蔣恒

【摘 要】本文首先論述了計算機網(wǎng)絡課程教學現(xiàn)狀，提出了計算機網(wǎng)絡課程教學改革應當從提高學生的創(chuàng)新能力入手，并對計算機網(wǎng)絡課程教育改革的具體措施進行了分析，以期給相關從業(yè)人員提供參考。

【關鍵詞】創(chuàng)新能力；計算機網(wǎng)絡課程；教育改革

1.計算機網(wǎng)絡課程教學現(xiàn)狀

《計算機網(wǎng)絡》是計算機科學與技術專業(yè)本科生的專業(yè)基礎課程之一。在計算機網(wǎng)絡課程教學中，協(xié)議是核心。但協(xié)議間的聯(lián)系、協(xié)議采用的方法和技術等對理解協(xié)議本質的內(nèi)容比較缺乏，學生對計算機網(wǎng)絡基本原理的理解，往往停留在各種協(xié)議規(guī)范具體內(nèi)容的記憶基礎上[1]。在計算機網(wǎng)絡課程教學過程中，實驗教學至關重要。我們主要通過實驗教學來培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新能力。計算機網(wǎng)絡課程的基礎理論若是得不到足夠的實踐，則不利于學生充分掌握和應用計算機理論知識，同時也不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。另外，計算機網(wǎng)絡課程教學缺乏完善的課程知識體系，導致學生對知識的掌握不夠全面，也無法實現(xiàn)充分利用。針對以上計算機網(wǎng)絡教學現(xiàn)狀， 我們必須積極探索計算機網(wǎng)絡類課程教學改革， 并大膽開展實踐。計算機網(wǎng)絡教學的改革應從創(chuàng)新性著手。創(chuàng)新包括兩個方面：一是要注意調動和激發(fā)學生內(nèi)在的創(chuàng)新沖動、創(chuàng)新思維；二是實驗的設計要有所創(chuàng)新，要與新思維、新觀念符合，要讓學生在一個完整真實的問題情境中產(chǎn)生學習創(chuàng)新的要求。

2.計算機網(wǎng)絡課程教育改革

從提高學生創(chuàng)新能力方面開展計算機網(wǎng)絡課程教育改革，可以從以下幾個方面開展。

2.1轉變課程教學理念，突出學生主體性

學生永遠是教育活動中的主體，在計算機網(wǎng)絡課程教學中也不例外，因此應當充分轉變課程的教學理念，突出學生的教育主體性質，以促使學生創(chuàng)新能力得到有效提高。在這一過程中，要求計算機網(wǎng)絡課程教師必須實現(xiàn)教學理念的轉變和優(yōu)化，并在教學中融入素質教育理念和創(chuàng)新教育理念，將自身的創(chuàng)新意識及創(chuàng)新思維融入教學手段中，來引導學生主動思考問題，從而形成自身的創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力[2]。教學活動應當將學生作為教學主題，教師應當有意識地通過引導來促使學生之間進行交流和互動，從而有效解決學習過程中的各類問題。教師還應當充分尊重學生，并主動了解學生的優(yōu)勢，從而形成良好的計算機網(wǎng)絡教學氛圍。同時，教師應采取各種方式充分調動起學生學習興趣和主動性，實現(xiàn)由被動學習向自主學習的轉變。

2.2豐富計算機網(wǎng)絡教學內(nèi)容，完善教學知識體系

計算機網(wǎng)絡課程教學內(nèi)容的選擇以及知識點設置對促進課程教學改革，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力具有重要意義。通過對教學內(nèi)容優(yōu)化創(chuàng)新，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力奠定基礎，使學生在學習過程中不斷積累知識，鍛煉能力，最終成為創(chuàng)新型的計算機網(wǎng)絡人才。因此，應當實現(xiàn)計算機網(wǎng)絡課程教學內(nèi)容的豐富，促使教學知識體系更加完善。

首先，應當堅持以崗位需求為導向的基本原則，結合實際崗位需求提升計算機網(wǎng)絡課程學生的專業(yè)技能，并結合社會對計算機人才的知識、能力和素質要求，實現(xiàn)計算機網(wǎng)絡教學內(nèi)容的豐富和完善。同時，還應當堅持計算機理論與實踐相結合的原則。在這一過程中，通過模塊式教學模式，保證理論模塊和實踐模塊兩方面內(nèi)容的銜接，并注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以提高計算機網(wǎng)絡課程專業(yè)的學生的綜合素質。

其次，應當實現(xiàn)計算機網(wǎng)絡課程教學知識體系的完善。為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，必須在完善基礎課程教學知識體系的同時，導入綜合性、實踐性和創(chuàng)新性強的知識技能。計算機網(wǎng)絡教學知識安排如下：第一，計算機基礎理論部分，主要包括連計算機網(wǎng)絡理論知識等；第二，實踐知識部分，主要包括了網(wǎng)絡拓撲結構設計與配置、無線局域網(wǎng)的配置實驗等等；第三，創(chuàng)新性知識部分，主要通過一些具體項目的設計與建構來訓練學生的創(chuàng)新能力，如數(shù)字校園網(wǎng)構建，無線局域網(wǎng)構建等。

