張翰 張春生

摘 ? ?要：當(dāng)前，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中存在著諸多問(wèn)題，最為突出的是教學(xué)目標(biāo)成為擺設(shè)。教學(xué)目標(biāo)在引導(dǎo)核心素養(yǎng)落地中要真正發(fā)揮作用，僅僅依靠規(guī)范教學(xué)目標(biāo)敘寫(xiě)方式還不夠。讓核心素養(yǎng)落地的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該三維一體，而不是彼此割裂;應(yīng)該貫穿始終，而不是前后脫節(jié);應(yīng)該反復(fù)打磨，而不是一次成型;應(yīng)該個(gè)性繽紛，而不是千人一面。只有這樣，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)和敘寫(xiě)才能真正有用，教學(xué)目標(biāo)才能真正成為引導(dǎo)學(xué)科核心素養(yǎng)在課堂落地的航標(biāo)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)目標(biāo);核心素養(yǎng);航標(biāo)

目前，相當(dāng)多的教師對(duì)核心素養(yǎng)背景下設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)際價(jià)值和敘寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)的方式存在困惑。一些教師認(rèn)為設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)只是為了教學(xué)設(shè)計(jì)的規(guī)范性和完整性，沒(méi)有什么實(shí)際作用，因此，在敘寫(xiě)時(shí)更多的是沿用課標(biāo)、教參中的一般教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)不能發(fā)揮導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)評(píng)的作用。針對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題，一些專(zhuān)家提出了規(guī)范性的教學(xué)目標(biāo)敘寫(xiě)方式。但在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，如果單純地規(guī)范教學(xué)目標(biāo)敘寫(xiě)方式，雖然表面上目標(biāo)陳述規(guī)范了，但教師還是不能體會(huì)到教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)和敘寫(xiě)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)際意義和價(jià)值，甚至?xí)J(rèn)為這種規(guī)范只是做表面文章。

上述問(wèn)題產(chǎn)生的原因何在？如何使教學(xué)目標(biāo)在指向核心素養(yǎng)教學(xué)中真正發(fā)揮作用？這成為教學(xué)設(shè)計(jì)能力提升中值得關(guān)注的問(wèn)題。我們以“市場(chǎng)配置資源”一課教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)從1.0版到4.0版的迭代過(guò)程為例，探討如何讓教學(xué)目標(biāo)在指向核心素養(yǎng)的教學(xué)中真正發(fā)揮作用。

一、教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該三維一體，而不是彼此割裂

在原有的課程標(biāo)準(zhǔn)下，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)采用的是知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度單列并分別表述的方式。以“市場(chǎng)配置資源”一課為例，王老師第一次設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)（我們稱(chēng)之為1.0版）如下：（1）知識(shí)目標(biāo)：能理解合理配置資源的必要性和資源配置的基本手段;能說(shuō)明市場(chǎng)配置資源的局限性;能分析規(guī)范市場(chǎng)秩序和建立社會(huì)信用制度的必要性。（2）能力目標(biāo)：能提高用辯證的觀點(diǎn)看問(wèn)題的能力。（3）情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：能自覺(jué)維護(hù)市場(chǎng)秩序，樹(shù)立誠(chéng)信為本的觀念。上述教學(xué)目標(biāo)除了難以觀察和測(cè)量外，能力目標(biāo)和情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)由于缺乏具體的知識(shí)內(nèi)容載體而顯得空洞、抽象?！稗q證的觀點(diǎn)”所包括的內(nèi)容較多，這里究竟是指什么語(yǔ)焉不詳，這一能力又依托什么知識(shí)內(nèi)容來(lái)培養(yǎng)和提升也沒(méi)有提及;“自覺(jué)維護(hù)市場(chǎng)秩序，樹(shù)立誠(chéng)信為本的觀念”在哪一具體教學(xué)內(nèi)容中形成，借以形成這一價(jià)值觀念的具體教學(xué)活動(dòng)是什么都是一團(tuán)霧水。由于教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中把教學(xué)目標(biāo)只是當(dāng)作一種形式，很少思考目標(biāo)是否有用，怎樣才能真正有用，以上問(wèn)題自然也就找不到答案。這種三維割裂、逐一表述的教學(xué)目標(biāo)不能對(duì)教學(xué)發(fā)揮應(yīng)有的作用。

