儲小俊　劉喆

【摘 要】MOOC的出現(xiàn)對于傳統(tǒng)計量經(jīng)濟學的教學產(chǎn)生了重大影響。MOOC突破了時空限制，促使以學生為中心，使得傳統(tǒng)的教學管理模式缺陷突顯。因此，在MOOC背景下，需要轉(zhuǎn)變教學理念，實施混合教學模式，特別要強化案例教學，同時需要進一步提高教師的專業(yè)知識素養(yǎng)，以適應現(xiàn)代化的信息教學方式。

【關(guān)鍵詞】慕課;計量經(jīng)濟學;教學模式;路徑選擇

中圖分類號： G434;G642.3 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）16-0101-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.16.043

The Path Selection of Econometrics Teaching Mode under the Background of MOOC

CHU Xiao-jun1 LIU Zhe2

（1.School of management engineering， nanjing university of information technology， Nanjing Jiangsu 210044， China; 2.School of automation， nanjing university of information technology， Nanjing Jiangsu 210044， China）

【Abstract】The emergence of MOOC has a major impact on the teaching of traditional econometrics. MOOC breakthrough the limitations of time and space and promote student-centeredness， which make the defects of traditional teaching management mode stand out. Therefore， in the context of MOOC， it is necessary to change the teaching concept， implement the mixed teaching mode， and especially strengthen the case teaching. At the same time， it is necessary to further improve the professional knowledge of teachers to adapt to the modern information teaching methods.

【Key words】MOOC; Econometrics; Teaching Mode; Path Selection

0 引言

計量經(jīng)濟學將經(jīng)濟理論、統(tǒng)計學和數(shù)學相結(jié)合、以揭示經(jīng)濟活動中客觀存在的數(shù)量關(guān)系為目的，已成為我國經(jīng)濟管理類專業(yè)學生的核心課程。該課程的主要教學任務(wù)在于要求學生既要掌握計量的基本理論知識，又要具備在實踐中應用的能力。由于這門課程內(nèi)容復雜且理論性又強，涉及的計量經(jīng)濟模型和方法也較為抽象，令經(jīng)管類學生在短時間內(nèi)難以迅速理解和掌握，學習起來較為困難，導致部分學生入門困難、產(chǎn)生厭學情緒。如何激發(fā)學生學習計量經(jīng)濟學的熱情，培養(yǎng)學生用計量經(jīng)濟分析方法與建模分析解決實際經(jīng)濟問題的能力，已成為計量經(jīng)濟學教學改革中亟待解決的問題。

慕課（MOOC），英文直譯為“大規(guī)模開放的在線課程（Massive Open Online Course）”，是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式，倡導了一種全新的知識傳播模式和學習方式，因此在許多國家的高等教育中開始受到青睞，也必將對我國高校的計量經(jīng)濟學課程教學產(chǎn)生深遠影響。在MOOC環(huán)境下，計量經(jīng)濟學教學新模式的選擇對于提高教學質(zhì)量、培養(yǎng)經(jīng)管類人才知識水平至關(guān)重要。

1 MOOC對計量經(jīng)濟學課程教學的影響

1.1 MOOC突破時空限制、促進資源共享

MOOC充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等方面的優(yōu)勢，極大地打破了時空限制，使得對學生知識的傳授不再拘泥于課堂。與傳統(tǒng)課程只有幾十個或幾百個學生不同，一門課程動輒上萬人。在MOOC平臺，學生以興趣為導向，凡是想學習的，不分文化，不論國籍，都可以注冊參與。學生的學習在網(wǎng)上完成，無須旅行，不受時空限制，而且學生可以在這些平臺上隨時與教師以及其他學習者實現(xiàn)在線交流，根據(jù)平臺提供的數(shù)據(jù)可以為自己定制個性化的學習內(nèi)容，也可以在線評估自己的學習效果。因此，MOOC拆掉了大學的圍墻。高水平大學可以憑借優(yōu)質(zhì)的教育資源傳到全世界任何一個角落，也就有機會基于MOOC平臺，在更寬泛的范圍選擇到更優(yōu)秀的學生。與之相對應的是，低水平的大學如果不提高教學的質(zhì)量，很有可能面臨被淘汰的命運（何芳和王瑋，2016）。

