體育教學(xué)，有學(xué)才有教，雖然“以學(xué)生為本”是體育課程實施的教育理念，但體育教學(xué)的發(fā)起者與組織者都是體育教師。體育教師，有新也有老，雖然“教學(xué)能力”是體育教師開展課堂教學(xué)的看家本領(lǐng)，但體育教師教學(xué)能力的區(qū)分度與級差點則是教學(xué)邏輯。教學(xué)邏輯是指教師基于對學(xué)科教學(xué)與學(xué)生發(fā)展關(guān)系認(rèn)知基礎(chǔ)上形成的關(guān)于教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動序列安排的構(gòu)想。[1]教學(xué)邏輯是體育教師主體建構(gòu)的過程，與個人長久教學(xué)所展現(xiàn)出來的特性有關(guān)，也可以說是一名體育教師的教學(xué)風(fēng)格。不同的體育教師，甚至是相同體育教師，在不同價值取向、不同目標(biāo)指向、不同學(xué)情狀況、不同專業(yè)發(fā)展階段，其教學(xué)邏輯都是不同的。

當(dāng)前，在體育學(xué)科核心素養(yǎng)成為中小學(xué)體育教師開展課堂教學(xué)的著眼點和落腳點的背景下，運動能力作為形成健康行為和塑造體育品德的基礎(chǔ)，圍繞運動能力學(xué)科核心素養(yǎng)如何開展面向全體學(xué)生和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的體育課堂有效教學(xué)成為新時代學(xué)校體育的著力點和切入點。因此，促進(jìn)學(xué)生運動能力發(fā)展的教學(xué)邏輯在一定程度上可以成為當(dāng)前體育課堂有效教學(xué)研究的關(guān)鍵點和突破點。

一、促進(jìn)學(xué)生運動能力發(fā)展教學(xué)邏輯的基本內(nèi)涵與二維結(jié)構(gòu)

1.促進(jìn)學(xué)生運動能力發(fā)展教學(xué)邏輯的基本內(nèi)涵

促進(jìn)學(xué)生運動能力發(fā)展教學(xué)邏輯，是指體育教師在對體育教學(xué)與學(xué)生發(fā)展關(guān)系認(rèn)知的基礎(chǔ)上，以“促進(jìn)學(xué)生運動能力發(fā)展”為邏輯起點，形成的關(guān)于體育教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動序列安排的構(gòu)建，是促進(jìn)學(xué)生運動能力從原有狀態(tài)通過體育課堂教學(xué)達(dá)到一個新狀態(tài)的中介。這種教學(xué)邏輯要求每名體育教師對運動能力的正確理解就很重要。這里的運動能力可不僅僅是運動的能力，而是體能、技戰(zhàn)術(shù)能力和心理能力等在身體活動中的綜合表現(xiàn)，具體表現(xiàn)為體能狀況、運動認(rèn)知與技戰(zhàn)術(shù)運用、體育展示與比賽。[2]突出學(xué)生在參加某個身體活動或是運動項目中所具備的高階思維能力，如，實戰(zhàn)比賽運用、體育問題解決、未來生活遷移等，但其在以往體育教學(xué)中并沒有得到充分重視。[3]這就要求體育教師在創(chuàng)設(shè)與實施更有意義的學(xué)習(xí)情境、更高質(zhì)量的教學(xué)實踐方面下更大功夫，促進(jìn)學(xué)生運動能力發(fā)展呈現(xiàn)出結(jié)構(gòu)化、情境化、活動化的特性。

2.促進(jìn)學(xué)生運動能力發(fā)展教學(xué)邏輯的二維結(jié)構(gòu)

依據(jù)結(jié)構(gòu)主義人類學(xué)創(chuàng)始人列維·斯特勞斯（Claude Gustave Levi-Strauss）對復(fù)雜系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的認(rèn)知論，促進(jìn)學(xué)生運動能力發(fā)展教學(xué)邏輯分為表層結(jié)構(gòu)（淺藍(lán)色）與深層結(jié)構(gòu)（深藍(lán)色）[4]，前者是可觀測、可分析的外顯性表面秩序，包括體育教學(xué)內(nèi)容邏輯與教學(xué)活動邏輯;后者是系統(tǒng)構(gòu)成、潛在的內(nèi)隱性邏輯，是解釋前者的基礎(chǔ)，包括體育教學(xué)目標(biāo)、學(xué)科邏輯、學(xué)生運動認(rèn)知邏輯（圖1）。