隨著核心素養(yǎng)概念的提出，人們愈發(fā)認(rèn)識(shí)到，三維目標(biāo)是一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一、不可分割的整體，三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)要經(jīng)歷一個(gè)從認(rèn)知到能力再到情感不斷深化的過(guò)程。但教師對(duì)核心素養(yǎng)背景下如何設(shè)計(jì)和表述三維一體的教學(xué)目標(biāo)又感到迷茫。我們認(rèn)為，三維目標(biāo)的起點(diǎn)是知識(shí)內(nèi)容，能力和價(jià)值觀目標(biāo)是依托知識(shí)內(nèi)容的，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，先將所學(xué)知識(shí)內(nèi)容切塊，在此基礎(chǔ)上分析每一知識(shí)板塊需要或準(zhǔn)備實(shí)現(xiàn)的知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度的目標(biāo)分別是什么。這種對(duì)教學(xué)目標(biāo)在思維上的切割把握住了學(xué)習(xí)什么、怎樣學(xué)習(xí)、通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程習(xí)得的知識(shí)和技能以及對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的價(jià)值和意義，這有利于全面、深入、細(xì)化地把握教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然，這并不意味著每一塊知識(shí)內(nèi)容都一定要挖掘出三維目標(biāo)，如果這一知識(shí)內(nèi)容沒(méi)有或難以實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀目標(biāo)，那就側(cè)重實(shí)現(xiàn)其知識(shí)和能力目標(biāo)，在陳述目標(biāo)時(shí)則采用諸如“經(jīng)歷（通過(guò)、結(jié)合）……探究（感悟）……能識(shí)別（區(qū)分）……提高（體會(huì)、增強(qiáng)）……”等三維整合的方式。這既有利于體現(xiàn)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的層次性和系統(tǒng)性，又有利于課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施，也有利于核心素養(yǎng)中的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力等要素的落地。

按照以上思路，王老師首先將“市場(chǎng)配置資源”的知識(shí)內(nèi)容分為三塊：市場(chǎng)調(diào)節(jié)、市場(chǎng)失靈、市場(chǎng)秩序。圍繞上述三個(gè)知識(shí)板塊分別厘清了其三維目標(biāo)，將三維割裂的1.0版的教學(xué)目標(biāo)迭代為三維一體的2.0版：（1）能結(jié)合具體案例解釋合理配置資源的必要性和資源配置的基本手段。（2）能結(jié)合某一具體商品舉例說(shuō)明市場(chǎng)配置資源的局限性，提高用全面的觀點(diǎn)看問(wèn)題的能力。（3）能結(jié)合某一具體商品市場(chǎng)存在的問(wèn)題，揭示規(guī)范市場(chǎng)秩序和建立社會(huì)信用制度的必要性，樹(shù)立自覺(jué)維護(hù)市場(chǎng)秩序，認(rèn)同誠(chéng)信為本的觀念。在2.0版的教學(xué)目標(biāo)中，市場(chǎng)配置資源的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)是“提高用全面的觀點(diǎn)看問(wèn)題”這一具體能力目標(biāo)的知識(shí)載體;規(guī)范市場(chǎng)秩序和建立社會(huì)信用制度的必要性是“誠(chéng)信為本觀念”這一價(jià)值觀目標(biāo)的知識(shí)依托。這樣，教師能清晰明確地知道培養(yǎng)學(xué)生正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力等核心素養(yǎng)要素的知識(shí)載體，思考在這些載體上如何實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的要素目標(biāo)，進(jìn)而可以反思教學(xué)有沒(méi)有達(dá)成核心素養(yǎng)的要素目標(biāo)，為核心素養(yǎng)背景下教學(xué)目標(biāo)的落地奠定基礎(chǔ)。

