方芳

摘要：在新國標(biāo)的引導(dǎo)下，英語專業(yè)學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)變得更加緊迫。反觀英語專業(yè)學(xué)生的批判性思維能力和創(chuàng)新能力實(shí)在令人堪憂。本文運(yùn)用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件，從教師和學(xué)生兩個(gè)角度同時(shí)出發(fā)，對(duì)如何培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生的批判性思維能力進(jìn)行了實(shí)證研究，并對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行了深刻的剖析，進(jìn)而提出了相應(yīng)的解決辦法。

關(guān)鍵詞：英語專業(yè)學(xué)生 批判性思維能力 培養(yǎng) 實(shí)證研究

一、引言

批判性思維能力是在思維過程中洞察、分析和評(píng)估的能力。它包括為了得到肯定的判斷所進(jìn)行的有形的或者無形的思維反應(yīng)過程，并使科學(xué)的根據(jù)和常識(shí)相一致。在現(xiàn)代社會(huì)，批判性思維能力被普遍確立為教育特別是高等教育的目標(biāo)之一，因?yàn)榕行运季S能力直接影響一個(gè)人的創(chuàng)新能力。反觀目前的高校學(xué)生，具備創(chuàng)新能力的卻寥寥無幾，究其原因大多是懶于思考，缺乏批判性思維能力。英語專業(yè)學(xué)生由于受專業(yè)特點(diǎn)所宥，缺乏該項(xiàng)能力的表現(xiàn)尤為突出。因?yàn)槌鯇W(xué)英語時(shí)都是在極力模仿，被動(dòng)接受，迫于語言約定俗成的特點(diǎn)，英語專業(yè)的學(xué)生很少去懷疑去思考，只是憑記憶憑模仿便可取得優(yōu)異成績。久而久之，英語專業(yè)學(xué)生到了高年級(jí)階段甚至是更高水平階段就會(huì)表現(xiàn)出來一種懶于思考和懶于批判的特點(diǎn)。所以本文基于對(duì)英語專業(yè)學(xué)生批判性思維能力的測(cè)評(píng)，就如何培養(yǎng)該專業(yè)學(xué)生的批判性思維能力進(jìn)行了深入的實(shí)證研究。

二、文獻(xiàn)綜述

批判性思維能力的研究受到了很多專家學(xué)者的重視，早在20世紀(jì)初，社會(huì)學(xué)家威廉·格雷安·索姆內(nèi)就在其《社會(huì)習(xí)俗論》一書中提到了批判性思維能力的定義。到了90年代，批判性思維能力的培養(yǎng)被列為美國高等教育的總目標(biāo)。時(shí)至今日，有關(guān)批判性思維能力的研究，仍然是西方教育界和學(xué)術(shù)界一個(gè)重要的討論議題。

在如何培養(yǎng)批判性思維能力這個(gè)問題方面，各個(gè)領(lǐng)域的專家們采用了不同的策略。將批判性思維能力的培養(yǎng)融入語言技能類、語言知識(shí)類、語言應(yīng)用類、語言素養(yǎng)類課程模塊，以此來培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生的批判性思維能力得到了廣大專家學(xué)者的認(rèn)可（范能維，2017）。也有學(xué)者們將批判性思維能力的培養(yǎng)與具體課程相結(jié)合，采用OBE、PEL、TED演講導(dǎo)入等方法來培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生的批判性思維能力。還有的學(xué)者以英語專業(yè)寫作課程改革實(shí)踐為例，提出課程實(shí)踐通過創(chuàng)設(shè)寫作教學(xué)活動(dòng)系統(tǒng)，激發(fā)語言、思維和社會(huì)三者交互，從而幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)內(nèi)語言和認(rèn)知的協(xié)同發(fā)展（孫有中，2015）。

綜合以上研究內(nèi)容，國內(nèi)外的學(xué)者們對(duì)如何培養(yǎng)及提高批判性思維能力進(jìn)行了各個(gè)維度的研究。但筆者認(rèn)為在各個(gè)維度的研究中，教師所發(fā)揮的作用最直接、影響最大。所以本研究在各位專家學(xué)者的研究基礎(chǔ)之上，著重從教師角度，包括教師的態(tài)度、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)體系、教學(xué)建議等方面進(jìn)行了實(shí)證研究。

