顧苗豐　沈晨仕　張金靜

【摘 要】思政理論課要主動融入專業(yè)教育，聚焦于專業(yè)人才培養(yǎng)，統(tǒng)一于課程，形成從“思政課程”向“課程思政”轉(zhuǎn)變的“融合課程”，重構(gòu)新的課程教學(xué)體系。加快將思想政治課融入專業(yè)教育，必須發(fā)揮專業(yè)課程的育人功能，形成課程教學(xué)“大思政”的新格局。為此，有必要建構(gòu)一種思政理論課與專業(yè)教育融合的課程體系;建立育人長效機(jī)制、構(gòu)建高水平師資隊(duì)伍;構(gòu)建科學(xué)合理的診斷和評價(jià)機(jī)制。

【關(guān)鍵詞】課程思政;專業(yè)課程;融合;專業(yè)人才培養(yǎng)體系;大思政格局

中圖分類號： G651文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）16-0170-003

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.16.074

On the Effective Path of Integrating Professional Talents into the Ideological and Political Theory Courses in Colleges and Universities

GU Miao-feng SHEN Chen-shi ZHANG Jin-jing

（Huzhou Vocational and Technical College， Huzhou Zhejiang 313000， China）

【Abstract】Ideological and political theory courses should be actively integrated into professional education， focusing on the cultivation of professional talents， unifying the curriculum， forming a “integration curriculum” from “Ideological and Political Courses” to “Course Ideological Management”， and reconstructing a new curriculum teaching system. To speed up the integration of ideological and political courses into professional education， we must give play to the educational function of professional courses and form a new pattern of curriculum teaching “big thinking”. To this end， it is necessary to construct a curriculum system that combines ideological and political theory courses with professional education; establish a long-term mechanism for educating people， build a high-level faculty; and construct a scientific and rational diagnosis and evaluation mechanism.

【Key words】Curriculum ideological and political; Professional curriculum; Integration; Professional talent training system

思政理論課與專業(yè)教育課程并非涇渭分明，而是存在著密切聯(lián)系。專業(yè)課與思政課同為育人的主陣地，都具有育人功能。思政理論課融入專業(yè)教育，應(yīng)從圍繞高等教育“育人”本質(zhì)出發(fā)，樹立“課程思政”核心理念。推進(jìn)重構(gòu)課程體系，將思想政治課融入專業(yè)教育，實(shí)現(xiàn)從“思政課程”到“課程思政”的轉(zhuǎn)身?？v觀其歷程，在思政理論課融入專業(yè)教育的道路上，前路漫漫，困難重重。本文試圖把價(jià)值引領(lǐng)、課程育人貫穿到專業(yè)課及其教育活動中，形成從“思政課程向“課程思政”轉(zhuǎn)變的“融合課程”。只有從“課程思政”的角度出發(fā)，開展課堂教學(xué)改革研究和效果評價(jià)，才能為建立育人長效機(jī)制的奠定基礎(chǔ)。

1 高校思政理論課融入專業(yè)教育的重要意義

1.1 實(shí)現(xiàn)從“思政課程”向“課程思政”創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化

一般把思想政治教育課程及其教育活動統(tǒng)稱為“思政課程”。而“課程思政”則不然，“它不是特定的一門或一類具體教學(xué)科目或某一教育活動，課程是泛化的概念，即學(xué)校育人的所有教學(xué)科目和教育活動，都滲透和貫穿著思政教育，其特點(diǎn)是課程為載體，思政教育是靈魂，課程的育人功能和價(jià)值取向鮮明，而傳統(tǒng)的課程邊際淡化?！盵1]

北京大學(xué)教授孫蚌珠認(rèn)為，思政課程是思想政治理論教育的課程體系，而“課程思政”則是教學(xué)體系。對思政理論課融入專業(yè)教育的期待，源于課程育人功能的充分發(fā)揮。思政理論課融入專業(yè)教育，是“課程思政”導(dǎo)向下高校課程改革落地生根的重要途徑。課程，是高校人才培養(yǎng)過程中的基礎(chǔ)單元和基本載體，教育思想和辦學(xué)理念的最終落實(shí)，須以課程為紐帶。高德毅認(rèn)為，“在教育教學(xué)中，既要注重在價(jià)值傳播中凝聚知識底蘊(yùn)，又要注重在知識傳播中強(qiáng)調(diào)價(jià)值引領(lǐng)，突出顯性教育和隱性教育相融通，實(shí)現(xiàn)從‘思政課程向‘課程思政創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化?！盵2]