二、教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該貫穿始終，而不是前后脫節(jié)

如果說(shuō)教學(xué)目標(biāo)的陳述是“說(shuō)”，那么教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)則是“做”，只有當(dāng)二者一致的時(shí)候，教學(xué)目標(biāo)才對(duì)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)起導(dǎo)向作用，教學(xué)目標(biāo)才具有實(shí)際的意義。要達(dá)成二者之間的一致，一方面，我們要考慮是否針對(duì)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng);另一方面，在設(shè)計(jì)了教學(xué)活動(dòng)后要反觀教學(xué)活動(dòng)是否與教學(xué)目標(biāo)的陳述一致。以王老師2.0版的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為例，單獨(dú)來(lái)看，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)較為規(guī)范，但是當(dāng)把他設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行比照后我們卻發(fā)現(xiàn)，教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)活動(dòng)之間是脫節(jié)的。如目標(biāo)（3）是“能分析規(guī)范市場(chǎng)秩序和建立社會(huì)信用制度的必要性，樹(shù)立自覺(jué)維護(hù)市場(chǎng)秩序，認(rèn)同誠(chéng)信為本的觀念”，但從后面的教學(xué)活動(dòng)中推導(dǎo)出的教學(xué)目標(biāo)與前面所陳述的這一教學(xué)目標(biāo)卻不吻合。在后面設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)中教師的能力培養(yǎng)目標(biāo)并非是指向區(qū)分、組織、歸因的分析能力的培養(yǎng)，也沒(méi)有找到與“認(rèn)同誠(chéng)信為本的觀念”這一價(jià)值觀目標(biāo)相匹配的教學(xué)活動(dòng)，因此，目標(biāo)落空是必然的。

經(jīng)過(guò)交流我們發(fā)現(xiàn)，造成以上不一致的原因在于教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，沒(méi)有將教學(xué)目標(biāo)放到整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的鏈條和大框架中去思考，只是將教學(xué)目標(biāo)作為一個(gè)孤立的環(huán)節(jié)，就教學(xué)目標(biāo)寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)。按照教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)活動(dòng)一致性的思路，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與敘寫(xiě)要和整個(gè)教學(xué)流程緊密結(jié)合，教學(xué)目標(biāo)要引導(dǎo)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)流程的設(shè)計(jì)，教學(xué)活動(dòng)流程的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)和落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。王老師的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)以自己母親從事蔬菜種植的案例為主線，設(shè)置了“媽媽的嘮叨”“媽媽的精明”“媽媽的懊惱”“媽媽的叮嚀”四個(gè)篇章，通過(guò)對(duì)照教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)，王老師將教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)活動(dòng)脫節(jié)的2.0版的教學(xué)目標(biāo)迭代為教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)活動(dòng)匹配的3.0版：（1）結(jié)合“媽媽的嘮叨”的情境，能指出合理配置資源的必要性和資源配置的基本手段。（2）通過(guò)對(duì)“媽媽的精明”的情境探究，能歸納出市場(chǎng)配置資源的方式和優(yōu)點(diǎn)。（3）通過(guò)對(duì)“媽媽的懊惱”的情境探究，能列舉生活中的實(shí)例說(shuō)明市場(chǎng)調(diào)節(jié)的固有弊端，提高用全面的觀點(diǎn)看問(wèn)題的能力。（4）通過(guò)對(duì)“媽媽的叮嚀”的情境中問(wèn)題的辯論，能解釋規(guī)范市場(chǎng)秩序的必要性和措施，提高思辨能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，增強(qiáng)對(duì)誠(chéng)信觀念的認(rèn)同。教師發(fā)現(xiàn)，按照以上思路設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，一方面設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程成為一個(gè)相互呼應(yīng)的過(guò)程;另一方面，做到了教學(xué)目標(biāo)表述的具體化、可觀察、可評(píng)價(jià)。這樣，教學(xué)目標(biāo)的敘寫(xiě)不再無(wú)從下手，教學(xué)目標(biāo)不再是無(wú)用的擺設(shè)，學(xué)科核心素養(yǎng)在每節(jié)課中的落地有了更為扎實(shí)的抓手。

