李建軍

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新時代，隨著學(xué)校的現(xiàn)代化達(dá)標(biāo)、“三通兩平臺”建設(shè)等工作的開展，信息技術(shù)新手段進(jìn)入盲校，盲校的信息化教學(xué)環(huán)境大幅改善，數(shù)字資源日益豐富，師生的信息素養(yǎng)不斷提高。總結(jié)和探討信息技術(shù)帶給盲校中職師生的變革以及信息技術(shù)如何助力構(gòu)建盲校中職專業(yè)高效課堂。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 信息技術(shù);盲校;視障生;中職

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）10-0240-02

當(dāng)今世界，科技在飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)、云計算等現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)校園、進(jìn)課堂，給教學(xué)帶來了巨大的變革。信息技術(shù)的發(fā)展推動教育變革和創(chuàng)新，構(gòu)建個性化、終身化的教育體系，建設(shè)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，成為當(dāng)前教育工作者的研究熱點(diǎn)。

2018年教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》，將推動信息技術(shù)和教學(xué)實(shí)踐的深度融合作為核心理念，從應(yīng)用入手切入教學(xué)深度融合，推動教育教學(xué)的變革與信息化發(fā)展。以信息化帶動教育現(xiàn)代化，是實(shí)現(xiàn)教育高質(zhì)量均衡發(fā)展的必由之路。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”新時代，信息技術(shù)給盲校教學(xué)帶來變革

隨著學(xué)校的現(xiàn)代化達(dá)標(biāo)、“三通兩平臺”建設(shè)等工作的開展，信息技術(shù)新手段進(jìn)入盲校，盲校的信息化教學(xué)環(huán)境大幅改善，數(shù)字資源日益豐富，師生的信息素養(yǎng)不斷提高。屏幕式電子助視器的使用克服了低視生的視覺缺陷，通過調(diào)焦、調(diào)節(jié)明暗和調(diào)節(jié)背景顏色等在座位上就能看到老師的板書和展示課件;智能手機(jī)、平板電腦、iPad等手持式智能終端設(shè)備，內(nèi)置或者加裝爭渡、陽光等讀屏軟件，可以使視障學(xué)生，尤其是全盲學(xué)生無障礙瀏覽信息，搜素課程所需資源及完成作業(yè)等;錄播系統(tǒng)、交互式電子白板的普及應(yīng)用，云平臺、翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課、網(wǎng)絡(luò)空間等新技術(shù)的涌現(xiàn)使師生的教與學(xué)方式逐漸發(fā)生變化。利用信息技術(shù)進(jìn)行課前、課中、課后學(xué)習(xí)，課堂的邊界重新界定，教學(xué)流程得以重構(gòu)。線上線下相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)方式為學(xué)生提供了新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，告別了老師教課主要借助于黑板、粉筆和投影，視障生主要利用盲板盲筆做筆記、寫作業(yè)的時代。

網(wǎng)絡(luò)教研平臺的建立和使用，例如近期舉辦的“一師一優(yōu)課”活動，盲校老師和普校老師同臺競技，同時，課程資源放到平臺上供大家學(xué)習(xí)觀看，實(shí)現(xiàn)了盲校教師間的廣泛互動，豐富了教研手段、教研形式，突破了時空限制，實(shí)現(xiàn)了資源共享。同時，這也增加了盲校老師和普校老師交流溝通的機(jī)會，可以互通有無，為開展“融合教育”提供了便利。

二、信息技術(shù)促進(jìn)教師增強(qiáng)自身的創(chuàng)新意識和信息素養(yǎng)，豐富教學(xué)方式

盲校中職專業(yè)主要是中醫(yī)康復(fù)保健，經(jīng)過三年中職教育，視障學(xué)生最終以保健按摩師的身份走向社會。就我們學(xué)校而言，在職業(yè)教育階段，注重培養(yǎng)和提高視障學(xué)生的綜合素質(zhì)，合理利用多種手段實(shí)現(xiàn)對視障學(xué)生的缺陷補(bǔ)償，確保每個視障學(xué)生都能得到不同程度的發(fā)展，使視障學(xué)生達(dá)到一專（具有一項專業(yè)技術(shù)，主要為按摩，輔以音樂、計算機(jī)等）、二能（有社會交往能力，有獨(dú)立學(xué)習(xí)和生活能力）、五合格（德、智、體、美、勞五方面符合基本要求）的標(biāo)準(zhǔn)[1]。