1.2 對原有的課程體系進(jìn)行改革與重組，形成課程教學(xué)“大思政”格局

高等院校轉(zhuǎn)型發(fā)展現(xiàn)狀迫切需要對原有的課程體系進(jìn)行改革與重組。而高校專業(yè)教育課程和思想政治課程建設(shè)，還遠(yuǎn)未達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，課程體系的構(gòu)建主要圍繞學(xué)科理論知識的邏輯，而非認(rèn)知發(fā)展和水平提升的邏輯，未能緊扣學(xué)生未來發(fā)展的應(yīng)用能力培養(yǎng)來構(gòu)建課體系。尤其在課程設(shè)置方面，不同類別、不同層次高校之間的思想政治教育課程體系差異很小，不論本科和高職都是國家統(tǒng)一規(guī)定的課程，沒有學(xué)校特色和專業(yè)特色。專業(yè)教育課程也出現(xiàn)“短板效應(yīng)”：教師過于強(qiáng)調(diào)理論體系的系統(tǒng)性和完整性，實(shí)踐類教學(xué)環(huán)節(jié)的比例明顯不足，實(shí)踐與理論脫節(jié)、知行分離。因此，目前課堂教學(xué)仍以“知識型”課程體系與課程內(nèi)容為主導(dǎo)，制約了高?！爸R與技能創(chuàng)新”等使命的有效推進(jìn)，迫切需要對其進(jìn)行改革與重組。

1.3 從高等教育“育人”本質(zhì)出發(fā)形成“知識傳授與價(jià)值觀引領(lǐng)”的協(xié)同效應(yīng)

2014年習(xí)近平同志在全國高校思政會議上強(qiáng)調(diào)，“各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[3]。如何發(fā)揮各類課程的育人功能，有助于強(qiáng)化課程教學(xué)的教育性，牢固樹立各門課程都具有育人功能的觀念，某種程度上消除高校教育教學(xué)過程中存在的“教書而不育人、授課而不解惑”現(xiàn)象。從高等教育“育人”本質(zhì)要求出發(fā)，樹立“課程思政”核心理念。課堂教學(xué)過程本身就是育人最主要的過程，也是教書育人最重要的途徑;知識傳授與價(jià)值引領(lǐng)是育人的基本實(shí)現(xiàn)形式，也是學(xué)校最具效能的實(shí)現(xiàn)形式。

2 思想政治理論課融入專業(yè)教育的教學(xué)框架體系

在教育體系建構(gòu)上，“課程思政”的教學(xué)架構(gòu)關(guān)注所有課程的教育價(jià)值，不應(yīng)局限于思想政治理論教育對學(xué)科影響，而該從顯性和隱性兩種教育屬性，把價(jià)值引領(lǐng)貫穿到專業(yè)課、實(shí)踐課及相關(guān)的教育活動中，從而形成思想政治理論課融入專業(yè)教育的建設(shè)方案（見表1）。下面從三個(gè)層面就如何構(gòu)建“課程思政”的教學(xué)框架體系展開論述。

2.1 課程教學(xué)設(shè)計(jì)

在教學(xué)目標(biāo)方面，思政的剛性要堅(jiān)卓?！罢n程思政”在教育目標(biāo)的改革，集中表現(xiàn)在所有課程的教育性要提升到育人的高度。反映了正確的成才觀，以及人生觀、價(jià)值觀的養(yǎng)成，是課程教學(xué)的首要目標(biāo)。

在教學(xué)內(nèi)容方面，思政的活力要放大。知識化和技能化有機(jī)組合的教學(xué)內(nèi)容，是常態(tài)下專業(yè)課程的一種顯著特點(diǎn)。一般而言，專業(yè)課程以知識、技能為教學(xué)內(nèi)容，思政教育輔助性地貫穿到專業(yè)知識、相關(guān)技術(shù)的學(xué)習(xí)過程中，形成了以“學(xué)科知識和專業(yè)技能”教學(xué)為主、“職業(yè)道德與職業(yè)素養(yǎng)”培養(yǎng)為輔的特點(diǎn)。因此，專業(yè)課程中的“思政”元素受到削弱。與之不同，“課程思政”背景下，課程與思政合二為一，教師要采用思政教育的思維去安排教學(xué)設(shè)計(jì)、組織課堂教學(xué)，充分挖掘?qū)I(yè)知識中潛在的價(jià)值觀和德育因素，助力學(xué)生全面發(fā)展。