按照促進(jìn)學(xué)生運動能力發(fā)展教學(xué)邏輯，體育教師需要在思考體育教學(xué)5大規(guī)律（即運動技能形成規(guī)律、運動負(fù)荷變化規(guī)律、運動認(rèn)知規(guī)律、集體性學(xué)習(xí)規(guī)律、運動樂趣體驗規(guī)律[5]）的前提下，在分析不同教學(xué)內(nèi)容（更多的指向運動項目）在體能、技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)、心理、起源、文化、生活等方面特性的基礎(chǔ)上，在具體和動態(tài)的體育教學(xué)過程中把握各具體要素及其之間的縱橫聯(lián)結(jié)關(guān)系，形成促進(jìn)學(xué)生運動能力發(fā)展的各種體育教學(xué)設(shè)想，最后方才付諸實踐。這種教學(xué)邏輯在一定程度上能促進(jìn)學(xué)生有意義學(xué)習(xí)的實現(xiàn)、學(xué)生運動認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成、學(xué)生運動能力的發(fā)展，同時也能促進(jìn)健康行為與體育品德學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成，以及體育教師教學(xué)思維的優(yōu)化。

二、在單元中研析促進(jìn)學(xué)生運動能力發(fā)展教學(xué)邏輯

相比學(xué)段、水平、學(xué)年、學(xué)期、學(xué)時等概念，單元是體育教學(xué)過程的實體，是某個教學(xué)內(nèi)容在一個連續(xù)性時間段內(nèi)實施的完整教學(xué)過程，既能反映運動技能的學(xué)理，也能反映體育教師的教學(xué)邏輯。體育教師一般是以各項運動技術(shù)或項目劃分和命名單元，如，背越式跳高、籃球、啦啦操等，并按照運動技術(shù)的教授順序設(shè)計單元內(nèi)不同課次的順序，習(xí)慣以體育學(xué)科邏輯的體系組織教學(xué)內(nèi)容，采用教師傳授與學(xué)習(xí)接受的教學(xué)方式，整個體育課堂教學(xué)呈現(xiàn)出以教師活動為主線的特征。

按照促進(jìn)學(xué)生運動能力發(fā)展教學(xué)邏輯設(shè)計單元，體育教師更傾向于“以學(xué)生為中心”，以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為核心，不僅關(guān)注學(xué)生運動技能的發(fā)展，同時還關(guān)注學(xué)生體育思維培養(yǎng)、健康行為養(yǎng)成、體育品德塑造等綜合發(fā)展。在安排教學(xué)內(nèi)容序列時，會綜合考慮學(xué)科邏輯和學(xué)生運動認(rèn)知邏輯;在實施教學(xué)過程中，更關(guān)注促進(jìn)學(xué)生主動、有意義學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，整個體育課堂教學(xué)呈現(xiàn)出以師生互動為主線的特征。

1.凸顯能力指向的教學(xué)目標(biāo)

單元體育教學(xué)目標(biāo)是依據(jù)運動項目特性和運動項目學(xué)習(xí)而制訂的，其大小、多少、高低影響著單元教學(xué)邏輯的建構(gòu)。促進(jìn)學(xué)生運動能力發(fā)展邏輯的單元教學(xué)目標(biāo)必然是凸顯某項或某類運動能力發(fā)展，而非簡單指向某個運動技術(shù)教學(xué)目標(biāo)，如，促進(jìn)學(xué)生排球?qū)ｍ椷\動能力發(fā)展（表1）、促進(jìn)學(xué)生跳躍能力發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生韻律操創(chuàng)編能力發(fā)展等。

認(rèn)知目標(biāo) 知道排球基本技術(shù)與簡單戰(zhàn)術(shù)的練習(xí)方法與賽場運用時機(jī)，能與同伴一起參與排球運動;了解排球競賽規(guī)則與裁判方法，在比賽中進(jìn)行執(zhí)裁技能目標(biāo) 掌握至少一種傳墊扣發(fā)球基本技術(shù)、“中一二”進(jìn)攻和“心跟進(jìn)”防守戰(zhàn)術(shù)，并在比賽中運用體能目標(biāo) 重點提高靈敏、力量、速度、彈跳等排球?qū)ｍ楏w能情感目標(biāo) 激發(fā)對排球運動的興趣愛好，體驗隔網(wǎng)對抗的樂趣;培養(yǎng)遵守規(guī)則、互相配合、團(tuán)結(jié)合作、頑強(qiáng)拼搏等體育品德單元體育教學(xué)目標(biāo)的有效落實需要逐一拆分到每節(jié)課的目標(biāo)中，不同課次的教學(xué)目標(biāo)一定是沿著促進(jìn)學(xué)生運動能力、提升教學(xué)邏輯的程序分割和排列的。要想制訂具有指導(dǎo)性的課時體育教學(xué)目標(biāo)，還需要清晰地呈現(xiàn)其內(nèi)部要素，即課題、條件、標(biāo)準(zhǔn)。如，高一年級促進(jìn)學(xué)生排球?qū)ｍ椷\動能力發(fā)展單元（18個學(xué)時）中的正面雙手上手傳球3次課的技能目標(biāo)（表2）。

