數(shù)多、學生人數(shù)多的大班班級授課與課外活動組織帶來的困境，同時能促進團隊成員間的相互協(xié)作、相互扶持和相互配合等利好局面，這對進一步提高學生在相互激勵的環(huán)境中快樂學習、主動鍛煉，能起到意想不到的學習效果。

為了建立高效的合作學習模式，教師要讓學生明確每次教學活動的學習任務，杜絕盲目性地使用合作學習，確保小組合作學習真正落到實效，達到合作學習目標。在核心素養(yǎng)理念下的體育教學，教師要充分挖掘?qū)W科在育人方面的優(yōu)勢，科學合理地選擇教學內(nèi)容，組織學生進行核心價值觀教育，尤其在激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)學生合作學習精神、促進學生社會適應能力等方面具有不可替代的作用。

2? 核心素養(yǎng)理念下開展合作學習的有效方法

每個小組都是一個合作的群體。合理的合作學習方式，不僅有助于提高學生學習的主體性，發(fā)揮集體成員的智慧，而且對培養(yǎng)學生的合作理念和學習能力有事半功倍之效。因此，教師要立足課堂教學，科學地選擇合作學習方式，有效實施小組合作學習，提高小組合作學習的價值。

2.1 小組互動學習法

沒有互動，就沒有教學。教學是師生的互動過程。多元目標下的體育教學要求教師要不斷構建多元化的教學方式，培養(yǎng)信息社會下的多元化人才，這就需要教師改變以往師生單向的教學模式，取而代之的是“多向的，以學生為主體”的課堂交往模式，讓學生在合作學習中，根據(jù)自身的實際，制定適合自己的學習目標，進而確定小組的共同學習目標，并為之而齊心協(xié)力、共同努力。如：在籃球教學比賽中，小組長組織本組隊員相互討論首先上場的隊員，根據(jù)每個隊員技術掌握程度等實際，確定每位隊員所站的位置，明確替補隊員對象以及在比賽中所采用的戰(zhàn)術，如三攻二、二攻三、一對一攻守等。同時，共同制定比賽中所要取得的分數(shù)、名次等目標，明確個人在比賽中的身份，其代表的是整個團隊，而非個體，為實現(xiàn)這一共同目標而群策群力，戰(zhàn)勝困難，迎接挑戰(zhàn)。學生在這種既競爭又合作的氛圍中，建立起了相互理解、相互支持和相互信賴的關系，感受到了個人在集體活動中的作用及集體利益高于一切的重要性，使課堂教學煥發(fā)出生機與活力。

2.2 小組表演與交流法

這種方法要求教師放手讓各小組自己組織活動，通過活動，促進學生人人參與，相互學習、相互激勵，有效激發(fā)學生學習的興趣。學生小組或小組成員在進行交流、表演前，應先進行小組討論，集全體成員之智慧，共同分析學習之困惑，明確解決的動作難點、達成的學習目標以及學習過程中可能出現(xiàn)的困難，既能讓學生表達自己在學習中遇到的阻礙，又能集思廣益，提出解決問題之舉措，提高了小組為完成學習目標而共同努力的協(xié)作精神。

例如：在進行分腿騰越動作練習時，教師引導學生以小組為單位進行練習、交流，當學生出現(xiàn)因心理緊張不敢跳、起跳后分腿偏小或屈膝、騰空不高或推手不夠快等現(xiàn)象時，教師及時引導學生思考、相互切磋，交流完成動作體驗;引導學生邊觀看學生的示范及技術動作示意圖邊進行練習;小組討論未能掌握技術動作的原因，并結合實際提出糾正問題的方法;建立“幫扶”小組，加強保護與幫助;樹立榜樣，讓技術動作掌握較好的學生示范，起到樹立信心的作用;加強輔助動作練習，尋求突破困難之途徑……這樣，不但激發(fā)了小組成員學習主動性，挖掘了他們的學習潛能，而且培養(yǎng)了學生相互學習、相互提高的合作精神，促進了學生合作素養(yǎng)的形成。

2.3 建立激勵學生合作學習的評價方法

科學合理的評價不僅有助于學生的學習，而且有利于教師的教學，促進教學質(zhì)量的提高。作為激勵學生積極向上、激發(fā)學生學習主動性、促進學生學習進步的一種有效手段，“評價”是教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)意義上的體育教學評價，采用了“一把尺子”量到底的統(tǒng)一標準的評價方法，這種方法，忽視了評價的主體性、評價的多元化，不利于學生的個性發(fā)展和學習能力的培養(yǎng)。

在構建多元目標多元策略的背景下，教師要改變以往那種以終結性評價為主的方法，建立起一種符合學生實際，促進學生身心全面發(fā)展的評價體系。如：在關注學生個體評價的同時，重視群體的評價;以培養(yǎng)學生學習興趣為出發(fā)點，注重全體學生的身心健康發(fā)展;根據(jù)學生的差異性，評價學生的進步;尤其要評價學生在小組合作學習中的表現(xiàn)，小組合作的效果，小組共同完成學習目標情況，包括學生體能的提高、運動技能的掌握、體育基礎知識的了解度以及情感與合作精神的培養(yǎng)等。

