王剛

[摘要]本文在“一帶一路”倡議的基礎(chǔ)上，探討了當(dāng)前大學(xué)生的跨文化交際能力。目前，大學(xué)生跨文化交際的總體情況不容樂(lè)觀。高校應(yīng)采取多種措施培養(yǎng)大學(xué)生的跨文化交際能力，包括沿“一帶一路”建立民族語(yǔ)言。文化選修課程，將“一帶一路”跨文化交際的知識(shí)和技能融入語(yǔ)言教學(xué)，強(qiáng)化和管理沿線人才的培養(yǎng)與合作，充分利用“一帶一路”國(guó)家來(lái)中國(guó)人民的條件，開(kāi)展多種形式的交流與互動(dòng)等。

[關(guān)鍵詞]“一帶一路”;跨文化交際能力;策略

一、跨文化交際能力的要素

目前，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)跨文化交際能力的要素有不同的看法。例如，Byram認(rèn)為跨文化交際技能包括態(tài)度、知識(shí)、解釋/相關(guān)技能、發(fā)現(xiàn)/互動(dòng)技能和批判性文化意識(shí)。Samovar&Porter將跨文化交際能力概括為動(dòng)機(jī)（motiva-tion）、知識(shí)（knowledge）和技能（skill）。國(guó)內(nèi)文秋芳學(xué)者認(rèn)為，跨文化交際能力由兩部分組成：交際能力和跨文化能力。張紅玲認(rèn)為，跨文化交際能力包括：敏感/意識(shí)，態(tài)度/情感，知識(shí)和技能。雖然國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)跨文化交際能力要素有不同的具體看法，但主要包括三個(gè)方面：意識(shí)/動(dòng)機(jī)、知識(shí)和技能。

二、研究設(shè)計(jì)與調(diào)查對(duì)象

（一）研究設(shè)計(jì)

本研究采用問(wèn)卷調(diào)查法。問(wèn)卷涵蓋了大學(xué)生跨文化交際的總體情況，跨文化交際意識(shí)/動(dòng)機(jī)，知識(shí)和技能。其中，跨文化交際的整體形象主要是調(diào)查大學(xué)生跨文化交際行為的頻率;前者主要測(cè)試大學(xué)生對(duì)“一帶一路”沿線政治、宗教、地理、歷史、文學(xué)、價(jià)值觀等知識(shí)的認(rèn)識(shí)。后者主要測(cè)試大學(xué)生在跨文化交際過(guò)程中的日常交流，如問(wèn)候語(yǔ)、手語(yǔ)、面部表情和應(yīng)急技巧。

（二）調(diào)查對(duì)象

研究對(duì)象主要來(lái)自吉林大學(xué)、東北師范大學(xué)、長(zhǎng)春理工大學(xué)、東北電力大學(xué)、延邊大學(xué)、吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)和長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)。每個(gè)學(xué)校隨機(jī)選取80名學(xué)生。共發(fā)放問(wèn)卷590份，回收有效問(wèn)卷522份。調(diào)查的主題涉及各種學(xué)科。兩類(lèi)學(xué)生人數(shù)差異不大，分別占56.3%和63.7%;根據(jù)成績(jī)分布，二年級(jí)學(xué)生人數(shù)最多（58.6%），其次是大學(xué)三年級(jí)學(xué)生（占38.9%）;87.7%的大學(xué)生具有大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)及以上的英語(yǔ)水平。調(diào)查的年級(jí)，專(zhuān)業(yè)背景和英語(yǔ)水平的分布在很大程度上保證了調(diào)查結(jié)果的有效性。

三、調(diào)查結(jié)果及數(shù)據(jù)分析

調(diào)查顯示：在具有跨文化交流經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)生中，39.6%的大學(xué)生因?yàn)椴恢廊绾闻c外國(guó)朋友交流而感到緊張。幾乎所有學(xué)生（99.6%）都擔(dān)心他們的外語(yǔ)水平不足以影響溝通;51.8%的學(xué)生因外語(yǔ)水平有限或跨文化交流而感到尷尬，只有4.6%的學(xué)生能夠順利愉快地進(jìn)行交流。這種現(xiàn)狀反映了大學(xué)生在跨文化交際過(guò)程中的心理上的不自信心理。

這部分主要采取評(píng)分學(xué)生回答的問(wèn)題數(shù)量的形式：官方文化知識(shí)和一般文化知識(shí)按100%計(jì)算，調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析使用SPSS軟件進(jìn)行，如表1所示。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：大學(xué)生對(duì)“一帶一路”倡議中各國(guó)正規(guī)文化知識(shí)的理解非常有限;普通的文化知識(shí)和技能高于正式的文化知識(shí)。

四、存在的問(wèn)題

調(diào)查結(jié)果顯示：目前，大學(xué)生往往只占不同跨文化交際的5%，從未有過(guò)跨文化交際經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)生占近21%?？缥幕涣鞯默F(xiàn)狀遠(yuǎn)非全球化背景下大學(xué)人員國(guó)際化的目標(biāo)。大學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)至少有以下四個(gè)方面。

在本次調(diào)查中有447名具有跨文化交流經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)生中，61.2%的大學(xué)生沒(méi)有采取主動(dòng)，但由于遇到外國(guó)朋友而偶爾交換。另有20.7%的大學(xué)生從未進(jìn)行跨文化交流活動(dòng)，因?yàn)椤白约河X(jué)得沒(méi)有這方面的必要或機(jī)會(huì)”。大學(xué)生跨文化交際意識(shí)反映了跨文化交際中大學(xué)教育的嚴(yán)重問(wèn)題。

五、培養(yǎng)策略和建議

1.沿“一帶一路”開(kāi)設(shè)國(guó)家級(jí)語(yǔ)文選修課

國(guó)家語(yǔ)言委員會(huì)前副主任李玉明先生說(shuō)，雖然這些國(guó)家可以用英語(yǔ)等一般語(yǔ)言進(jìn)行交流，但他們必須真正去當(dāng)?shù)厝嗣?，真正了解鄰?guó)和國(guó)家的文化思維模式。為了更接近當(dāng)?shù)厝说母惺?，有必要用?dāng)?shù)亓?xí)俗的語(yǔ)言進(jìn)行交流?！耙粠б宦贰背h的實(shí)施需要大量了解共同語(yǔ)言和當(dāng)?shù)孛褡逭Z(yǔ)言的專(zhuān)業(yè)人員。

2.沿“一帶一路”開(kāi)設(shè)民族文化知識(shí)選修課

“一帶一路”倡議迫切需要大量熟悉當(dāng)?shù)卣Z(yǔ)言的人才，熟悉當(dāng)?shù)氐恼?，?jīng)濟(jì)，文化和文化習(xí)俗以及人文地理。在調(diào)查中，87.2%的大學(xué)生認(rèn)為他們的學(xué)校缺乏“一帶一路”的全國(guó)文化知識(shí)課程。這將直接影響大學(xué)生符合“一帶一路”倡議的程度。因此，沿“一帶一路”開(kāi)設(shè)全國(guó)文化知識(shí)選修課，已成為高校服務(wù)“一帶一路”倡議的當(dāng)務(wù)之急。

3.將跨文化交際知識(shí)和技能融人語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程

斯特恩認(rèn)為，語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)注重社會(huì)，傳播和文化的諸多方面，并將文化置于與語(yǔ)法或語(yǔ)言相同的層面。在外語(yǔ)教學(xué)中，特別是在“一帶一路”的小語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，有必要在跨文化交際中有意識(shí)地整合知識(shí)和技能。