2.結(jié)構(gòu)化習(xí)得的學(xué)科邏輯

體育學(xué)科邏輯指的是體育學(xué)科固有思維的規(guī)律和客觀的規(guī)律，有別于其他學(xué)科的內(nèi)在邏輯，如前所述的體育教學(xué)五大規(guī)律。學(xué)科邏輯使得體育課堂教學(xué)的具體要素及其內(nèi)在縱橫交錯關(guān)系更為復(fù)雜，但這也是教學(xué)邏輯設(shè)計與實施的藍(lán)本。促進(jìn)學(xué)生運動能力發(fā)展教學(xué)邏輯的單元更關(guān)注學(xué)生結(jié)構(gòu)化知識與技能的習(xí)得，即學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的知識與技能不是單一的，不僅有廣度，還應(yīng)有深度，如，籃球的運球+投籃組合技術(shù)的學(xué)練與運用、籃球的單手與雙手運球的左右腦協(xié)調(diào)發(fā)展、啦啦操的套路學(xué)練賽。也就是說，無論是工具性與非工具性運動技能、精細(xì)與粗大運動技能、連續(xù)性與非連續(xù)性運動技能、封閉性與開放性運動技能，都要從陳述性知識（是什么）、程序性知識（怎么辦）、策略性知識（如何學(xué)習(xí)）3個方面入手，讓學(xué)生在體育課堂教學(xué)上真正實現(xiàn)“知其然知其所以然”。

3.先在性前提的學(xué)生運動認(rèn)知邏輯

學(xué)生的運動認(rèn)知結(jié)構(gòu)與方式，與學(xué)科邏輯、體育教師的運動認(rèn)知邏輯不是完全一一對應(yīng)的。如，運動技術(shù)在學(xué)科邏輯中是一個運動項目在規(guī)則許可下特有的運動序列，在不同教材中描述差別不大;在體育教師運動認(rèn)知邏輯中是體育教師經(jīng)過后天習(xí)得與思維轉(zhuǎn)化的，各有差異;在學(xué)生運動認(rèn)知邏輯中明顯帶有后天習(xí)得而成的個性化標(biāo)簽，即理想與現(xiàn)實的差距。每名學(xué)生頭腦中都有在先前學(xué)習(xí)和生活中獲得的知識和經(jīng)驗，它們是學(xué)生進(jìn)行新知識學(xué)習(xí)的積累性認(rèn)知結(jié)構(gòu)[6]（表3）。因此，促進(jìn)學(xué)生運動能力發(fā)展教學(xué)邏輯的單元中，必須承認(rèn)先在性的學(xué)生運動認(rèn)知邏輯，不能采用“一刀切”的教學(xué)，不能以體育教師主觀意愿為主，這是體育教師實施分層教學(xué)的客觀依據(jù)、有效教學(xué)的先決條件。

4.大項目觀的教學(xué)內(nèi)容邏輯

體育教學(xué)內(nèi)容邏輯是指體育教學(xué)任務(wù)及其知識點之間的聯(lián)系性。教學(xué)內(nèi)容以體育教學(xué)任務(wù)序列的形式展開，每個體育教學(xué)任務(wù)又可以細(xì)分為多個知識點，直到不能再細(xì)化為下位知識點為止。以排球為例，一種是有球技術(shù)，包括墊球、傳球、扣球、發(fā)球和攔網(wǎng);另一種是無球技術(shù)，包括準(zhǔn)備姿勢、移動、起跳及各種掩護(hù)動作等。下位知識點包括正面雙手墊球、正面低姿墊球、跨步墊球、體側(cè)墊球、側(cè)倒墊球、背向墊球、滾翻墊球、前撲墊球、魚躍墊球、單手墊球、單手和雙手擋球等。按運用分類時可分為接發(fā)球、接扣球、接攔回球、接其他球等[7]。體育教師需要在其中選擇教的適切性與學(xué)的可接受性相統(tǒng)一的，圍繞促進(jìn)學(xué)生運動能力發(fā)展教學(xué)任務(wù)及其知識點之間的序列共同構(gòu)成一個單元的教學(xué)內(nèi)容邏輯。