此外，教師還要評價小組成員參與練習的態(tài)度;體育課的出勤率;小組成員遇到困難時所表現(xiàn)出來的意志品質(zhì);當成績落后或任務失敗時，小組體現(xiàn)的學習自信心程度;在活動中成員間表現(xiàn)出來的相互尊重和精神品格等，從而有效地激發(fā)學生合作學習的熱情，提升學生合作學習的優(yōu)秀品質(zhì)，體現(xiàn)出學生互幫互助的良好精神風貌。

3? 核心素養(yǎng)理念下開展合作學習應注意的問題

為了確保合作學習持之以恒有序開展，避免合作學習走入誤區(qū)，教師在組織合作學習時，應注意以下幾個問題。

3.1 理解核心素養(yǎng)下合作學習的精神內(nèi)涵

合作學習強調(diào)學習的交往性、互動性、分享性，有助于培養(yǎng)學生的合作精神、團隊意識和集體觀念，教師在實施合作學習時，要正確理解合作學習的概念，把握合作學習的精髓，挖掘合作學習的內(nèi)涵，避免使合作學習處于一種泛濫監(jiān)控或自由放任的狀態(tài)，如：學生出現(xiàn)學習困難時，教師沒有及時點撥、提醒;學生出現(xiàn)錯誤動作時，未能及時分析、糾錯;小組出現(xiàn)惡性競爭時，沒有及時教育、批評;小組成員全身心投入比賽而未獲勝時，教師沒有給以正面的肯定與表揚……因此，教師要因材施教，有意識地培養(yǎng)學生的合作意識，引導學生正確處理合作與競爭的關系，重視學生間的合作交往，讓小組成員有著共同的學習期望和目標定向，杜絕合作學習在運用過程中，出現(xiàn)“表面化”和“形式化”，提高合作學習效率。

3.2 重視教師的主導作用

作為課堂教學的組織者、引導者，教師在教學中所處的地位是不容置疑的?？梢哉f，小組合作學習要想高效、有序進行，教師的主導作用不能削弱，它缺少不了教師指導、組織與評價。但是教師的這種引導、這種幫助不是做學生學習的控制者，而是要做學生學習的促進者。如：學生在接力比賽中，出現(xiàn)了未能了解動作要領;起跑犯規(guī);交接棒時采用扔的方式進行;不小心“掉棒”;有的學生游離于小組之間;甚至消極對待比賽;不愿承認比賽結果等，教師都要及時發(fā)現(xiàn)問題、及時提示、及時糾正，確保每個學生共同遵守比賽規(guī)則，并秉持“為了集體榮譽而戰(zhàn)”的思想，樹立良好的體育道德風尚，全力以赴參與到集體活動中，體現(xiàn)出良好的體育精神。

3.3 處理好優(yōu)生與學困生的關系

在學習過程中，由于學生在基本素質(zhì)、運動能力、學習態(tài)度、接受能力等方面均存在著一定的差異性，運動基礎較好且學習能力較強的學生，他們能及時、快速地完成老師交給的任務，而運動素質(zhì)、學習能力較差的學生則往往無法在規(guī)定的時間內(nèi)完成或勝任老師布置的工作。因此，在組織合作學習時，教師要處理好優(yōu)生與學困生的關系，既要兼顧優(yōu)秀生的學習，又要關注后進生的表現(xiàn)，尤其要處理好小組成員間“實力”的配置，這樣，有利于學生間的相互交流、相互解惑及相互提高，更重要的是能激發(fā)學生積極向上、敢于超越的必勝信念，進一步樹立“我為人人，人人為我”的團隊合作精神。

此外，教師在組織學生小組討論時，要有意識培養(yǎng)學生學習素養(yǎng)，對優(yōu)秀生而言，要提出一些具有開拓性、探究性的問題，讓他們分析、探究;對后進生而言，他們思維的敏捷性稍遜，基礎比較薄弱，加上學習主動性較為缺乏，教師可設置一些知識點較為膚淺的問題，供他們討論、回答。這樣才能有效激起學生主動學習的欲望，為后進生提供思考、發(fā)言和表現(xiàn)的機會，還給他們學習的“權利”，讓小組的每個成員都有回答“問題”的機會，都有展示自己的機會，有效地樹立學生學習的信心。

合作學習是一種新的教學理念、一種新的教學策略，作為一名體育教師，要結合教學內(nèi)容與教學目標等實際，積極優(yōu)化良好的合作學習環(huán)境，尋求適合于培養(yǎng)學生集體責任感、協(xié)作精神及團隊意識的合作方式，從中體驗到與他人合作、交流的樂趣，進一步培養(yǎng)學生的合作素養(yǎng)和運動能力，造就一批身、心、社全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

參考文獻

[1] 唐海萍.全員合作教學在農(nóng)村中學體育教學中的應用研究[D].山東體育學院，2018.

[2] 袁雙梅.發(fā)揮教師指導作用提高小組學習效果[J].散文百家，2015（5）：245.

[3] 石曉煦，何文軍.小組合作學習的組織策略[J].人民教育，2003（5）：38-39.