鄭文慶

新課標(biāo)在“總目標(biāo)”之下，按1～2年級(jí)、3～4年級(jí)、5～6年級(jí)、7～9年級(jí)這四個(gè)學(xué)段，分別提出“階段目標(biāo)”，體現(xiàn)了語(yǔ)文課程的整體性和階段性。那么，如何開(kāi)辟“小初”對(duì)接途徑，促進(jìn)作文教學(xué)實(shí)現(xiàn)“三通”呢？

一通：課標(biāo)理念對(duì)接，彌合目標(biāo)間的脫節(jié)

從新課標(biāo)階段目標(biāo)來(lái)看，在四個(gè)學(xué)段中，“識(shí)字與寫(xiě)字”“閱讀”“口語(yǔ)交際”“綜合性學(xué)習(xí)”的表述完全相同，不同的是“作文”：第一學(xué)段是“寫(xiě)話”，第二、第三學(xué)段稱(chēng)“習(xí)作”，第四學(xué)段叫“寫(xiě)作”。為何第二、第三學(xué)段稱(chēng)“習(xí)作”，第四學(xué)段叫“寫(xiě)作”？到底是文字描述不同，還是實(shí)質(zhì)內(nèi)涵存在差異呢？如果不一樣，具體表現(xiàn)在哪些方面呢？

（一）概念內(nèi)涵：從模仿到創(chuàng)造

從字面意義看，“習(xí)作”解釋為練習(xí)寫(xiě)作，“寫(xiě)作”則解釋為寫(xiě)文章。從引申義看，“練習(xí)寫(xiě)作”是熟悉的，是一種模仿，可以舊瓶裝舊酒，也可以舊瓶裝新酒;“寫(xiě)文章”則是陌生的，是一種創(chuàng)造，是“新瓶裝新酒”。我想，這不是文字的游戲，不是憑空猜想、主觀臆斷，也不是編者的疏忽，而是理念的蘊(yùn)含。這可以從新課標(biāo)的階段目標(biāo)得到驗(yàn)證：前三個(gè)階段目標(biāo)自始至終未提到“獨(dú)立”一詞，第四個(gè)階段目標(biāo)才首次提出“獨(dú)立”完成寫(xiě)作的意識(shí)。

（二）作文目的：從自己到他人

第一學(xué)段：對(duì)寫(xiě)話有興趣，寫(xiě)自己想說(shuō)的話。第二學(xué)段：留心周?chē)挛?，?lè)于書(shū)面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。第三學(xué)段：懂得寫(xiě)作是為了自我表達(dá)和與人交流。第四學(xué)段：寫(xiě)作時(shí)考慮不同的目的和對(duì)象。從上述四個(gè)階段目標(biāo)可以明顯看出小學(xué)和初中“作文”目的的變化過(guò)程。第一學(xué)段為培養(yǎng)興趣，內(nèi)容開(kāi)放，形式靈活，目的是“對(duì)寫(xiě)話有興趣”——激發(fā)興趣，能寫(xiě)就好。第二學(xué)段為增強(qiáng)自信，畢竟興趣是短暫的，僅僅培養(yǎng)作文興趣是不夠的，因此，第二學(xué)段提出了“增強(qiáng)習(xí)作的自信心”，但與第一學(xué)段一樣，還是以“我”為中心，題目由“我”出，內(nèi)容由“我”寫(xiě)，形式由“我”選，目的只有一個(gè)，讓學(xué)生體驗(yàn)到作文并非難事，從而樂(lè)于表達(dá)，增強(qiáng)自信。第三學(xué)段，“我”“他”融合。如果說(shuō)第一、第二學(xué)段的作文完全是以“我”為中心的話，那么，第三學(xué)段就是“我”中有“他”、“他”中有“我”了。這種變化，旨在向?qū)W生傳遞一種觀念：作文不僅僅是自己表達(dá)的需要，還要給別人看，是與人交流的一種重要途徑。第四學(xué)段，考慮他人。通過(guò)小學(xué)三個(gè)學(xué)段的學(xué)習(xí)，學(xué)生的作文興趣得到培養(yǎng)，自信心得到增強(qiáng)，自由表達(dá)能力得到提高。進(jìn)入初中后，作文重點(diǎn)轉(zhuǎn)到“他人”，“考慮不同的目的和對(duì)象”，即按照寫(xiě)作目的選擇材料，確定類(lèi)型，布局謀篇，遣詞造句，并注意閱讀對(duì)象，寫(xiě)出適合讀者閱讀、讓讀者樂(lè)讀的作文。

