陳彩蒂 張海玲

摘 要：論文在行動理論的框架下，實(shí)踐了基于大學(xué)英語教材的劇本創(chuàng)作與表演，并對學(xué)生們的劇本創(chuàng)作進(jìn)行簡要分析，實(shí)踐后又對該方法進(jìn)行了問卷調(diào)查，最后分析得出基于大學(xué)英語教材的劇本創(chuàng)作與表演一法屬于創(chuàng)新課堂和打造大學(xué)英語金課課堂的努力實(shí)踐的結(jié)論，并建議如果能提高師資水平，改善教學(xué)環(huán)境，該方法的效果會更加顯著。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語;劇本創(chuàng)作;表演;金課建設(shè)

0 引言

2018年6月21日，教育部部長陳寶生在成都新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議的報告中提到有人說現(xiàn)在是“玩命的中學(xué)、快樂的大學(xué)”，這種現(xiàn)象應(yīng)該扭轉(zhuǎn)。青春是用來奮斗的，對中小學(xué)生要有效“減負(fù)”，對大學(xué)生要合理“增負(fù)”，提升大學(xué)生的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，合理增加大學(xué)本科課程難度、拓展課程深度、擴(kuò)大課程的可選擇性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和專業(yè)志趣、真正把“水課”變成有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”。

那么什么是“水課”，什么是“金課”呢？李志義認(rèn)為“課程本身并沒有‘水不水、‘金不金之分，列入培養(yǎng)方案的每一門課程對學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的形成都很重要，只是我們在教的過程中給它注了‘水或者添了‘金，把它變成了‘水課或‘金課。一般而言，任何一門課程的教學(xué)都存在一定的‘含水量和‘含金量，然而，當(dāng)某門課程教學(xué)的‘含水量大到一定程度，‘含金量小到一定程度時，我們稱之為‘水課;相反，當(dāng)‘含金量大到一定的程度，‘含水量小到一定程度時，我們稱之為‘金課”。李志義在《“水課”與“金課”之我見》一文中還指出“水課”是低階課堂、灌輸課堂、封閉課堂、重知輕行、重學(xué)輕思的課堂，“金課”是高階課堂、對話課堂、開放課堂、知行合一、學(xué)思結(jié)合的課堂。

根據(jù)李志義的觀點(diǎn)，每門根據(jù)人才培養(yǎng)方案制定的課程本身并無“金”“水”之別，是教師個人在授課過程中的表現(xiàn)讓課程出現(xiàn)了“金”“水”之分。大學(xué)英語課程亦是學(xué)校人才培養(yǎng)方案里規(guī)定的課程，其本身應(yīng)亦無“金”“水”之分。目前大學(xué)英語“水課”的出現(xiàn)應(yīng)是個別授課教師個人行為所致，與課程本身無關(guān)。那么怎么建設(shè)大學(xué)英語的金課課堂呢？作者根據(jù)陳寶生部長的講話和李志義對“金課”的定義開展了一項基于大學(xué)英語教材的劇本創(chuàng)作與表演的行動研究，借此為大學(xué)英語金課建設(shè)貢獻(xiàn)一份力量。

1 理論框架

本研究在行動研究的理論框架下進(jìn)行。教育行動研究是一種適合實(shí)際教育工作者運(yùn)用的應(yīng)用研究方法，它是質(zhì)性研究范式的一個很突出的代表。但是直到目前，行動研究仍沒有大家一致認(rèn)可的定義。本論文采用凱米斯則在1993年提出的定義，即行動研究是由參與者在社會（包括教育）情境中進(jìn)行的一種自我反省性的調(diào)查形式，其目的是為了改進(jìn)他們自身的社會或教育實(shí)踐工作，增強(qiáng)他們對這些實(shí)踐工作的理解，并使他們了解開展實(shí)踐工作所需要的情境。[1]教育行動研究的問題由教師本人提出，是教師直接關(guān)心的問題;其研究對象是教師自己的學(xué)生和自己的教學(xué)，和教師本人有密切的關(guān)系;其研究者具有設(shè)計者、實(shí)施者、參與者和評價者等角色;其研究的過程是自下而上的，既重視結(jié)果，也重視過程;其研究的方法包括觀察、反思、日志、座談、調(diào)查問卷等;其研究的本質(zhì)強(qiáng)調(diào)過程和可持續(xù)發(fā)展，是一種長期行為;其對數(shù)據(jù)的分析重視客觀數(shù)據(jù)、主觀的感受以及自然環(huán)境的影響;其結(jié)論可直接應(yīng)用于改進(jìn)實(shí)踐;教育行動研究的目的是為了教師自身的職業(yè)發(fā)展及改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。[2]

