泮彬彬

摘 要：城市留守兒童是區(qū)別于農(nóng)村留守兒童問題的一個特殊群體。隨著城市社會的不斷發(fā)展，城市留守兒童群體也不斷增加，城市留守兒童問題也日益突出，因此城市留守兒童教育問題也越來越受公眾的關(guān)注。面對這種情況，我在所在的城市開展有關(guān)城市留守兒童問題的問卷調(diào)查，根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果，該市城市留守兒童問題特點(diǎn)主要有厭學(xué)情緒、心理偏差、價(jià)值觀扭曲和叛逆性強(qiáng)等。根據(jù)這些問題特點(diǎn)，進(jìn)行原因分析，總結(jié)出學(xué)校教育針對性不強(qiáng)、家庭教育缺失、城市環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)影響這三點(diǎn)因素。城市留守兒童問題是一個社會性的問題，并不能在短時間內(nèi)得到解決。所以，為了能更好解決這些問題，需要政府、學(xué)校、家庭和社會共同發(fā)揮作用。

關(guān)鍵詞：城市留守兒童，問題，學(xué)校教育，家庭教育

一、城市留守兒童存在問題

在當(dāng)今社會中，農(nóng)村留守兒童問題深受公眾的關(guān)注，但是隨著城市留守兒童問題日漸突出，也值得我們的關(guān)注。無論是農(nóng)村留守兒童還是城市留守兒童，他們都有作為留守兒童共同的問題，但他們也有各自不同的問題。城市留守兒童也有其特點(diǎn)，這里筆者將該縣城市留守兒童存在問題概括為四個方面。

（一）厭學(xué)情緒。在很多留守兒童中，學(xué)業(yè)一直是一個很大的問題。因?yàn)榱羰貎和鶝]有父母的陪伴，在學(xué)習(xí)過程中遇到問題，沒有人可以求助，所以對于學(xué)習(xí)的態(tài)度通常是抵制的，一般表現(xiàn)以下幾點(diǎn)：第一，很多留守兒童的學(xué)習(xí)成績不理想;第二，有些留守兒童把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，通常帶有厭學(xué)的情緒;第三，留守兒童的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)大，其父母往往會讓他們上各種課外補(bǔ)習(xí)班和興趣班。（二）心理偏差。因?yàn)楦改搁L時間不在孩子身邊，缺乏情感上的溝通，會給留守兒童帶來嚴(yán)重的心理傷害，并且多數(shù)留守兒童會出現(xiàn)比較大的心理偏差。（三）價(jià)值觀扭曲。兒童時期是價(jià)值觀形成十分關(guān)鍵的時期，在兒童時代孩子形成正確良好的價(jià)值觀，可以對孩子今后的成長起到積極的作用，可以在今后的人生道路上有一個正確的方向引導(dǎo)。然而父母的“缺位”使留守兒童極易產(chǎn)生認(rèn)識、價(jià)值取向的扭曲和偏離。[1]p5（四）叛逆性強(qiáng)。兒童時期的孩子通常都會表現(xiàn)出叛逆行為，對父母的教育會有抵觸情緒，甚至?xí)`背父母的意愿。根據(jù)調(diào)查表明，城市留守兒童的叛逆性比一般兒童要強(qiáng)。

二、產(chǎn)生問題的原因

（一）學(xué)校教育針對性不強(qiáng)

第一，忽視素質(zhì)教育，片面追求成績，總是以成績論“英雄”。第二，學(xué)校方面對學(xué)生的情況不是很了解，很少或幾乎不缺少對本校留守兒童情況的關(guān)注。第三，師生間缺乏溝通。一方面，學(xué)校老師對城市留守兒童這一問題缺乏關(guān)心、關(guān)注，另一方面，學(xué)生不愿和老師有過多的交流。

（二）家庭教育缺失

家庭教育主要由父母和臨時監(jiān)護(hù)人負(fù)責(zé)和承擔(dān)。而臨時監(jiān)護(hù)人中主要有祖輩、親友和保姆這些人群組成。寄養(yǎng)在親友家中的城市留守兒童是因?yàn)橛H友大多數(shù)有自己的家庭和孩子，被其監(jiān)護(hù)的城市留守兒童很大程度上不能得到細(xì)致而全面的教育;而由保姆僅能夠滿足城市留守兒童生活上的基本需求，對他們進(jìn)行教育從根本上是不現(xiàn)實(shí)的。除此之外，家庭教育缺失還存在以下幾種情況。第一，父母缺乏責(zé)任感。第二，祖輩教育觀念落后。因?yàn)槔夏耆擞^念比較落后，容易產(chǎn)生“重養(yǎng)輕教”“重滿足輕管束”的傾向，對孩子的學(xué)習(xí)方面很少能有幫助。[2]p20第三，父母和祖輩過分溺愛孩子。