促進(jìn)學(xué)生運動能力發(fā)展教學(xué)邏輯的單元，無論大小，都應(yīng)遵循大項目觀或整體觀，因此，短跑、跳遠(yuǎn)、投擲實心球這類有固定動作模式，且不參照個體外部條件變化所進(jìn)行的封閉性運動技能更適合小單元，而足球、籃球、排球這類隨外部情境變化可作相應(yīng)變化的、需要學(xué)生處理外界信息與對事件發(fā)生的預(yù)測能力的開放性運動技能更適合15學(xué)時以上的大單元，才能初步完成大項目觀的教學(xué)內(nèi)容。此外，針對開放性運動技能的教學(xué)順序也需要考慮教學(xué)內(nèi)容的難易度、在賽場上的運用率與樂趣點，如，籃球教學(xué)順序建議從投籃+嘗試性比賽先教，然后是投籃+運球、投籃+傳球、投籃+運傳球，中間逐漸滲透籃球規(guī)則與裁判、籃球文化與禮儀、專項體能練習(xí)等，最后是正式比賽與考核。

5.會能度+情境的教學(xué)活動邏輯

體育教學(xué)活動邏輯是指體育教師為完成教學(xué)任務(wù)所架構(gòu)的一系列教學(xué)活動之間的聯(lián)系性。當(dāng)面對同一教學(xué)任務(wù)時，不同教師對同一教學(xué)活動各環(huán)節(jié)序列的安排是存在差異的。如，以蹲踞式跳遠(yuǎn)為例，可以有正敘、倒敘以及兩者交互性3種教學(xué)活動。正敘即按照先分解，再逐步過渡到蹲踞式跳遠(yuǎn)的完整教學(xué)，優(yōu)點是從易到難、循序漸進(jìn);倒敘是把完整蹲踞式跳遠(yuǎn)教學(xué)放在課次最前面，然后進(jìn)行有理有據(jù)的分層教學(xué)，優(yōu)點是基于學(xué)生能力出發(fā)、較早建立完整技術(shù)動作概念;二者交互性教學(xué)活動，即在每次課上由體驗完整的蹲踞式跳遠(yuǎn)開始與結(jié)束，中間環(huán)節(jié)是對學(xué)生此項技能進(jìn)行診斷后再進(jìn)行分層與分解教學(xué)，每次課圍繞一個重難點進(jìn)行突破性練習(xí)。

促進(jìn)學(xué)生運動能力發(fā)展教學(xué)邏輯的單元教學(xué)活動判斷的依據(jù)是運動技能的會能度與情境，一般情況下，會能度區(qū)分度高的先分解、低的先完整教學(xué);會與不會區(qū)別不大的比賽時間要高于教授與學(xué)練;會與不會有明顯區(qū)分的則是教授與學(xué)練時間要更多一些。而不同教學(xué)活動都要關(guān)注學(xué)生在一定情境中的組合與運用練習(xí)，田徑、體操這類封閉性運動技能的情境創(chuàng)設(shè)更多來自于生活情境，球類這類開放性運動技能的情境創(chuàng)設(shè)更多來自于實戰(zhàn)比賽情境。

在單元中研析促進(jìn)學(xué)生運動能力發(fā)展教學(xué)邏輯，更多的是關(guān)注一個單元的縱向與橫向邏輯，前者是指一個單元中不同課次之間的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點、教學(xué)難點各個教學(xué)任務(wù)的聯(lián)結(jié)，還有導(dǎo)入、教授、學(xué)練、比賽、體能、結(jié)束各個教學(xué)活動的聯(lián)結(jié)。橫向邏輯指的是一節(jié)課中上述各要素的聯(lián)結(jié)?？梢哉f，凸顯能力指向的教學(xué)目標(biāo)、結(jié)構(gòu)化習(xí)得的學(xué)科邏輯、先在性前提的學(xué)生運動認(rèn)知邏輯的深層結(jié)構(gòu)是“神經(jīng)”，大項目觀的教學(xué)內(nèi)容邏輯、會能度+情境的教學(xué)活動邏輯的表層結(jié)構(gòu)是“骨骼”，種種具體的情境、素材、方式和問題設(shè)計及節(jié)奏控制則是“肌肉”，體育教師只有明晰這些，才能進(jìn)一步推動促進(jìn)學(xué)生運動能力發(fā)展教學(xué)邏輯的實踐進(jìn)程，提高體育課堂教學(xué)的實效性。

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