第四版盲人醫(yī)療按摩中等專業(yè)統(tǒng)編教材的教學(xué)大綱中也提到“各學(xué)?？筛鶕?jù)實(shí)際情況，綜合實(shí)踐教學(xué)和多媒體教學(xué)，以增強(qiáng)學(xué)生對人體學(xué)知識的認(rèn)知能力，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和主動思考的能力?！?/p>

為了提升教學(xué)質(zhì)量，教師在實(shí)際教學(xué)中增強(qiáng)自身的創(chuàng)新意識，提升信息素養(yǎng)，學(xué)會合理運(yùn)用信息技術(shù)，根據(jù)教學(xué)實(shí)際，挑選信息化的教學(xué)內(nèi)容;全面把握課堂節(jié)奏，抓住機(jī)會恰當(dāng)?shù)匾胄畔⒓夹g(shù);以信息技術(shù)為支撐，構(gòu)建師生互動的平臺;充分引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)相關(guān)信息，拓寬學(xué)生的知識面，從根本上改善教學(xué)效果[2]。

在《實(shí)用人體學(xué)》講到膝關(guān)節(jié)相關(guān)內(nèi)容時，筆者在課前利用事先建好的學(xué)科微信群，發(fā)布微視頻，講述膝關(guān)節(jié)的基本結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生對膝關(guān)節(jié)的組成及特點(diǎn)有了初步的認(rèn)識。課上，把學(xué)生進(jìn)行分組，利用實(shí)物教具再進(jìn)行講述，引導(dǎo)學(xué)生對股骨、脛骨和髕骨等進(jìn)行對應(yīng)和熟悉，對膝關(guān)節(jié)有更形象化的認(rèn)知。能力強(qiáng)的低視生還可以使用三維解剖多媒體教學(xué)系統(tǒng)，根據(jù)自己的需求放大和縮小構(gòu)成膝關(guān)節(jié)，全方位膝關(guān)節(jié)的三維結(jié)構(gòu)，進(jìn)行知識強(qiáng)化和延伸。課后，利用i鴻合教學(xué)系統(tǒng)發(fā)布作業(yè)，學(xué)生在學(xué)生端完成作業(yè)，實(shí)時回傳，老師及時批復(fù)。這樣的學(xué)習(xí)過程，簡單高效，學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)了新的知識，鍛煉了合作能力、動手能力，還培養(yǎng)了探索精神，實(shí)現(xiàn)了個性化學(xué)習(xí)。

三、信息技術(shù)幫助實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，促進(jìn)全面發(fā)展

基于微課、MOOC等信息資源應(yīng)用的新型教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，具有移動學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)等功能，搭建了一種可以讓學(xué)生自主進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的平臺，可以更好地滿足學(xué)生對知識點(diǎn)的個性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)的需求，是對傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和有效拓展[3]。

我們在教學(xué)中，可以靈活運(yùn)用微課、微視頻、慕課等實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外相結(jié)合、線上線下相結(jié)合的整合式教學(xué)方式，課堂內(nèi)外的時間得以重新分配，課堂知識的學(xué)習(xí)方式得以更新和調(diào)整;根據(jù)學(xué)生的個人視力損傷程度、實(shí)際理解、表達(dá)、歸納和實(shí)際操作等能力的不同進(jìn)行分層、分類教學(xué)，給他們布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時完成學(xué)習(xí)任務(wù)情況可以在同一平臺完成，實(shí)現(xiàn)因材施教;建立教學(xué)QQ群、微信群和線上課題討論組，有問題隨時溝通，可以便捷傳輸課件和音、視頻教學(xué)內(nèi)容，很好地進(jìn)行缺陷補(bǔ)償，促進(jìn)學(xué)生針對某一問題的溝通交流，深化對知識的學(xué)習(xí)和理解。同時，我們還鼓勵視障學(xué)生成為創(chuàng)客，制作自己的小視頻，每個人都有可能成為在某一知識點(diǎn)上的老師，增加不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，鍛煉職教學(xué)生的臨床思維，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展中發(fā)揮著不可代替的作用。