三、研究設(shè)計(jì)

本研究通過對(duì)問卷調(diào)查回收的數(shù)據(jù)進(jìn)行建模分析，擬解決如下問題：（1）英語專業(yè)教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力持什么態(tài)度？反映出什么問題？該如何解決？（2）英語專業(yè)教師在備課、上課、課后等教學(xué)環(huán)節(jié)，如何設(shè)計(jì)安排教學(xué)活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力？

（一）研究工具

本研究主要采用問卷調(diào)查法以及問卷回收之后的建模和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法。問卷的內(nèi)容主要包括教師的態(tài)度、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)體系、教學(xué)建議等方面共21個(gè)選擇題。在正式發(fā)放調(diào)查問卷之前，我們采用重復(fù)測(cè)量的方式運(yùn)用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)問卷的信度和效度作了詳細(xì)測(cè)評(píng)，均表示該問卷可以用于正式測(cè)量。

（二）研究對(duì)象

參與本次問卷調(diào)查的對(duì)象是來自呂梁學(xué)院和其他高校的166名英語專業(yè)教師。在填寫問卷之前，筆者向參與調(diào)查的教師詳細(xì)說明了該研究的目的以及問卷的填寫方法。由于是運(yùn)用問卷星設(shè)計(jì)的電子問卷，所以問卷在一周內(nèi)全部收回。經(jīng)篩選后.剔除無效卷23份，共計(jì)143份有效問卷。教師問卷換個(gè)角度后被制成學(xué)生問卷發(fā)放給500名英語專業(yè)學(xué)生，剔除40份無效卷后，剩余460份有效問卷。

（三）數(shù)據(jù)的收集與分析

筆者利用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)調(diào)查問卷回收的數(shù)據(jù)進(jìn)行了分類處理、建模及統(tǒng)計(jì)分析。首先觀察所有教師的得分情況，確定統(tǒng)計(jì)方法：用計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)差和方差的辦法即可回答第一個(gè)問題。該問卷從第8題開始主要測(cè)試教學(xué)環(huán)節(jié)教師的表現(xiàn)，所以我們把同樣的問題也制成問卷分發(fā)給了500名英語專業(yè)的學(xué)生，來測(cè)評(píng)他們對(duì)教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中涉獵得有關(guān)培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的內(nèi)容的滿意程度，共21個(gè)題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上課的實(shí)際情況提出建議：哪些因素影響了老師對(duì)學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)。最后，將教師和學(xué)生的建議用描述性統(tǒng)計(jì)分析進(jìn)行匯總，并形成可行性方案。

四、研究結(jié)果與分析

（一）教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力的態(tài)度測(cè)評(píng)

按照課題的研究思路及調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)，筆者先就教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的關(guān)注程度及態(tài)度做出分析。統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：

該調(diào)查問卷共設(shè)置23個(gè)題，第23題為半開放式問答題，所以前22個(gè)題計(jì)分，每題最高得分4分，滿分88分。上表中兩所學(xué)校教師的得分情況表明大學(xué)教師比學(xué)院教師更注重學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)。其中某大學(xué)的英語教師中有8人從事過批判性思維能力的相關(guān)研究，這是注重培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力最直接的影響因素。

從整體來看，對(duì)學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)還尚未引起教師們足夠的重視。究其原因，從方案制定者到教師再到學(xué)生，大家都沒有意識(shí)到批判性思維能力的重要性，沒有充分意識(shí)到英語專業(yè)學(xué)生的批判性思維能力和創(chuàng)新能力之間的密切關(guān)系，也沒有充分意識(shí)到英語專業(yè)學(xué)生的批判性思維能力較其他專業(yè)更弱。針對(duì)以上問題，筆者提出如下對(duì)策：（1）學(xué)院、系部從上到下加強(qiáng)對(duì)批判性思維能力的學(xué)習(xí)，對(duì)批判性思維能力有較為全面的認(rèn)識(shí)。充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語不僅僅是聽說讀寫譯，也不僅僅是語法、語篇和閱讀，除此之外，還應(yīng)該進(jìn)行批判性的思考。（2）應(yīng)面向英語專業(yè)的學(xué)生開設(shè)邏輯學(xué)、哲學(xué)等帶有思辨性質(zhì)的課程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性的思維。