二通：作文范圍對(duì)接，彌合內(nèi)容上的裂縫

倘若作文目的“為什么寫(xiě)”解決的是第一個(gè)問(wèn)題，那么，作文要解決的第二個(gè)問(wèn)題則是“寫(xiě)什么”，即內(nèi)容問(wèn)題。

（一）觀察能力：從表象到特征

小學(xué)高段：養(yǎng)成留心觀察周?chē)挛锏牧?xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材。初中階段：多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達(dá)。要解決內(nèi)容問(wèn)題，首先要留心觀察周?chē)挛?，做生活的有心人，以此豐富并積累作文素材。同樣是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，但小學(xué)高段與初中階段的要求是不一樣的。第一，廣度不同。小學(xué)重在“留心”兩字，只要做到留心周?chē)挛?，?lè)于觀察，養(yǎng)成習(xí)慣;初中則重在“多角度”上，要求從不同角度、不同層面，用不同方法觀察事物、生活，發(fā)現(xiàn)事物、生活的豐富多彩。第二，深度不同。小學(xué)觀察的目的是豐富自己的見(jiàn)聞，以期達(dá)到數(shù)量上的積累;初中則對(duì)觀察能力提出了更高的要求，在數(shù)量增加的同時(shí)，“捕捉事物的特征”。從表象走向特征，是一個(gè)從“數(shù)量”到“質(zhì)量”深化的過(guò)程。第三，效度不同。小學(xué)階段學(xué)生通過(guò)觀察積累的作文素材是零散的、膚淺的、表象的，只要在習(xí)作時(shí)能表達(dá)出來(lái)即可;初中階段則要求在積累寫(xiě)作素材的基礎(chǔ)上，“有創(chuàng)意地表達(dá)”，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)。這種變化，其核心也是從表象走向特征。

（二）作文體裁：從單一到多樣

第二學(xué)段：能用簡(jiǎn)短的書(shū)信便條進(jìn)行書(shū)面交際。第三學(xué)段：能寫(xiě)簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí);學(xué)寫(xiě)讀書(shū)筆記和常見(jiàn)應(yīng)用文。第四學(xué)段：寫(xiě)記敘文，做到內(nèi)容具體;寫(xiě)簡(jiǎn)單的說(shuō)明文，做到明白清楚;寫(xiě)簡(jiǎn)單的議論文，努力做到有理有據(jù);根據(jù)生活需要，寫(xiě)日常應(yīng)用文。作文體裁如同衣服的款式，如果款式不搭配，穿起來(lái)就覺(jué)得別扭。所以寫(xiě)作時(shí)，要明確不同作文體裁，才能寫(xiě)出合乎要求的作文。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，作文體裁要求并不高，只要“能寫(xiě)簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文”“學(xué)寫(xiě)讀書(shū)筆記和常見(jiàn)應(yīng)用文”就可以了。對(duì)初中生的要求則相對(duì)較高——記敘文，能把自己看到的、聽(tīng)到的、想到的寫(xiě)出來(lái)，做到內(nèi)容具體，融入自己的真情實(shí)感;說(shuō)明文，能運(yùn)用舉例子、列數(shù)字、作比較等方法來(lái)解釋、說(shuō)明、分析事物，做到明白清楚;議論文，能列舉理由、借助例證來(lái)確立自己的觀點(diǎn)，批評(píng)別人的意見(jiàn)，力求做到論點(diǎn)正確、論據(jù)充分，結(jié)論令人信服;應(yīng)用文，能根據(jù)日常生活需要，寫(xiě)書(shū)信、日記、便條、啟事等常見(jiàn)應(yīng)用文，做到內(nèi)容符合事理，說(shuō)話明白得體，書(shū)信格式正確等。