1.2 MOOC挑戰(zhàn)傳統(tǒng)教學模式，促使以學生為中心

傳統(tǒng)教育思想認為，教師的職責是傳道、授業(yè)與解惑，表現(xiàn)在學校教學工作中就是在課堂上，以知識講解和傳授為主。事實上，傳統(tǒng)的講授式教學盡管有許多優(yōu)點，但也表現(xiàn)出一定的弊端，最突出的問題就是難以做到因材施教。正是由于存在這些弊端，課堂傳統(tǒng)的講授式教學模式經(jīng)常受到批評。而借助于現(xiàn)代信息技術(shù)的MOOC資源能較好地克服講授式教學的固有弊病，是對傳統(tǒng)教學模式的揚棄。在MOOC背景下，知識的學習以慕課的形式移到了課前。慕課推崇以學習者為中心，促使以“學生為中心”成為教學的核心，還原了教育的本質(zhì)。在MOOC背景下，教師需要以學生為中心，為其制作、選擇適當?shù)腗OOC資源提供給學生。不僅如此，教師在課堂內(nèi)的角色和行為也要發(fā)生變化，充當學生學習的引導者、組織者和幫助者，而不是單一的講課人。

1.3 MOOC挑戰(zhàn)傳統(tǒng)教學管理模式

教學管理是運用管理科學和教學論的原理與方法，對教學過程各要素加以統(tǒng)籌，使之有序運行，提高效能的過程。教學管理涉及教學計劃、教學組織、教學質(zhì)量評價等基本管理環(huán)節(jié)。高校傳統(tǒng)的教學管理習慣于由學校主導，在教學計劃、課程設(shè)置和教學大綱等方面進行統(tǒng)一規(guī)劃，而MOOC的廣泛應用使得原本師生面對面交流討論的課堂呈現(xiàn)虛擬化特征，課堂也不再由教師單一主導，課程也不再由單一教學系統(tǒng)所限制，教師主要充當引導和協(xié)助的角色?，F(xiàn)有的課程教學管理主要依靠授課教師的日常教學考勤記錄等，這種傳統(tǒng)的管理模式不再適合于MOOC背景。在MOOC背景下，可以實現(xiàn)對課堂教學和學生學習的數(shù)字化管理，將教學和學生學習的每一個環(huán)節(jié)記錄在系統(tǒng)里，并能進行公平、公正和公開的考評（崔立志，2017）。

2 MOOC背景下計量經(jīng)濟學教學模式的路徑選擇

2.1 轉(zhuǎn)變教學理念

計量經(jīng)濟學因其定量分析的優(yōu)越性，使得其在經(jīng)濟學研究中成為一種重要的方法性學科，因此，計量經(jīng)濟學的課程內(nèi)容體系和教學中不可避免地要用用到數(shù)學、統(tǒng)計學等知識。但是，必須注意到計量經(jīng)濟學在本質(zhì)上是經(jīng)濟學的分支。因此，計量經(jīng)濟學的學習與講授不能以數(shù)學課的形式進行講授與指導。只注重或過度強調(diào)數(shù)學公式的推導，這不僅忽視經(jīng)濟學問題研究的本質(zhì)，導致模型設(shè)定缺乏堅實的建模基礎(chǔ)，而且也不利于學生對計量經(jīng)濟學核心本質(zhì)問題的掌握。MOOC的出現(xiàn)將促使計量經(jīng)濟學教學理念的創(chuàng)新，使得課程設(shè)置更加重視建?；A(chǔ)與應用的全過程教學。

2.2 實施混合教學模式

傳統(tǒng)單一的課堂面授以及完全自由放開讓學生自主學習的教學模式都存在相應的弊端。通過對計量經(jīng)濟學課程內(nèi)容的分解，結(jié)合MOOC平臺，實施混合教學模式：即對于簡單常規(guī)知識學習，以MOOC平臺為主，讓學生課前自主學習。對于疑難重點問題，MOOC資源作為預習內(nèi)容，以課堂教學為主，通過實時解答學生的疑問達到學習的目的。對于計量經(jīng)濟學案例與實踐教學采用課堂講授為主、MOOC平臺討論及課堂多層互動的綜合方式。采用混合教學模式，既鍛煉了學生獨立思考的能力，同時又不失教師對學生學習的指導、對學習質(zhì)量的監(jiān)控（李學光等，2017）。

