摘 要：閱讀作為小學(xué)語文教學(xué)中的重點及難點，相關(guān)教學(xué)者應(yīng)當(dāng)給予閱讀教學(xué)更多的關(guān)注，力求在教學(xué)過程中，實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效提升。然而目前，由于教師對學(xué)生主體能動性的認(rèn)識不足，再加上傳統(tǒng)語文教學(xué)模式的影響，學(xué)生對語文閱讀學(xué)習(xí)的動力顯得較為不足。針對上述問題，本文著重探析了當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中存在的不足之處，并且列舉了一些有助于提升學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮主體能動性的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);主體能動性

0 引言

閱讀是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、認(rèn)知的主要手段，而閱讀能力的培養(yǎng)對學(xué)生今后綜合素質(zhì)的發(fā)展與提升也有著非同一般的影響。當(dāng)前，小學(xué)語文閱讀的教學(xué)依舊是以傳統(tǒng)的“一言堂”教學(xué)模式為中心，而這在很大程度上限制了學(xué)生自主閱讀能力的提升。因此，現(xiàn)代課程改革的核心理念之一便是充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動性，在提升學(xué)生語文閱讀自主性的同時，有效培養(yǎng)學(xué)生的開放思維，實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)效果的最優(yōu)化。

1 傳統(tǒng)模式下小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的不足

長久以來，由于傳統(tǒng)語文教學(xué)觀念的滲透與影響，在小學(xué)語文閱讀課程的講解中，教師普遍忽略了對學(xué)生主體能動性的培養(yǎng)。而這就造成了大部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力普遍較低，對學(xué)生學(xué)習(xí)語文閱讀的積極性也受到了影響，最終使得語文閱讀教學(xué)效果降低。其中，主要有兩點問題需要注意。首先，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)動力不足。相對其他課程內(nèi)容，語文閱讀主要涉及句型、修辭、句意的相關(guān)知識點，閱讀學(xué)習(xí)本身的趣味性稍顯不足。小學(xué)生由于其自身年齡階段的特殊性，在個性方面存在相對不穩(wěn)定的特質(zhì)，而語文閱讀學(xué)習(xí)便顯得較為乏味。相比教師一味單調(diào)地講解，學(xué)生更容易接受自己更感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，因而在教學(xué)過程中如何成功調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也是現(xiàn)今小學(xué)語文教學(xué)的一大重點問題。此外，相對于學(xué)生接受的知識容量而言，學(xué)生本身的自主學(xué)習(xí)能力并沒有得到與之相應(yīng)的提升。在此過程中，由于教師沒有意識到對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要性，依然以單方面的知識灌輸作為主要的教學(xué)方法，這對于學(xué)生今后的成長顯然是極為不利的。久而久之，學(xué)生的思維與認(rèn)知都會受到極大的抑制，這將非常不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

2 充分發(fā)揮學(xué)生在小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)中主體能動性的重要性

對于閱讀教學(xué)而言，教師的首要任務(wù)便是在教學(xué)過程中，扮演好引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣與閱讀能力。良好的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)有賴于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動。只有引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識、發(fā)現(xiàn)自己閱讀的興趣所在，才能促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)行相關(guān)的思考，養(yǎng)成創(chuàng)新型思維，提升對所閱讀內(nèi)容的理解能力。此外，學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，在課堂上相關(guān)內(nèi)容的參與度也會隨之提高，進(jìn)而形成一種更加優(yōu)質(zhì)、高效的語文課堂學(xué)習(xí)氛圍，實現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。學(xué)生在語文閱讀的過程中更加樂于投身其中，優(yōu)化了自身學(xué)習(xí)體驗的同時，提升了閱讀學(xué)習(xí)的主動性。

3 在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體能動性的策略

3.1 營造良好的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境

對于小學(xué)生而言，學(xué)校是其進(jìn)行語文閱讀學(xué)習(xí)的重要場所。因而，建立起更加良好的語文閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，對提升小學(xué)生學(xué)習(xí)主動性有著非常重要的意義。[1]例如，在學(xué)校的教室以及公共場所，可以將與閱讀相關(guān)的名人名言或者警句格言進(jìn)行展示，營造良好的閱讀學(xué)習(xí)氛圍。此外，還可以在班級內(nèi)部建立閱讀角，根據(jù)學(xué)生的閱讀興趣與需求陳列相關(guān)的書籍。同時，學(xué)生在閱讀的過程中可以進(jìn)行面對面的交流，在提升學(xué)生閱讀興趣的同時，增進(jìn)同學(xué)間的交流，促進(jìn)班級團(tuán)結(jié)。除此之外，學(xué)校還可以舉辦讀書節(jié)等相關(guān)活動，通過設(shè)置適當(dāng)?shù)幕顒宇}目，對表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行獎勵，吸引更多的學(xué)生參與其中，有效提升學(xué)生語文閱讀的主動性，同時強(qiáng)化教學(xué)效果。