三通：教學(xué)方式對(duì)接，彌合方法上的斷層

解決了“寫(xiě)什么”的問(wèn)題，接下來(lái)就要解決寫(xiě)文章的第三個(gè)問(wèn)題——“怎樣寫(xiě)”，即方法問(wèn)題。

（一）表達(dá)方式：從自由到規(guī)范

第一學(xué)段：在寫(xiě)話中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ);根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)。第二學(xué)段：嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別是有新鮮感的詞句;根據(jù)表達(dá)的需要，使用冒號(hào)、引號(hào)。第三學(xué)段：能根據(jù)習(xí)作內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述，使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。第四學(xué)段：根據(jù)表達(dá)的中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式;合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達(dá)自己的意思;運(yùn)用聯(lián)想和想象，豐富表達(dá)的內(nèi)容;能正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。從以上四個(gè)階段目標(biāo)可以看出，在表達(dá)方式的選擇上，小學(xué)階段的要求很低，非常自由，形式上“能根據(jù)習(xí)作內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述”“使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)”;內(nèi)容上“內(nèi)容具體，感情真實(shí)”。但到初中后，要求相對(duì)較高，一是選擇表達(dá)方式：記敘文以記敘、描寫(xiě)為主，說(shuō)明文以描述、列舉為主，議論文以說(shuō)理、辯論為主，應(yīng)用文要求格式正確、敘事明白。記敘文中，寫(xiě)人、記事、狀物又各不相同。寫(xiě)作時(shí)，要按照文章的中心來(lái)確定表達(dá)方式。二是合理安排材料：確定作文內(nèi)容以后，要根據(jù)文章的中心思想安排材料，哪個(gè)先寫(xiě)，哪個(gè)后寫(xiě);什么詳寫(xiě)，什么略寫(xiě);是順敘、倒敘，還是插敘，都要做到心中有數(shù)。這就是我們平時(shí)所說(shuō)的寫(xiě)作提綱。三是豐富表達(dá)方式：為了彰顯文章的深刻性，讓文章更加生動(dòng)、活潑，要充分運(yùn)用聯(lián)想、想象，采用比喻、擬人、夸張、排比等修辭手法。