（二）對(duì)教師和學(xué)生在教學(xué)環(huán)節(jié)中表現(xiàn)出的批判性思維能力的測(cè)評(píng)

教師和學(xué)生同時(shí)參與教學(xué)活動(dòng)，所以，他們可以就同一節(jié)課給出各自客觀的評(píng)價(jià)。尤其是在上課環(huán)節(jié)，教師如何把準(zhǔn)備好的內(nèi)容按照要求展示給學(xué)生，學(xué)生在接收的過程中，受種種因素的影響，是否按照要求領(lǐng)會(huì)到了教師教授的知識(shí)，這是值得研究的一項(xiàng)內(nèi)容。

從上表的數(shù)據(jù)中可以看出，教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)得分較高，標(biāo)準(zhǔn)差較小，說明大部分教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)較高。與此同時(shí)，學(xué)生給出了明顯低于教師的得分，這說明在學(xué)生看來，教師并沒有按照他們自己想象的那樣較好地把批判性思維能力融入到課堂中。究其原因：（l）從心理學(xué)的角度來講，人們?cè)诎凑找欢ǖ臉?biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)時(shí)，受自身形象因素的影響，無形之中就會(huì)將標(biāo)準(zhǔn)放低，認(rèn)為自己好像也想到了那一點(diǎn)，將“想到”和“做到”畫上了等號(hào)。所以，大致上可以判定，老師們給自己打得分?jǐn)?shù)偏高。（2）教師和學(xué)生對(duì)批判性思維能力的認(rèn)識(shí)不夠全面，有人甚至都沒聽說過批判性思維能力這一概念。

針對(duì)以上的測(cè)評(píng)結(jié)果，結(jié)合批判性思維能力的相關(guān)理論，給出如下解決辦法：（1）教師和學(xué)生應(yīng)在新國標(biāo)指導(dǎo)下，認(rèn)真學(xué)習(xí)批判性思維能力的相關(guān)知識(shí)，并且積極努力地將該項(xiàng)能力與英語課程有機(jī)結(jié)合。（2）批判性思維能力的學(xué)習(xí)應(yīng)以哲學(xué)、邏輯學(xué)為前提，所以，英語專業(yè)應(yīng)開設(shè)一些哲學(xué)和邏輯學(xué)課程。（3）批判性思維能力應(yīng)按課程分別與聽、說、讀、寫、譯相結(jié)合。比如，文學(xué)課上應(yīng)教會(huì)學(xué)生如何批判性地閱讀作品，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)一部作品;語言學(xué)課上要將語言理論批判性地運(yùn)用到語言現(xiàn)象方面等等。

五、結(jié)語

英語專業(yè)學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)任重道遠(yuǎn)。教學(xué)本就應(yīng)該隨著時(shí)代的變化而變化，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)形式、教學(xué)手段等等，一成不變的教學(xué)是死板的、失敗的。所以，教師應(yīng)經(jīng)常反思自己的教學(xué)方法是否幫助自己實(shí)現(xiàn)了原定的教學(xué)目標(biāo)。尤其恰逢改革時(shí)期，更是要脫胎換骨，除舊迎新，穩(wěn)扎穩(wěn)打，努力學(xué)習(xí)，跟上時(shí)代。批判性思維能力的培養(yǎng)也不是一朝一夕的事，卻是日常教學(xué)的重中之重。從管理者的角度來看，制定好大綱，確定好所開課程，選好教材，培養(yǎng)優(yōu)秀教師缺一不可。從教師的角度來看，根據(jù)大綱和教材教參確定自己的教學(xué)方法，并在課余時(shí)間努力學(xué)習(xí)摸索如何在這門課程中激發(fā)學(xué)生的批判性思維能力是本職要求。從學(xué)生的角度來看，了解培養(yǎng)目標(biāo)、緊跟教師節(jié)奏、課后努力閱讀相關(guān)書籍來提升自己的批判性思維能力和創(chuàng)新能力是時(shí)代的要求。

參考文獻(xiàn)：

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