在教學(xué)評價(jià)方面，思政的底線不可動搖。從思政課程到“課程思政”，必然牽動教學(xué)質(zhì)量檢測與評價(jià)的改革問題?！罢n程思政”的原則性表明，高校圍繞專業(yè)的人才培養(yǎng)課程教學(xué)及活動，正確的政治方向、自覺貫徹黨和國家的教育方針、學(xué)生全面健康發(fā)展的質(zhì)量水平等，是教學(xué)評價(jià)的根本準(zhǔn)則，也是“一票否決”的根本原則。“課程思政”的普遍性是指任何一門學(xué)科的教學(xué)，要將育人置于首位，將正確的價(jià)值觀、成才觀滲透到教學(xué)全過程，這是共同的要求。據(jù)此，要建立和完善以社會主義核心價(jià)值觀為統(tǒng)領(lǐng)的學(xué)科教學(xué)評價(jià)體系，思政標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)都要“硬”，筑起又紅又專的“同心圓”。

2.2 課程教學(xué)理念

“課程思政”強(qiáng)調(diào)的是所有課程的教育屬性，并非是按思政課程去搞模式化，更不是將所有課程都當(dāng)作思政課程?！芭c專業(yè)教育融合只是實(shí)施思政理論課教學(xué)的手段和方式，是為實(shí)現(xiàn)思政理論課教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，不能簡單地上成介紹專業(yè)知識的專業(yè)課，這樣勢必削弱思政理論課正常的育人功能?！盵4]它突破了跨學(xué)科領(lǐng)域的局限，我們也可以把“課程思政”看成是一種教育理念，在學(xué)科教學(xué)中第一位是培養(yǎng)人，這樣才能達(dá)到專業(yè)素養(yǎng)、政治素養(yǎng)與國家意志的高度統(tǒng)一;“課程思政”也可以看成一種科學(xué)的思維方法，反映在教學(xué)體系上就是如何培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么樣的人，提供什么樣的知識結(jié)構(gòu)，在頂層設(shè)計(jì)上，理想成長教育要和專業(yè)教育要融為一體。

2.3 課程教學(xué)考核方式

根據(jù)專業(yè)課程的特色，設(shè)置課程考核方式，是思政理論課融入專業(yè)教育的重要環(huán)節(jié)?？墒?，很多高校思政理論課的考核，目前主要是采用開卷、閉卷考試的單一評價(jià)方式，不利于綜合性考察學(xué)生的道德意識、職業(yè)素養(yǎng)的認(rèn)知和形成。與專業(yè)教育融合的思政理論課教學(xué)改革，應(yīng)更注重對教學(xué)實(shí)施過程的考核?？梢越Y(jié)合學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)、理論知識考核和實(shí)踐教學(xué)等幾個(gè)方面，設(shè)計(jì)權(quán)重，建立過程為導(dǎo)向的、實(shí)踐性考核的評價(jià)機(jī)制?？己嗽u價(jià)要多元化，廣泛聽取授課教師、輔導(dǎo)員、教學(xué)管理者、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師等多方的意見。將通過本校認(rèn)定的“融合課程”（結(jié)合思想政治理論課與專業(yè)教育課）納入教學(xué)計(jì)劃與人才培養(yǎng)方案里面，并制訂“融合課程”的教學(xué)效果評價(jià)制度和學(xué)分認(rèn)定辦法。為實(shí)現(xiàn)課程資源的多向選擇和學(xué)分的互認(rèn)等提供制度保障。

3 思政理論課融入專業(yè)教育實(shí)施的有效路徑

思想政治理論課和專業(yè)教育課程，不同類別的課程相互融合，共同構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體，彼此各有側(cè)重;但并不矛盾，都聚焦于專業(yè)人才培養(yǎng)，統(tǒng)一于課程，都是為了建立一種知識傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合的育人機(jī)制。為更好地推進(jìn)“課程思政”改革，將思政理論課融入專業(yè)教育，應(yīng)從以下三個(gè)方面進(jìn)一步延展、拓寬和深化思政課融入專業(yè)教育課程的有效路徑。

3.1 聚焦特色，整合資源，明確目標(biāo)，建立育人長效機(jī)制

在“課程思政”工作的推進(jìn)過程中，始終遵循教學(xué)規(guī)律，不斷挖掘有效路徑和載體。只有注重教學(xué)方式方法，避免生硬的說教，才能達(dá)到課堂話語傳播的有效性，引發(fā)學(xué)生在認(rèn)知、行為和情感層面的共鳴，贏得學(xué)生對專業(yè)課程學(xué)習(xí)的專注力。第一，強(qiáng)化教學(xué)策略的方式引領(lǐng)改革，繪制德育滲透“教與學(xué)”過程的育人導(dǎo)圖。根據(jù)學(xué)生所遇到社會問題的復(fù)雜性、專業(yè)學(xué)習(xí)的階梯式成長特征，系統(tǒng)設(shè)計(jì)德育的遞進(jìn)式路徑。第二，調(diào)整課堂教學(xué)評價(jià)機(jī)制。實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)評價(jià)、學(xué)習(xí)效果評價(jià)從單一的專業(yè)維度，向多維度（人文素質(zhì)、社會責(zé)任感、職業(yè)勝任力等）延伸，細(xì)化對學(xué)生學(xué)業(yè)情況、教師教學(xué)指導(dǎo)效果的測量。第三，以活動為導(dǎo)向，發(fā)揮典型示范效應(yīng)。大力弘揚(yáng)“課程思政”建設(shè)的成效，在全校各類課堂教學(xué)競賽、教學(xué)展示活動、教學(xué)成果表彰，均設(shè)置德育的評價(jià)指標(biāo)。第四，推動“課程思政”的專業(yè)教學(xué)實(shí)踐與改革研究。相關(guān)的教學(xué)管理部門可以設(shè)立“德育實(shí)踐專業(yè)課程”建設(shè)項(xiàng)目，將“課程思政”的建設(shè)內(nèi)容與形式進(jìn)一步豐富和多樣化。