四、豐富課堂教學(xué)，創(chuàng)建開放、百變的教學(xué)空間

多媒體信息技術(shù)的發(fā)展使知識的呈現(xiàn)更加形象、生動。 教師將文字、圖形、聲音、動畫、視頻融為一體，構(gòu)建出一個圖文并茂、豐富多彩的教學(xué)流程，使教與學(xué)的活動變得更加豐富多彩。合理地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，提高教育信息傳遞的準(zhǔn)確性和精確性，減小教學(xué)難度，使學(xué)生學(xué)得更快速、更輕松。知識學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練及智力開發(fā)同步推進(jìn)[4]，刺激視障學(xué)生的感官體驗(yàn)，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，變苦學(xué)為樂學(xué)、好學(xué)。

在中職專業(yè)課的教學(xué)中，更加注重把新技術(shù)作為課堂教學(xué)完善和補(bǔ)充的重要手段。比如，在《經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)》授課中，教師為了讓學(xué)生準(zhǔn)確識別人體的經(jīng)絡(luò)腧穴，采用人機(jī)交互認(rèn)穴儀來輔助教學(xué)。人體模型上用突出的金屬點(diǎn)、線標(biāo)出人體的經(jīng)絡(luò)和經(jīng)絡(luò)上的重點(diǎn)穴，學(xué)生利用觸覺優(yōu)勢觸診到相關(guān)穴位，一旦點(diǎn)觸筆觸診到相應(yīng)的穴位，就會出現(xiàn)該穴位的名稱、位置及功能等知識語音介紹，這樣節(jié)省了學(xué)生反復(fù)翻閱盲書的時間，實(shí)現(xiàn)更高效的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。

交互式多媒體教室環(huán)境的建立，打破了傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)了資源信息的共享。傳統(tǒng)意義上的教師的教和學(xué)生的學(xué)讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成真正的“學(xué)習(xí)共同體”[5]。教師引導(dǎo)視障學(xué)生充分利用互聯(lián)網(wǎng)，借助網(wǎng)絡(luò)資源拓寬自己的知識視野。獲取知識不再局限于課堂，更多的來源于自主學(xué)習(xí)，對自己關(guān)于按摩相關(guān)知識學(xué)習(xí)的困惑，可以通過QQ群、微信群、MOOC平臺等和其他同學(xué)或者在線課堂的老師和學(xué)生交流溝通，這個過程對鍛煉學(xué)生獨(dú)立思維、解答疑問、主動獲取和選擇知識有很大的幫助，同時學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際能力和水平選擇適合自己的資源，完善自我知識體系和提高所缺能力，還有效實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，獲取碎片知識的效率大幅提升，并快速提高自身學(xué)習(xí)探究能力，實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。

同時，現(xiàn)代智慧課堂把正式的學(xué)習(xí)空間和非正式學(xué)習(xí)空間有機(jī)結(jié)合起來，把物理的空間、數(shù)字的空間和虛擬的空間打通，讓學(xué)生能夠自由的遷徙和在里面穿梭[6]。物理空間還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生分組需要調(diào)整座椅位置，網(wǎng)絡(luò)空間也可以進(jìn)行在線百變，豐富學(xué)習(xí)空間的變化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，適應(yīng)不同教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需要。

五、總結(jié)

進(jìn)入21世紀(jì)之后，互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展突飛猛進(jìn)。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新時代，教育資源更為開放。信息技術(shù)助力盲校中職專業(yè)課堂變革方式，實(shí)現(xiàn)高效。在這種情況下，優(yōu)質(zhì)的教育資源得以充實(shí)和豐富，使我們的教育真正成為面向未來的教育，盲校中職的視障生基本達(dá)到人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙明.淺談視障學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)在教學(xué)中的滲透[EB/OL].[2013-05-28].http：//www.doc88.com/p-3079983581116.html.

[2]王衛(wèi)軍.教師信息化教學(xué)能力發(fā)展策略研究[J].電化教育研究，2012，33（5）：103-109.

[3]許廣星.微課在高中政治教學(xué)中的應(yīng)用策略探究[J].中國校外教育，2018（11）：61，63.

[4]葉立軍.數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)行為比較研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2012.

[5]榮祥勝，韓迎，徐廣安.多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響[J].教育信息化，2003（10）：11-12.

[6]焦建利.學(xué)習(xí)空間及其發(fā)展趨勢[J].中國信息技術(shù)教育，2016（17）：20-21.

◎編輯 王 敏