王敏

【摘要】我國在實施新課程改革的過程中，主要是通過教育改革的方式，對以往較為傳統(tǒng)的落后的教學方法予以改進，轉(zhuǎn)變教學模式，創(chuàng)新教育方法，不斷提高對學生的教學有效性.在進行課程教學和知識講解的過程中，教師幫助學生掌握書本要點，但是為了檢驗學生的具體學習情況，還要設計和布置作業(yè)給學生.以小學數(shù)學課程教學為例，在作業(yè)設計中不僅需要和書本內(nèi)容有效連接，還要不斷變化作業(yè)形式，使學生能夠充分掌握知識要點.本篇文章在此基礎上，主要對新課程小學數(shù)學作業(yè)設計的問題與策略進行研究與分析.

【關鍵詞】新課程;教學改革;小學數(shù)學;作業(yè)設計;常見問題;策略

新課程教育理念下，教師對學生的課程講解，需要摒棄以往單一的講解方法，要根據(jù)課程內(nèi)容，不斷變換講解的方式，讓學生能夠更加有效地接受和理解.小學階段的數(shù)學課程教學是對學生進行簡單數(shù)學方法的教授，讓學生能夠掌握基礎性的數(shù)學知識.教師對學生完成課堂講解后，還要給學生布置作業(yè)，在作業(yè)設計中融合進知識點，讓學生根據(jù)不同的題型思考，鍛煉和培養(yǎng)學生的數(shù)學思維.但是小學數(shù)學的作業(yè)設計中，由于教師的教學觀念落后，不懂得豐富作業(yè)內(nèi)容和變換作業(yè)形式，這就導致作業(yè)設計存在多種問題，影響學生的學習效果.對此，需要集中研究和分析小學數(shù)學作業(yè)設計中的常見問題，并針對這些問題制定出相關的解決策略，從而全面有效地提高課程教學的實效性[1].

一、小學數(shù)學作業(yè)設計的相關問題分析

數(shù)學課程的學習對學生的思維能力培養(yǎng)具有重要的作用，在新課程理念下，教師對學生進行知識講解，并不是為了讓學生死記硬背，而是要求學生能夠在綜合訓練中不斷提升自己的數(shù)學水平[2].小學階段的數(shù)學教學中，教師一般是在課堂上講解書本內(nèi)容，當堂講解和分析例題，在課下向?qū)W生布置數(shù)學作業(yè)，但是在作業(yè)設計中也容易出現(xiàn)一些問題.教師設計作業(yè)缺乏趣味性，不符合小學生的學習特點和心理需求，數(shù)學題目一味注重對書本內(nèi)容的考查，讓學生感到學習枯燥，這就導致學生的學習積極性下降，無法激發(fā)學生的多樣性思維和豐富的數(shù)學想象力.還有一些數(shù)學教師在設計和布置作業(yè)時，無法做到理論和實際相結(jié)合，作業(yè)內(nèi)容沒有實現(xiàn)從書本向?qū)嶋H生活的延伸，學生也就無法用生活經(jīng)驗和實事求是的思維去分析和解答問題，不利于學生學習能力的提高.小學階段的數(shù)學教學要注重對學生的學科興趣培養(yǎng)，作業(yè)設計是教學檢驗的一種方式，但是作業(yè)內(nèi)容忽略學生的學習差異性，沒有做到因材施教，也不利于樹立學生的學習信心.

二、新課程背景下解決小學數(shù)學作業(yè)設計問題的有效策略

（一）融合趣味因素

小學生在學習成長的過程中，由于年齡較小，對新的事物有強烈的好奇心，教師在對學生講解數(shù)學知識時可以利用學生的這種學習心理，將趣味化的因素融合到作業(yè)設計中[3].作業(yè)設計越獨特，則學生參與的積極性越高，從而使學生快速轉(zhuǎn)變思維模式和心理模式進入學習數(shù)學的狀態(tài).例如，在蘇教版小學數(shù)學二年級上冊教材中，關于“有趣的七巧板”內(nèi)容，是為了讓學生了解和認識不同的圖形.在作業(yè)設計中，教師可以讓學生自己購買或使用硬紙片剪出七巧板.獲得學習用具后，教師可以布置給學生不同的作業(yè)練習，例如，“用兩個三角形拼出一個正方形”，或者是讓學生用若干七巧板直接拼出某個動物造型、圖案造型等.

（二）生活化的設計

數(shù)學知識在人們的實際生活中應用廣泛，因而，教師在對學生進行數(shù)學課程教學的同時，也要讓學生有這種意識.通過生活化的作業(yè)設計，讓學生理論聯(lián)系實際地思考問題、分析問題并解答問題，對提高小學生的解決問題能力以及數(shù)學興趣均具有重要影響.例如，題目“有一個花壇，高0.5米，底面是邊長1.3米的正方形.四周用磚砌成，磚墻的厚度是0.3米，中間填滿泥土.（1）花壇所占的空間有多大？（2）花壇里大約有泥土多少立方米？”這一問題在生活中較為常見，學生解答過程中要將花壇看成一個整體的圖形，從生活角度考慮，把握好問題條件中的“磚墻厚度”，使答題更加嚴謹.

（三）層次化的設計

小學生在學習數(shù)學知識的過程中，由于個人的思維水平、學科愛好以及學習能力等方面存在較大差異，教師在設計數(shù)學作業(yè)時，就要綜合性地考慮到這些差異，以層次化設計的方法實現(xiàn)因材施教.在設計數(shù)學作業(yè)的過程中，教師先對書本知識進行分析，根據(jù)學生的學習情況，設計難易程度不同的數(shù)學作業(yè).對簡單的題目，安排學生以一題多解的形式完成問題探究;對難度較大的問題，則讓學生分組討論，讓學生能夠從互動交流中學習和掌握不同的解題方法.這種層次化的作業(yè)設計更加符合個性化教學的需求[4].

三、結(jié) 語

小學生在學習數(shù)學課程的過程中，多是根據(jù)教師的課堂講解來進行知識學習，教師則需要將理論講解和課下練習充分地結(jié)合起來，設計不同的數(shù)學題目，對學生的數(shù)學知識水平和解題能力等進行綜合的測評.在設計數(shù)學作業(yè)的過程中，教師對學生的總體學習情況把握不牢，或者是習題與教材銜接不當，容易使學生的數(shù)學思維受到限制，解題準確率也難以提高.針對這些問題，小學數(shù)學教學中進行作業(yè)設計，要求教師對書本內(nèi)容進行充分的分析，按照難易程度的不同，因材施教，循序漸進地給學生布置作業(yè);此外，還可以采用分組形式對作業(yè)內(nèi)容進行設計，鼓勵學生多角度地思考問題，教師作適當補充和總結(jié)，讓學生能夠在不斷的交流中一起進步.

【參考文獻】

[1]趙英.基于“蓬萊小鎮(zhèn)”課程資源的小學數(shù)學教學優(yōu)化的策略研究[D].上海：上海師范大學，2018.

[2]吳紅梅.小學四年級數(shù)學分層作業(yè)的調(diào)查研究[D].昆明：云南師范大學，2016.

[3]明文俊.小學高段數(shù)學作業(yè)設計的實驗研究[D].昆明：云南師范大學，2016.

[4]梁艷.農(nóng)村小學數(shù)學作業(yè)優(yōu)化設計的研究[D].煙臺：魯東大學，2016.