教育行動研究的步驟包括設(shè)計一個研究方案以改進(jìn)現(xiàn)狀，實(shí)踐設(shè)計好的方案，觀察并記錄實(shí)踐方案的效果，在實(shí)踐過程中進(jìn)行反思并分析評估效果并在此基礎(chǔ)上作下一步的研究方案。

2 研究計劃

基于大學(xué)英語教材的劇本創(chuàng)作與表演是在大學(xué)英語教師能夠順利完成教學(xué)任務(wù)的同時，給學(xué)生們設(shè)計的一項基于理解記憶層次又高于理解記憶層次的一個教學(xué)實(shí)踐。該方法要求先把班級學(xué)生進(jìn)行分組，再讓學(xué)生們熟讀課文，透徹理解課文內(nèi)容，然后根據(jù)對課文的理解升華出和課文主題和內(nèi)容相關(guān)的劇本主題和劇本創(chuàng)作內(nèi)容，進(jìn)而進(jìn)行劇本創(chuàng)作，劇本創(chuàng)作完成后學(xué)生們要根據(jù)劇本的人物角色進(jìn)行角色分配并把劇本內(nèi)容在舞臺上表演出來或者在課外時間表演并拍攝成電影模式的視頻供全班同學(xué)欣賞和老師評價打分。這一方法融合了低階課堂中的知識灌輸和高階課堂中的“對話課堂、開放課堂、知行合一及學(xué)思結(jié)合”的特征，既能讓學(xué)生們有基礎(chǔ)知識的輸入，又能給學(xué)生們以創(chuàng)新的空間，讓他們學(xué)有所用。大學(xué)英語教師在整個過程中起到一個引路人和導(dǎo)演的作用。

3 研究實(shí)施

2018年10月國慶節(jié)后，2018級的大一新生開始他們的第一門大學(xué)英語課程，他們使用的教材是新世紀(jì)大學(xué)英語（第二版）綜合教程第一冊，全年級統(tǒng)一規(guī)定學(xué)習(xí)其中的第1、2、5、6、7個單元，這5個單元的主題分別是“大學(xué)生活”“語言學(xué)習(xí)”“人物性格”“文明與禮貌”和“人際關(guān)系”。我們在六個班級嘗試了該方法，共收集到46份劇本，其中學(xué)生們原創(chuàng)的而且和所學(xué)教材主題相關(guān)的劇本有30份，這30份我們稱之為有效數(shù)據(jù)劇本，另外16份劇本乃網(wǎng)絡(luò)下載劇本，我們稱之為無效數(shù)據(jù)劇本。在這30份有效數(shù)據(jù)劇本中以“大學(xué)生活”為主題的劇本多達(dá)20份，占有效數(shù)據(jù)的2/3;另外有5份劇本以“人際關(guān)系”為主題，2份劇本以“文明與禮貌”為主題，2分劇本以“語言學(xué)習(xí)”為主題，1份劇本以“人物性格”為主題。我們在學(xué)期進(jìn)行2/3的時間時讓學(xué)生們完成劇本的創(chuàng)作并交給任課教師，任課教師批閱之后反饋給學(xué)生們最終的劇本，學(xué)生們再根據(jù)老師反饋的劇本進(jìn)行表演并拍攝時長不低于15分鐘的視頻。在劇本創(chuàng)作中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的英語語言基礎(chǔ)普遍比較薄弱，語法和表達(dá)錯誤遠(yuǎn)高于老師的預(yù)估值，因此老師在批閱劇本時耗費(fèi)了大量的時間。在拍攝視頻時，學(xué)生們在不熟悉臺詞的情況下就進(jìn)行表演拍攝，導(dǎo)致拍攝效果不太理想。但是有個別的團(tuán)隊能把臺詞、道具甚至演出的感情氛圍都準(zhǔn)備得很充分，達(dá)到了老師的期望值。學(xué)生們從下載劇本到自編自創(chuàng)劇本的態(tài)度差異會直接導(dǎo)致他們對該方法的不同態(tài)度以及他們從該方法中學(xué)習(xí)收獲的不同。根據(jù)對團(tuán)隊的抽樣訪談，認(rèn)真對待該作業(yè)任務(wù)的團(tuán)隊花去了不少的課外時間，收獲的不僅是語言學(xué)習(xí)的快樂和進(jìn)步還有團(tuán)隊合作的精神與成長;而敷衍做作業(yè)的團(tuán)隊只是收獲了該作業(yè)帶來的部分平時成績而已。

4 效果觀察

該行動研究的目的是想通過基于大學(xué)英語教材的劇本創(chuàng)作和表演提高學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)興趣和英語水平，并把大學(xué)英語課堂打造成學(xué)生們喜愛的金課課堂，該方法的研究效果如何？我們在讓學(xué)生們欣賞了自己拍攝的視頻之后進(jìn)行了一輪問卷調(diào)查，問卷包含6個選擇題和一個問答題，具體內(nèi)容請參閱表1。