3.2 實現(xiàn)良性的師生互動

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，相較傳統(tǒng)的教學(xué)理念，現(xiàn)代教育者應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到學(xué)生主體能動性在語文教學(xué)中的重要意義，增強(qiáng)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。[2]此外，小學(xué)生由于自身觀念以及認(rèn)知的發(fā)展還不夠完備，常常會因為對教師的好惡而影響其對相關(guān)課程的觀念，因而要求教師在關(guān)注教學(xué)效果的同時，注重與學(xué)生之間的相處與溝通，促進(jìn)良好師生關(guān)系的形成。在此過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分關(guān)注學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)需求與狀態(tài)，及時幫助學(xué)生解決閱讀過程中存在的問題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

3.3 設(shè)置具有趣味性的閱讀任務(wù)

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中最好的老師，教師在此過程中需要做的就是將學(xué)生對語文閱讀的興趣充分調(diào)動起來。在教學(xué)過程中，教師可以通過一些簡單而有針對性的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生對于所學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果。以《七色花》為例，教師在講解相關(guān)內(nèi)容之前，可以通過“同學(xué)們?nèi)绻衅呱?，會用它去做什么事情？”等問題來引入課文，在章節(jié)的閱讀學(xué)習(xí)結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生提出自己的見解與相應(yīng)的疑問。在解決問題的過程中，其實是對所學(xué)知識的鞏固，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容也會產(chǎn)生自己獨特的見解，在最大程度上實現(xiàn)閱讀效果的最優(yōu)化。

3.4 培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣

語文閱讀能力的培養(yǎng)對小學(xué)生今后語文素養(yǎng)以及全面素質(zhì)的提升都有著重要的價值。學(xué)生一旦養(yǎng)成自發(fā)且獨立閱讀的習(xí)慣，在語文閱讀學(xué)習(xí)過程中的自主性也會得到高效的提升，學(xué)生自身對相關(guān)內(nèi)容的理解與印象也會更加深刻，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的強(qiáng)化與提升。在此過程中，教師不應(yīng)對學(xué)生的閱讀行為進(jìn)行過多的干預(yù)，防止引起學(xué)生的逆反心理，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮其自身的主體閱讀能動性。

3.5 鼓勵學(xué)生勇于提出質(zhì)疑

針對小學(xué)生的語文閱讀教學(xué)，教學(xué)者在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)做到適時地引導(dǎo)并且鼓勵學(xué)生提出自己的思考與質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思維。[3]對于小學(xué)生而言，提出問題的過程也是學(xué)生充分發(fā)散思維的過程，勇敢提出自己的疑問，并且通過積極有效的思考以及交流溝通，最終達(dá)到解惑的目的。隨著新課程改革進(jìn)程的推進(jìn)，學(xué)生自身能力的開發(fā)也逐漸成為教學(xué)的重點。在此過程中，教師將主要以引導(dǎo)者的身份輔助學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)。此外，教師應(yīng)當(dāng)更加關(guān)注學(xué)生自身的想法與需求，充分鼓勵學(xué)生說出自己在閱讀過程中產(chǎn)生的疑問，引導(dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑的過程中強(qiáng)化閱讀的學(xué)習(xí)體驗，有效提升語文閱讀的教學(xué)質(zhì)量。

3.6 重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的差異

不同的學(xué)生對語文閱讀的體驗都是迥然不同的，針對這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮因材施教的引導(dǎo)作用，根據(jù)學(xué)生在閱讀過程中存在的問題，結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)小學(xué)生對于語文閱讀的積極性。在語文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的實際需求以及閱讀偏好的角度出發(fā);針對不同的學(xué)生層次以及能力水平，使得能力較強(qiáng)的學(xué)生充分發(fā)揮自身優(yōu)勢的同時，也充分滿足能力稍差學(xué)生的閱讀需求。[4]在整體基礎(chǔ)之上，有效提升不同閱讀層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使得每一個學(xué)生的愛好以及需求得到充分的滿足。

3.7 建立有效的閱讀學(xué)習(xí)評測機(jī)制

為了進(jìn)一步提升語文閱讀教學(xué)效果，教師應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合閱讀內(nèi)容，建立即時而有效的考試測評機(jī)制，使得學(xué)生獲得積極實時的反饋，提升閱讀學(xué)習(xí)的效果。教師在進(jìn)行評價與反饋的同時，能夠最大限度地了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力，從而在此基礎(chǔ)上，根據(jù)不同學(xué)生的閱讀水平，準(zhǔn)備更具個體針對性的教學(xué)方案。在滿足不同學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求的同時，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力以及相應(yīng)的閱讀習(xí)慣，在最大程度上保證教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

4 結(jié)語

總而言之，學(xué)生主體能動性的發(fā)揮在現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)著不可小視的地位。教師作為教學(xué)活動的引導(dǎo)者以及承擔(dān)者，應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)改革內(nèi)容，積極調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，鼓勵學(xué)生進(jìn)行思維創(chuàng)新，實現(xiàn)綜合素質(zhì)的發(fā)展與提升。教師可以通過一系列行之有效的教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，充分發(fā)揮學(xué)生能動性的同時，實現(xiàn)學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉莉.小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性案例淺析[J].文學(xué)教育（下），2019（06）：120.

[2] 安曉瑜.談小學(xué)語文閱讀教學(xué)[J].學(xué)周刊，2019（18）：135.

[3] 吳楠.如何提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（09）：251.

[4] 張亞麗.淺談小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].中國新通信，2019（09）.

作者簡介：周煥（1996—），女，新疆喀什人，本科在讀，研究方向：小學(xué)教育。