三、教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該反復(fù)打磨，而不是一次成型

教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)活動(dòng)設(shè)計(jì)的目標(biāo)，活動(dòng)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)。但我們知道，實(shí)現(xiàn)一般教學(xué)目標(biāo)的具體教學(xué)目標(biāo)方式是多樣化的，也是可選擇的。教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)迭代的過(guò)程，在教學(xué)設(shè)計(jì)迭代的過(guò)程中對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)需要經(jīng)過(guò)反復(fù)推敲和打磨，不斷進(jìn)行優(yōu)化。教學(xué)活動(dòng)要隨著教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)方式的調(diào)節(jié)而調(diào)整，教學(xué)目標(biāo)的敘寫(xiě)也需要隨著教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的變化而優(yōu)化。正因?yàn)榇耍虒W(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)和敘寫(xiě)不可能是一次成型的，需要在多次的磨合過(guò)程中二者才能逐步走向一致。

就具體的操作來(lái)說(shuō)，我們應(yīng)該是先設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的大方向，然后再設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng);在設(shè)計(jì)和調(diào)整教學(xué)活動(dòng)后我們要再回頭來(lái)看，活動(dòng)設(shè)計(jì)與目標(biāo)的陳述是否吻合，在多次反復(fù)的磨合調(diào)整過(guò)程中不斷審視教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)二者的動(dòng)態(tài)統(tǒng)一，這樣的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)才是真正有用的。如在分析王老師3.0版的“市場(chǎng)配置資源”教學(xué)目標(biāo)中發(fā)現(xiàn)，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的條件和形式都比較單一，都是通過(guò)提供文本形式的情境進(jìn)行探究，缺乏多樣性、生成性和活動(dòng)性的特點(diǎn)，情境和教學(xué)手段的單一容易引起學(xué)習(xí)的疲倦。這時(shí)候需要對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整，認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)后，王老師在對(duì)教學(xué)活動(dòng)調(diào)整的基礎(chǔ)上再次將自己的教學(xué)目標(biāo)迭代為4.0版：（1）結(jié)合“媽媽的嘮叨”的情境，能繪制合理配置資源的必要性和資源配置基本手段的思維導(dǎo)圖。（2）通過(guò)對(duì)“媽媽的精明”的情境探究，能歸納出市場(chǎng)配置資源的方式和優(yōu)點(diǎn)。（3）以小組合作方式，對(duì)“媽媽的懊惱”情境中市場(chǎng)調(diào)節(jié)的固有弊端加以區(qū)分，提高以全面的觀點(diǎn)看問(wèn)題的能力。（4）針對(duì)“媽媽的叮嚀”情境中的觀點(diǎn)展開(kāi)自由辯論，能評(píng)析規(guī)范市場(chǎng)秩序的必要性和措施，提高思辨能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，提高對(duì)誠(chéng)信觀念的認(rèn)同。教師在教學(xué)目標(biāo)的這一迭代過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，指向核心素養(yǎng)要素的教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)著教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)促進(jìn)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的反思，當(dāng)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)調(diào)整后也需要回溯教學(xué)目標(biāo)并進(jìn)行相應(yīng)的修改，二者在多次磨合中達(dá)成一致。