（三）城市環(huán)境與網(wǎng)絡(luò)影響

城市的環(huán)境非常復(fù)雜，城市留守兒童居住的社區(qū)周圍通常都會存在網(wǎng)吧、游戲廳等未成年人禁止進(jìn)入的場所，城市留守兒童在缺少父母的監(jiān)管下，很大程度上會受其誘惑出入這些場所，進(jìn)而會受到過多的不良外界文化的刺激和影響，從而會使他們養(yǎng)成一些不良的行為習(xí)慣，形成一些錯誤的價(jià)值觀。城市留守兒童在缺少親情的情況下，網(wǎng)絡(luò)就成了他們情感缺乏的心靈寄托，而網(wǎng)絡(luò)又是充滿著刺激和挑戰(zhàn)性的內(nèi)容，城市留守兒童生活條件較好，父母忙于工作，與子女溝通交流較少。

三、應(yīng)對問題的對策

（一）家庭方面

古人云“養(yǎng)不教，父之過”，今天，我們更應(yīng)該重視家庭教育在兒童成長中的意義，尤其是父母外出的城市留守兒童。[3]p23第一，提高父母認(rèn)識，讓他們明白處于身心發(fā)展重要階段的兒童的心理特點(diǎn)。第二，父母要增強(qiáng)監(jiān)護(hù)人意識，自身要明白自己才是孩子真正的監(jiān)護(hù)人。第三，對于網(wǎng)絡(luò)，父母要引導(dǎo)孩子正確使用網(wǎng)絡(luò)，重視培養(yǎng)兒童的愛好、興趣。同時家長要提升自身的素質(zhì)，影響、感染孩子。[4]p151第四，父母要學(xué)習(xí)正確的教育觀念，提高自己的教育能力和改進(jìn)自己的教育理念。

（二）學(xué)校方面

學(xué)校教育對教育孩子起主要作用，因此對解決城市留守兒童的教育問題，學(xué)校要承擔(dān)重要責(zé)任。第一，要調(diào)查清楚本校留守兒童情況，為他們建立專門的檔案，將留守兒童的情況登記在冊，并對他們的情況定時進(jìn)行記錄以便向他們的父母反饋。第二，安排專門負(fù)責(zé)留守兒童的老師，成立學(xué)生和留守兒童互助小組。第三，學(xué)校應(yīng)該聘請專業(yè)心理老師，積極開展留守兒童心理輔導(dǎo)活動。第四，加強(qiáng)留守兒童與家長的聯(lián)系。第五，教師尤其是班主任可以利用微信及QQ群等網(wǎng)絡(luò)通訊手段，保持與留守兒童父母的聯(lián)系，建立教師監(jiān)管制度。第六，學(xué)校要重視身心教育，建立心理輔導(dǎo)咨詢室，對有心理問題的留守學(xué)生提供一對一輔導(dǎo)。

（三）社會方面

在社會上，我們應(yīng)該倡導(dǎo)建立、完善社區(qū)對留守兒童的教育和監(jiān)護(hù)體系。因?yàn)樯鐓^(qū)對于我們而言是個小社會，它也潛藏著一定的教育資源。在一些社區(qū)中，會有些退休的知識分子、青年志愿者和黨員這些群體。我們可以讓發(fā)揮黨員的先鋒模范作用，積極發(fā)動老教師和青年志愿者成立關(guān)愛留守兒童團(tuán)隊(duì)。

（四）政府方面

政府重視并加大城市留守兒童教育工作的力度。對于政府，城市留守兒童問題不是短期內(nèi)就能解決的，要從根本上解決這個問題，需要建立一種長效保障機(jī)制。第一，可以成立城市留守兒童研究專項(xiàng)小組，加強(qiáng)調(diào)查研究;第二，要爭取全社會的支持，充分發(fā)揮社會群體的作用;第三，出臺相關(guān)的行政法規(guī)，依法維護(hù)留守兒童的各項(xiàng)權(quán)益，保證城市留守兒童享受應(yīng)有的家庭和學(xué)校教育，讓他們得到應(yīng)有的關(guān)愛;第四，應(yīng)該加大資金的投入力度，建立和發(fā)展寄宿制學(xué)校，完善各項(xiàng)教育基礎(chǔ)設(shè)施，為留守兒童創(chuàng)造一個舒適的教育環(huán)境。

城市留守兒童既是未來的主人，更是未來的建設(shè)者與開拓者，他們的教育問題不僅關(guān)系著自身的前途和命運(yùn)，也關(guān)系著家庭的和諧與幸福，更加關(guān)系著社會的發(fā)展與穩(wěn)定。政府和社會應(yīng)對他們給予更多的關(guān)注，學(xué)校應(yīng)該在教授他們科學(xué)文化知識的同時，更應(yīng)該教育他們?nèi)绾巫鲆粋€對社會有用的人，而父母則應(yīng)該讓孩子感受到關(guān)愛和呵護(hù)，要明白正確引導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)和生活，要學(xué)會教育孩子自立、自強(qiáng)、自尊，讓孩子在獨(dú)立生活的過程中健康、快樂地成長。

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（作者單位：浙江師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院，浙江 杭州 321000）