2.3 強化案例教學

計量經(jīng)濟學課程教學內(nèi)容創(chuàng)新的主要方向是要將計量經(jīng)濟學模型的設(shè)定理論和方法，以及數(shù)據(jù)的分析和診斷（李子奈，2010）。計量經(jīng)濟學是一門應用型經(jīng)濟學。計量經(jīng)濟學的出現(xiàn)是為了更好地對經(jīng)濟現(xiàn)象和問題做出盡可能地客觀描述與分析，其本身是一工具和方法。因此，計量經(jīng)濟學的學習要重在“用”。如何教會學生正確使用這一工具是計量經(jīng)濟學教學的一大重點核心問題。通過案例教學（并非單一的實驗課）可以引導學生從實際經(jīng)濟問題出發(fā)建立模型、分析問題，對計量的結(jié)果做出合理正確的解釋（秦長城，2014）。這種探索性的大型案例教學需要大量的時間，在傳統(tǒng)的教學環(huán)境中，因為學時的限制，顯然難以實現(xiàn)。而在MOOC背景下，通過混合式教學模式則可以節(jié)約課時實施此類案例教學。

2.4 提高教師知識素養(yǎng)

在MOOC背景下，教師需要對學科知識有更系統(tǒng)和深入的把握。只有教師全面、準確把握學科所涵蓋的全部知識點以及各知識點之間的相互關(guān)系，才能確保制作的碎片化的MOOC視頻資源能夠服務(wù)于該學科整體教學的需求。從這個意義上講，MOOC的出現(xiàn)對教師角色提出了更高的要求。另外，在長期的傳統(tǒng)教學模式下，教師早已習慣于以自我為中心，而在MOOC背景下，教師需要從講臺上走下來，成為學生學習的指導者和促進者，這使得有些教師難以適應新型課堂，不能有效駕馭和管理課堂。因此急需進一步提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。

2.5 建立新的評價體系

以往對于學生的評價基本是書面考試的形式。但這種傳統(tǒng)的評價方式無法檢驗和反映學生在學習的各個環(huán)節(jié)表現(xiàn)和學習效果。例如，課前學習的態(tài)度、學習進度、知識掌握情況，課堂作業(yè)完成情況、課堂參與程度、實驗開展情況、項目設(shè)計的方案等。在MOOC背景下，考核形式可以分為線上和線下兩種模式。線下考核以撰寫論文的形式，即要求同學們使用應用計量經(jīng)濟學知識分析實際經(jīng)濟問題，以期考察學生對于計量經(jīng)濟學總體性的把握與應用的能力。線上考核通過網(wǎng)絡(luò)MOOC平臺，考核內(nèi)容以選擇、是非等客觀題型。

3 結(jié)語

MOOC的出現(xiàn)對于傳統(tǒng)計量經(jīng)濟學的教學產(chǎn)生了重大影響。例如，MOOC突破了時空限制、促進了資源的共享，也使得教學從“以師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙陨鸀橹行摹?，使得傳統(tǒng)的教學管理模式缺陷突顯。因此，在MOOC背景下，需要轉(zhuǎn)變教學理念，實施混合教學模式，特別要強化案例教學，同時需要進一步提高教師的專業(yè)知識素養(yǎng)，以適應現(xiàn)代化的信息教學方式。

【參考文獻】

[1]崔立志.MOOC背景下“計量經(jīng)濟學”課程改革[J].科教文匯，2017.2.

[2]何芳，王瑋.慕課在大學英語教學中的SWOT分析[J].教育與職業(yè)，2016.9.

[3]李學光，等.《機械制造技術(shù)基礎(chǔ)》慕課教學模式研究[J].中國教育信息化，2017.24.

[4]李子奈.關(guān)于計量經(jīng)濟學課程教學內(nèi)容的創(chuàng)新與思考[J].中國大學教學，2010.1.

[5]秦長城.計量經(jīng)濟學案例教學法及小而精案例探討[J].中國大學教學，2014.2.