四、教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該個(gè)性繽紛，而不是千人一面

從“市場(chǎng)配置資源”教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)由1.0版到4.0版升級(jí)的過(guò)程中可以看出，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)要以課標(biāo)和教參中的一般教學(xué)目標(biāo)為基本遵循，但每位教師實(shí)現(xiàn)一般教學(xué)目標(biāo)的途徑和方法是各不相同的，因此，每位教師設(shè)計(jì)的具體教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是個(gè)性繽紛的。一些教師認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有實(shí)際價(jià)值，照搬課標(biāo)、教參或他人的教學(xué)目標(biāo)或設(shè)計(jì)了教學(xué)目標(biāo)也只是當(dāng)作擺設(shè)，其原因在于沒(méi)有體會(huì)到教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中的巨大指導(dǎo)作用，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是要找到或呈現(xiàn)出自己實(shí)現(xiàn)一般目標(biāo)的個(gè)性化的解決方案。

“市場(chǎng)配置資源”這一教學(xué)內(nèi)容，課標(biāo)和教參中設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，只是為我們提供了方向和標(biāo)準(zhǔn)。教師照搬一般教學(xué)目標(biāo)對(duì)自己的教學(xué)是沒(méi)有實(shí)際價(jià)值的。教師要考慮為了實(shí)現(xiàn)本課的一般教學(xué)目標(biāo)“我準(zhǔn)備如何創(chuàng)造條件，我設(shè)計(jì)什么樣”的具體環(huán)節(jié)來(lái)達(dá)成這一目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上形成自己達(dá)成一般目標(biāo)的個(gè)性化的具體教學(xué)目標(biāo)。在“市場(chǎng)配置資源”的同課異構(gòu)活動(dòng)中，李老師的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)也大致經(jīng)歷了一個(gè)從1.0到4.0版的迭代過(guò)程，但李老師根據(jù)一般教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)出的是一個(gè)完全不同的具體教學(xué)目標(biāo)：（1）結(jié)合參與學(xué)校跳蚤市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)模擬設(shè)計(jì)跳蚤市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)決策方案，畫(huà)出市場(chǎng)配置資源的機(jī)制示意圖，說(shuō)出市場(chǎng)配置資源的優(yōu)點(diǎn)，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用市場(chǎng)機(jī)制分析、解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，初步形成在社會(huì)生活中參與競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)。（2）通過(guò)參與模擬跳蚤市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，能列舉實(shí)例說(shuō)明市場(chǎng)配置資源的局限性，初步認(rèn)識(shí)到參與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中形成預(yù)見(jiàn)力、判斷力及風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)的價(jià)值。（3）通過(guò)模擬跳蚤市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)并結(jié)合社會(huì)生活真實(shí)案例，能揭示規(guī)范市場(chǎng)秩序和建立社會(huì)信用制度的必要性和措施，認(rèn)同自覺(jué)遵守、維護(hù)市場(chǎng)秩序與規(guī)則的觀念，初步養(yǎng)成規(guī)則意識(shí)和法治意識(shí)。李老師設(shè)計(jì)的4.0版教學(xué)目標(biāo)和王老師4.0版的教學(xué)目標(biāo)都清晰地呈現(xiàn)了為實(shí)現(xiàn)一般教學(xué)目標(biāo)的個(gè)性化設(shè)計(jì)和選擇。這樣，教學(xué)目標(biāo)真正成為教師教學(xué)活動(dòng)的遵循，成為學(xué)科核心素養(yǎng)落地生根的個(gè)性化行動(dòng)方案的指引。

我們將課時(shí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)定位于個(gè)性化目標(biāo)，這種個(gè)性化是基于一般教學(xué)目標(biāo)的具體教學(xué)目標(biāo)，是以知識(shí)為起點(diǎn)的三維統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，是追求教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)相一致的教學(xué)目標(biāo)，是在反復(fù)磨合中形成的教學(xué)目標(biāo)。在這一設(shè)計(jì)過(guò)程中教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，自己的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)和敘寫(xiě)是真正有用的，唯此，教學(xué)目標(biāo)才會(huì)真正成為引導(dǎo)學(xué)科核心素養(yǎng)在課堂落地的航標(biāo)。