樊慧明

摘 要：教學(xué)情境是學(xué)生掌握知識、形成能力、發(fā)展心理品質(zhì)的重要載體，是溝通現(xiàn)實生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、具體問題與抽象概念之間的橋梁。不同的內(nèi)容需要創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，同一個內(nèi)容可以有不同的教學(xué)情境，但是不論創(chuàng)設(shè)怎樣的教學(xué)情境，都要把握一條原則，那就是為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)，為學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)服務(wù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);情境創(chuàng)設(shè);方法探討

愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！比粝胱寣W(xué)生樂于去嘗試，善于去發(fā)現(xiàn)，教師要有目的有意識地創(chuàng)設(shè)各種合適的情境，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境里，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)前，許多專家倡導(dǎo)情境教學(xué)，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的獨(dú)特、意外性、創(chuàng)造性等等，可見教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境這個環(huán)節(jié)非常重要。那么如何設(shè)計有效的情境呢，談一下自己的觀點(diǎn)：

一、 情境應(yīng)盡可能接近學(xué)生的經(jīng)驗，能引起學(xué)生參與探究的興趣

學(xué)生的興趣有個共同的趨向，那就是傾向于與自己關(guān)系密切或熟悉的事物。如果把發(fā)生在學(xué)生生活中的每一件事、每一個人納入到課堂中來，都會引起其極大的興趣，與其產(chǎn)生共鳴。那些抽象性很強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識，如果借助于生活時間這個直觀教具，就會收到意想不到的效果。這就要求情境盡可能接近學(xué)生的經(jīng)驗，才能讓人人參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師的情境創(chuàng)設(shè)要緊扣課題，反映兒童熟悉的生活經(jīng)驗或能夠理解的科學(xué)道理，并且能夠吸引他們的無意注意，以激起他們的好奇心與求知欲，使趣味性和合理性有機(jī)統(tǒng)一。例如，一位教師在教學(xué)《輕重的比較》一課中，創(chuàng)設(shè)了森林運(yùn)動會這一情境，在跳繩比賽時小動物要按編號出場，怎樣編號呢？大象提出要按小動物的體重來編號，于是就出現(xiàn)了蹺蹺板，然后就開始比輕重了。雖然這是一個電腦虛擬的情境，但并不符合人們生活中的常識，輕重比較與跳繩比賽的關(guān)系不大，此舉欠缺合理性。如果是舉重比賽的話稱體重還有可能。

二、 情境應(yīng)能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展的需求

在創(chuàng)設(shè)情境時，除了從興趣上滿足孩子的需求，更要從“認(rèn)知的增長、思維的發(fā)展，情感的提升”上促進(jìn)他們的發(fā)展，滿足他們發(fā)展的需求。學(xué)生本能的需求與學(xué)生發(fā)展的需求是不同的，學(xué)生的發(fā)展如果在家長、教師的正確、有效的引導(dǎo)下，比自然成長要快的多。這也是教育的基本功能。所以創(chuàng)設(shè)的情境不僅僅只是滿足學(xué)生的興趣需求，還要注意滿足學(xué)生發(fā)展的需求。把教育自然地、恰當(dāng)?shù)匾雽W(xué)科學(xué)習(xí)中。

三、 情境要有鮮明的學(xué)科特點(diǎn)，學(xué)生能從中自然地提出數(shù)學(xué)問題

如：這次培訓(xùn)中專家講座中，用數(shù)學(xué)知識是怎樣表現(xiàn)四季和溫度的不同的變化的呢？老師的情境創(chuàng)設(shè)從不同角度，用各個學(xué)科的獨(dú)有的方式來描述春夏秋冬，創(chuàng)設(shè)了不同學(xué)科描述春夏秋冬四季的不同方式，突出了學(xué)科的特點(diǎn)。最后引出了數(shù)學(xué)折線統(tǒng)計圖的方式來描述四季，從而開始了“折線統(tǒng)計圖”的學(xué)習(xí)?！叭绾畏治稣劬€統(tǒng)計圖，提出和解決現(xiàn)實生活中的數(shù)學(xué)問題”的情境。使學(xué)生在學(xué)習(xí)中對于數(shù)學(xué)的獨(dú)特性有了更深刻的體驗。而學(xué)生在應(yīng)用提供的信息很自然解決實際問題。

四、 情境應(yīng)當(dāng)有挑戰(zhàn)性，解決問題的思路和策略是多樣化的

我國傳統(tǒng)的中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，只重視訓(xùn)練學(xué)生解答已經(jīng)提出的問題，并要求學(xué)生按一定的解題模式去反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練，而忽視了如何引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和提出問題、去探索解決非常規(guī)問題，從而嚴(yán)重地影響了對學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)情境是一種激發(fā)學(xué)生問題意識為價值取向的刺激性的數(shù)據(jù)材料和背景信息。是從事數(shù)學(xué)活動的環(huán)境，產(chǎn)生數(shù)學(xué)行為的條件。在推進(jìn)新課程的過程中如何創(chuàng)設(shè)一個高質(zhì)量的數(shù)學(xué)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、積極參與數(shù)學(xué)活動、深入的思考數(shù)學(xué)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)修養(yǎng)的提高，是我們目前要解決的問題。

五、 情境盡可能的是現(xiàn)實的，能讓學(xué)生感受到所學(xué)數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值

例如，在平均數(shù)這一節(jié)課的教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)主要是初步認(rèn)識平均數(shù)的概念，掌握平均數(shù)的求法，理解平均數(shù)的意義。引入新課時，我向?qū)W生提這樣一個問題：“期中考試結(jié)束后，老師想比較一下兩個班的學(xué)習(xí)成績，應(yīng)該采用什么方法？”這樣一來，學(xué)生的情緒高漲，踴躍發(fā)言。有的說比最高分，有的說比最低分，也有的說比分?jǐn)?shù)總和，還有的說比平均分，等等多種分法。經(jīng)過比較，大家發(fā)現(xiàn)，不論是比最高分、最低分，還是總分，都不夠公平，在一定程度上，都不能代表全班同學(xué)的一般情況，只有比較平均分比較合理。讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)知識在生活中的作用，從而達(dá)到教學(xué)目的。

我認(rèn)為情境創(chuàng)設(shè)為一種動態(tài)過程，數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是一個涉及素材的選取、內(nèi)容的組織和呈現(xiàn)，以培養(yǎng)學(xué)生問題意識和提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力為主要目的的過程，是一個不斷發(fā)現(xiàn)、積累和創(chuàng)新的過程，在實踐中，教師要把握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的情境，教師要在生活中養(yǎng)成觀察、積累的習(xí)慣，不斷思考調(diào)整，借鑒和引入情境時要發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，讓情境為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。除了以上需考慮幾點(diǎn)外，在教學(xué)活動中，還要根據(jù)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的活動需要，對已有的數(shù)學(xué)情境加以適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)，適時地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)新的學(xué)習(xí)情境。

總之，“冰凍三尺非一日之寒”。要想每個情境創(chuàng)設(shè)都能達(dá)到上述要求，就需要執(zhí)教者的我們不斷學(xué)習(xí)別人的成功經(jīng)驗，不斷反思自己的教學(xué)行為，才能提高駕馭現(xiàn)代數(shù)學(xué)課堂的能力，增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性，從而不斷提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位：甘肅省漳縣三岔鎮(zhèn)雞架小學(xué)，甘肅 定西?? 748300）