（二）訓(xùn)練重點(diǎn)：從記實(shí)到記敘

從字面上理解，“記實(shí)”的意思是“記錄真實(shí)情況”，依此類(lèi)推，“記實(shí)作文”就是記錄真實(shí)情況的作文。如果把“作文”理解為寫(xiě)文章，那么，只要沒(méi)有虛構(gòu)，連文學(xué)概念上的紀(jì)實(shí)文學(xué)都可以當(dāng)作“記實(shí)作文”。只不過(guò)第三學(xué)段階段目標(biāo)如此描述：“能寫(xiě)簡(jiǎn)單的記實(shí)作文?！币粋€(gè)“簡(jiǎn)單”就限定了小學(xué)生寫(xiě)記實(shí)作文只能是簡(jiǎn)單的而不是復(fù)雜的;在行為上又進(jìn)一步限定為 “能寫(xiě)”，而不是“學(xué)會(huì)”，又降低了要求。因此，小學(xué)高段的記實(shí)作文屬于“習(xí)作”，是初步學(xué)習(xí)、練習(xí)寫(xiě)記實(shí)作文，不能等同于記敘文。首先，它不是“記敘文”，而是“簡(jiǎn)單的記實(shí)作文”。新課標(biāo)規(guī)定，到第四學(xué)段才“寫(xiě)記敘文”。其次，記敘文是作文的一種體裁，是以記敘為主要表達(dá)方法的作文。記實(shí)作文不是體裁，是一種記錄真實(shí)情況的作文，也就是把自己的所見(jiàn)、所聞、所想、所感記下來(lái)的習(xí)作，心里怎么想就怎么寫(xiě)，需要記敘就記敘，需要描寫(xiě)就描寫(xiě)，是那么活潑，又是那么充滿靈性。再次，具體要求不一樣。記實(shí)作文要比記敘文的要求低多了（具體要求如上“階段目標(biāo)”所述）。最后，“能寫(xiě)記實(shí)作文和想象作文”是在中年級(jí)“不拘形式”基礎(chǔ)上的提高，而且提得不是很高，仍然含有淡化文體的意思。而寫(xiě)記敘文必然會(huì)用到記敘、描寫(xiě)之類(lèi)的寫(xiě)法，如果因?yàn)閺?qiáng)調(diào)文體影響了表達(dá)和交流，使文體成了學(xué)習(xí)表達(dá)和交流的障礙，還不如先不管什么文體而放開(kāi)手腳學(xué)寫(xiě)記實(shí)作文。然而，現(xiàn)實(shí)教學(xué)中存在的問(wèn)題是：現(xiàn)在的小學(xué)作文教學(xué)幾乎都是把記實(shí)作文當(dāng)作了記敘文，就連中年級(jí)和低年級(jí)都以記敘文為標(biāo)準(zhǔn)，這樣做，顯然有拔苗助長(zhǎng)、急于求成之嫌。學(xué)生的學(xué)習(xí)困難增加，結(jié)果無(wú)疑會(huì)貶損他們樂(lè)于習(xí)作的情感態(tài)度和價(jià)值觀。對(duì)此，為了每一位學(xué)生的發(fā)展，讓每個(gè)學(xué)生都能寫(xiě)、會(huì)寫(xiě)、樂(lè)寫(xiě)作文，做好從“記實(shí)”到“記敘”的過(guò)渡、對(duì)接，其重要性可想而知。

（三）作文修改：從主動(dòng)到習(xí)慣

第二學(xué)段：學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句。第三學(xué)段：修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語(yǔ)句通順，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、整潔。第四學(xué)段：養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語(yǔ)感和語(yǔ)法修辭常識(shí)，做到文從字順;能與他人交流寫(xiě)作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見(jiàn)解。從以上學(xué)段目標(biāo)可以看出，新課標(biāo)把作文修改提到一個(gè)非常重要的位置，從小學(xué)中段開(kāi)始就要求修改作文，足以說(shuō)明它的重要性。然而，現(xiàn)實(shí)的作文修改狀況令人擔(dān)憂：學(xué)生尚未完成作文就想玩了，哪有心思修改。即使教師批改了，大多數(shù)學(xué)生也只是看看分?jǐn)?shù)，懶得對(duì)照批語(yǔ)認(rèn)真修改。至于學(xué)生自己修改作文，對(duì)照“小初”階段目標(biāo)，個(gè)中差異顯而易見(jiàn)：一是習(xí)慣要求不同，小學(xué)只要求“修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改”;初中則提出“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣”，而習(xí)慣的養(yǎng)成并非一蹴而就，需要一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程。二是修改要求不同，小學(xué)只要求“語(yǔ)句通順”，初中則要做到“文從字順”。

除此之外，學(xué)生還要完成作文字?jǐn)?shù)從量少到量多、作文速度從慢到快的轉(zhuǎn)變：小學(xué)“課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16 次左右”“習(xí)作要有一定速度”;初中“作文每學(xué)年一般不少于14 次，其他練筆不少于1萬(wàn)字”“45分鐘能完成不少于500字的習(xí)作”等等，都有程度上的不同。

總之，作為一名語(yǔ)文教師，在作文教學(xué)時(shí)，既要明確新課標(biāo)的“保底”目標(biāo)，不能淺嘗輒止，又要注意各階段目標(biāo)的具體要求，不能隨意拔高，還要注意從起始目標(biāo)到終極目標(biāo)的循序漸進(jìn)、有效對(duì)接。只有這樣，義務(wù)教育階段學(xué)生的作文水平才能得到穩(wěn)步提高。