3.2 提高標(biāo)準(zhǔn)，跨界轉(zhuǎn)型，育人為先，構(gòu)建高水平師資隊(duì)伍

思政理論課與專業(yè)課程的融合，無疑對師資隊(duì)伍的素質(zhì)提出了更高要求。“思政理論課之所以對學(xué)生缺乏吸引力，其主要原因在于教師缺乏對專業(yè)教育‘跨界思考，總是過分強(qiáng)調(diào)思政理論體系的完整性、邏輯性和系統(tǒng)性，不太關(guān)注專業(yè)教育的特點(diǎn)和最新動態(tài)，課堂教學(xué)內(nèi)容與不同專業(yè)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展聯(lián)系不多，沒有貼近學(xué)生的實(shí)際?！盵5]

首先，教師應(yīng)當(dāng)盡快完成跨界轉(zhuǎn)型、促進(jìn)專業(yè)能力不斷提升，成為思政教育融入專業(yè)課教學(xué)的主要實(shí)踐者和引領(lǐng)者。了解自己授課專業(yè)所對應(yīng)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況，清楚不同專業(yè)學(xué)生今后所從事的職業(yè)及要求，并能深入了解自己授課專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，完善和制定具有專業(yè)特色的人才培養(yǎng)方案，在此基礎(chǔ)上深入發(fā)掘各類課程中的思政元素。按照思想政治理論課、綜合素養(yǎng)課及專業(yè)課三類課程的功能定位，扎實(shí)、有序、高效推進(jìn)教學(xué)改革。

其次，建立健全有利于教師思想道德素質(zhì)建設(shè)的制度。認(rèn)真踐行育人的職責(zé)，發(fā)揮各門課程的育人功能，必須建立健全有助于提高教師職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德的制度。以樹立正確的政治方向、睿智深刻的思想熏陶、循循善誘的價(jià)值引導(dǎo)、卓有成效的教學(xué)效果、知行合一的教學(xué)教風(fēng)等作為指標(biāo)，貫穿各門課程、教學(xué)與教師評價(jià)，并將其融入教育教學(xué)評價(jià)的全過程。

3.3 借力平臺，完善制度，協(xié)同育人，構(gòu)建科學(xué)合理的診斷和評價(jià)機(jī)制

依托一系列的體制與機(jī)制改革作為配套保障，有效開展學(xué)?！罢n程思政”工作。一是搭建實(shí)踐教學(xué)平臺。充分利用專業(yè)建設(shè)的優(yōu)勢，將實(shí)踐活動作為德育工作滲透的主要陣地，運(yùn)用專業(yè)知識、技能服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，開展“服務(wù)性學(xué)習(xí)”，提升大學(xué)生的使命感和責(zé)任感。二是推進(jìn)協(xié)同服務(wù)育人。在機(jī)構(gòu)管理職能上，構(gòu)建學(xué)工、教學(xué)管理架構(gòu)一體化;從團(tuán)隊(duì)服務(wù)上，將思政課教師、專業(yè)課教師、輔導(dǎo)員、教學(xué)管理人員等聯(lián)合成“全員育人、協(xié)同服務(wù)共同體”，建立導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，服務(wù)學(xué)生，促進(jìn)角色互補(bǔ)、優(yōu)勢共享。三是建立完善的教學(xué)診改和評價(jià)體系。思政課應(yīng)將課程考核與學(xué)生的專業(yè)實(shí)際結(jié)合，這是思政融入專業(yè)教育的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。以思政課教師、專業(yè)課教師、教學(xué)督導(dǎo)、學(xué)生作為評價(jià)的主體，基于學(xué)校辦學(xué)、人才培養(yǎng)數(shù)據(jù)，建立課程體系的自我診斷機(jī)制，不斷完善基于學(xué)生自我素質(zhì)提升的評價(jià)與反饋機(jī)制。

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