共有268名學(xué)生參與此次問卷調(diào)查，幾乎是我們實(shí)踐該方法的6個班級的所有學(xué)生，僅有3名學(xué)生沒有參與問卷調(diào)查。

對于問卷的回答，我們對1～5題的期望值是A選項，C選項是次期望值，B選項是我們不期望學(xué)生們選擇的;第6題的期望值是BD選項，AD選項是次期望值，AC選項是我們不希望學(xué)生們選擇的。從問卷結(jié)果來看，1～5題選擇A選項的學(xué)生總數(shù)763人，C選項的選擇人數(shù)334人，遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于選擇B選項的學(xué)生數(shù)242人;第6題選擇BD選項的學(xué)生數(shù)395人，選擇AD選項的學(xué)生數(shù)是339人，也遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于選擇AC選項的學(xué)生數(shù)133人。從這組數(shù)據(jù)我們可以得知我們的實(shí)驗(yàn)室比較成功的，基本達(dá)到了我們預(yù)期的效果，即多數(shù)學(xué)生認(rèn)為基于大學(xué)英語教材的劇本創(chuàng)作與表演是創(chuàng)新課堂，而且是趣味性兼知識性的趣味課堂，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為該方法能在一定程度上激發(fā)他們的英語學(xué)習(xí)興趣，對其提高英語水平有一定的幫助，但是也有少部分學(xué)生認(rèn)為該方法無法激發(fā)他們的英語學(xué)習(xí)興趣，對其英語水平的提高沒有任何幫助。

5 研究反思

我們根據(jù)學(xué)生們對第7個問題所做的簡要回答反思一下部分學(xué)生不喜歡基于大學(xué)英語教材的劇本創(chuàng)作和表演的原因。通過學(xué)生們建議的教學(xué)方法，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生們喜歡電影、游戲、歌曲等娛樂性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)方式，對難度較大的劇本創(chuàng)作和表演具有較強(qiáng)的恐懼心理，但認(rèn)真完成任務(wù)的學(xué)生們深刻體會到該方法的趣味性和高檔次性，所以建議劇本創(chuàng)作和課文演練這樣的學(xué)習(xí)方法，否定此法的學(xué)生們多數(shù)具有懶惰心理，如果老師妥協(xié)，這樣的學(xué)生在大學(xué)期間會一無所獲。他們在欣賞較好的作品時也是面帶笑容，津津有味的，所以我們建議對該部分學(xué)生正確地引導(dǎo)，幫助學(xué)生克服懶惰心理，真正努力起來，踏實(shí)地對待學(xué)習(xí)任務(wù)，當(dāng)然也要讓學(xué)生們明白真正團(tuán)隊工作的意義和價值。

從問卷調(diào)查結(jié)果我們反思該方法有待提高的地方：一是教師本人英語口語水平有待提高;二是教師本人劇本表演指導(dǎo)水平有待提高;三是演出場地和道具不夠充分和便利;最后是師生課下溝通互動太少，需要加強(qiáng)。基于大學(xué)英語教材的劇本創(chuàng)作與表演一法能在基于課本知識之上升華出學(xué)生們的創(chuàng)新型思維和表演行動，實(shí)屬一種打造大學(xué)英語金課課堂之有價值的實(shí)踐，如果能提升一下師資力量，改變一下傳統(tǒng)教室的布局，加強(qiáng)師生課后交流與互動，該方法的效果和價值將更為明顯。

6 結(jié)語

我國著名教育家蔡元培先生在1917年曾說過“大學(xué)者，研究高深學(xué)問者也?！蔽覀円浴案呱顚W(xué)問”為靶心，精心設(shè)計了基于大學(xué)英語教材的劇本創(chuàng)作與表演的大學(xué)英語課堂教學(xué)方法，在教師講解課文后，由學(xué)生們分組進(jìn)行劇本創(chuàng)作和表演，多數(shù)學(xué)生按照計劃進(jìn)行創(chuàng)作和表演，體會到了該方法的創(chuàng)新性和趣味性，實(shí)現(xiàn)了我們預(yù)期的效果。但是有部分學(xué)生受懶惰心理的支配，采用敷衍的學(xué)習(xí)態(tài)度，沒有嚴(yán)格按照我們的要求參與實(shí)驗(yàn)，這種情況也在我們的預(yù)料之內(nèi)。對于這類學(xué)生，我們今后要采用更好的方法誘導(dǎo)，幫其克服懶惰心理，認(rèn)真對待學(xué)習(xí)，方能使我們的研究方法發(fā)揮最大的優(yōu)勢。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：陳彩蒂（1980—），女，河南安陽人，碩士研究生，廈門理工學(xué)院講師，研究方向：英語語言文學(xué)。

張海玲（1974—），女，山西大同人，碩士研究生，廈門理工學(xué)院講師，研究方向：外語教學(xué)法。