再次，應當重視信息化教學模式的應用。比如，通過“微課”教學模式的引用，積極使用微課的優(yōu)質資源，給學生提供更多自學的空間。微課資源庫教學內(nèi)容主要涵蓋計算機網(wǎng)絡體系結構、數(shù)據(jù)通信基礎、數(shù)據(jù)鏈路層基本技術和常用協(xié)議等等。另外，教師還應當積極鼓勵學生通過互聯(lián)網(wǎng)的應用，了解本專業(yè)學科技術的最新進展，主動關注網(wǎng)絡應用與設計中的重要問題，如組網(wǎng)技術和方法、網(wǎng)絡入侵檢測、IP電話、鏈路容量優(yōu)化、網(wǎng)絡信息系統(tǒng)的開發(fā)以及企業(yè)網(wǎng)絡管理等問題。

最后，計算機網(wǎng)絡課程教學改革還應當對實驗課程內(nèi)容進行改革。比如，加大實驗課程所占比重，從而提高學生的學習積極性，實現(xiàn)學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時，教師可以積極引入設計性、科研性等實驗內(nèi)容，令學生自主選擇感興趣的實驗項目，充分發(fā)揮學生的主動性，實現(xiàn)創(chuàng)新能力和基礎知識的掌握程度的提升。

2.3改革和創(chuàng)新計算機網(wǎng)絡教學方法

傳統(tǒng)計算機網(wǎng)絡教學無法有效地發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用。因此，應對計算機網(wǎng)絡教學方法進行一定的改革與創(chuàng)新。引入一些對培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力有益的教學方法。如導入式教學、啟發(fā)式教學和自學式教學。

在計算機網(wǎng)絡教學中，導入式教學的重要性不言而喻。如今，許多學生已經(jīng)掌握了一定的網(wǎng)絡知識，并且對基本的上網(wǎng)操作了如指掌。因此，在教學之初，可以給學生安排自由討論時間，讓學生通過討論發(fā)現(xiàn)自己在組網(wǎng)或上網(wǎng)中遇到的各類問題，進而以這些問題為切入點，引發(fā)學生對網(wǎng)絡通信等相關知識的關注和興趣。例如，一些學生知道通過集線器來實現(xiàn)共享上網(wǎng)，但是對其中原理卻不知。教師以這一疑問為切入點向學生介紹集線器的用途及作用等，并指出他們所實現(xiàn)的共享上網(wǎng)，即為組建局域網(wǎng)。藉此引入局域網(wǎng)的知識以及組建方法等。同時設置一系列的問題，引導學生運用知識來解釋和解決實際問題，增強學生對計算機網(wǎng)絡課程的興趣，提升其學習主動性。

“啟發(fā)式”教學是以問題為引導，引發(fā)學生去思考，在思考問題，解決問題的過程中獲得相應的知識與能力。例如，分層體系結構的講解時，通過提出通信過程中存在的問題應當如何通過協(xié)議解決”等，啟發(fā)學生去探索。學生對這些問題進行主動思考，從而實現(xiàn)自身思考能力和創(chuàng)新能力的提升[3]。同時，也可以在此過程中引入一些具體的項目，通過學生利用現(xiàn)有資源和相關文獻資料來完成，通過探索與思考獲取知識，達到培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目的。

2.4實現(xiàn)教學課程考核形式的多元化

計算機網(wǎng)絡課程內(nèi)容豐富多樣，不同的內(nèi)容適宜的考核方式也不盡相同。因此，應當采取多元化的考核形式，來考核學生的計算機網(wǎng)絡知識水平。一般來說，計算機網(wǎng)絡課程考核形式主要有試卷考核、實驗考核及設計考核三種。其中，試卷考核是指通過筆試的形式，考核學生對計算機網(wǎng)絡基礎理論知識的掌握水平。在試卷考核過程中，應當實行統(tǒng)一命題、統(tǒng)一考試、統(tǒng)一閱卷，以有效保證考核的公平公正。實驗考核是指教師設定具體的實驗項目，對學生的知識運用能力以及實際操作能力進行考核，從而了解到學生對于理論知識及實驗原理的掌握情況以及學生的動手能力。設計考核是檢驗學生對知識的運用能力及創(chuàng)新能力的考核形式。

3.結束語

在設計考核過程中，教師通常會安排學生之間成立小組，共同完成計算機網(wǎng)絡的課程設計或者畢業(yè)設計的部分環(huán)節(jié)，以檢驗學生的知識運用能力、創(chuàng)新能力以及學生之間的合作能力等等。比如，可以通過“建設小型校園網(wǎng)”等，以設計結果來進行考核。

【參考文獻】

[1]李直斌.計算機網(wǎng)絡課程的雙創(chuàng)教學研究[J].計算機產(chǎn)品與流通，2019（03）：223.

[2]楊波，張菁，王麗丹.計算機網(wǎng)絡技術實驗課程改革研究[J].實驗室科學，2017，20（06）：98-101.

[3]宋文軍，張陽.基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的計算機網(wǎng)絡課程教改研究[J].才智，2016（23）：59-60.