何暢 陳愛林

兒童記憶能力研究資料表明，兒童在9歲前后開始由“聽覺型”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙曈X型”。利用這一特性，我校英語教學通過聲音、圖片、動畫、視頻等信息技術(shù)手段給學生帶來強烈的視覺刺激，留下深刻的印象，讓教學內(nèi)容更容易地被學生接受。例如，筆者經(jīng)常在教學環(huán)節(jié)中采用一個游戲：FLASH? PICTURES（閃圖游戲），即學生在短短的兩三秒鐘內(nèi)集中注意力看圖，并迅速說出圖片所代表的單詞或詞組。課堂上，學生們十分喜歡這個游戲，學習情緒高漲，記憶深刻，這是傳統(tǒng)磁帶加課本的教學模式無法比擬的。

傳統(tǒng)教學過程中，教師為使自己的語言教學走向情境化，花費大量的時間和精力去畫圖，剪貼，做道具，在黑板上密密麻麻地書寫各種單詞、重點對話、句式，教和學都煩瑣、費力、耗時……利用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)設(shè)對話情境，可立即使教學的情境“立體”起來，使師生之間、生生之間有效、真實地互動，達到“在情境中創(chuàng)造性地運用語言”的目的。兩種方式相比，運用現(xiàn)代信息技術(shù)，更直接、真實、生動地呈現(xiàn)了生活情景，達到讓語言學習 “從課本上來，到生活中去”的目標，優(yōu)勢是顯著的。例如四年級下學期 Unit 3 A Lets talk， 要求學生能熟練運用“Can I wear my ... today？ ”，教師打開網(wǎng)絡(luò)天氣預(yù)報，實時呈現(xiàn)全市、全省各地區(qū)當天的天氣，在教師的簡單引導(dǎo)下，學生小組合作，運用所學句型“Yes， you can.”或“No， you cant.”進行話題練習。這樣學生就能夠很容易地理解到主題，直白易懂，也更具交際意義。

2018年秋季，筆者剛接手了四、六年級的兩個新班。為了盡快了解每一個學生的學習狀態(tài)，并與之建立和諧、親切的師生關(guān)系，筆者采用了建立微信群的方式，通過網(wǎng)絡(luò)與學生互動。兩個班的學生分成幾個小組，每個學生每周都有一次發(fā)送“語音作業(yè)”的機會，筆者對每一個學生的語音、視頻作業(yè)進行“一對一”的點評和指導(dǎo)。一方面，老師盡快熟悉學生;另一方面，學生的語音語調(diào)能得到及時指導(dǎo)和評價。與此同時，筆者還用積極的語言鼓勵每一個學生樹立學習自信心。 特別是學有困難、內(nèi)向安靜的學生，即便在課堂上不愿發(fā)言，在這樣的網(wǎng)絡(luò)空間里，也能消除緊張感，放松大膽地學習。學生感受到教師對自己的獨特關(guān)注，良好的師生關(guān)系很快就建立起來了。

“好風憑借力，送我上青云?！毙畔⒓夹g(shù)與英語教學的整合，以信息技術(shù)為工具，以網(wǎng)絡(luò)為資源，以活動為載體，以語言交際為主線，以感情為內(nèi)動力，為課堂教學注入新的生機和活力，豐富教學形式，優(yōu)化教學過程，可以為英語學習提供一大助力，更有效地培養(yǎng)學生的英語語言綜合運用能力。