談人文素養(yǎng)在初中英語教學中的滲透

馬銀梅

【摘 要】隨著新課程改革的推進，我國中學階段各學科對于人文素養(yǎng)滲透的要求也越來越高，因為人文素養(yǎng)的滲透是契合我們今天推行的素質(zhì)教育的要求的，更是直接關(guān)系著學生的品質(zhì)修養(yǎng)，而非單純知識的灌輸。人文素養(yǎng)的滲透是離不開所有學科當中占三大主科的英語的，英語教學也必須嚴格按著新課標的要求。本文著力從初中學段人文素養(yǎng)的滲透現(xiàn)狀入手，并且試圖探討初中階段人文素養(yǎng)滲透的必要性及滲透方法。

【關(guān)鍵詞】人文素養(yǎng)；滲透；初中英語教學

隨著全國素質(zhì)教育的倡導(dǎo)與推進，我國學校教育各學科都要求在教學過程中著力進行人文素養(yǎng)滲透，以期提高學生綜合素質(zhì)、促進學生全面發(fā)展。初中階段則是學生人生觀、價值觀、世界觀形成的關(guān)鍵階段，在此時進行人文素養(yǎng)的滲透是特別重要的。如果教師在教學過程中，只是單純地進行知識講解與傳授，那么教學就真的變成只是“教書”，而失去了“育人”內(nèi)核，長此以往，學生的精神品質(zhì)將會出現(xiàn)無法彌補的缺失。語言是社會文化、風俗習慣、信仰等的反映，英語作為一門語言，也不例外，因此，英語教師的教學過程不僅是知識傳授，也是文化傳授與精神弘揚。

一、中學生人文素養(yǎng)教育缺失原因

中學生人文素養(yǎng)的缺失是由很多種原因造成的。首先，離不開社會環(huán)境的影響。隨著改革開放后，經(jīng)濟和科技被推崇至最主要的地位，人們的關(guān)注點便是眼前的實際利益，追求的也是物質(zhì)享受，而精神方面卻越來越欠缺。另外，我國的應(yīng)試教育制度也是影響學生人文素養(yǎng)的因素之一，應(yīng)試教育的目的更多的是培養(yǎng)學生的應(yīng)試能力，在學生接受的大多是知識灌輸，而基本沒有人文素養(yǎng)的熏陶。如此培養(yǎng)出來的學生大多是缺乏民族情懷的，沒有民族信仰作為精神向?qū)У那嗌倌曜⒍ㄊ敲糟摹Ｔ僬?，作為學生教育之一的家庭教育也不乏功利性這一弊端，家長望子成龍、望女成鳳的期望，帶給孩子的影響就是努力考上大學，而不注重求學過程中的人文修養(yǎng)；最后，從承擔學校教育責任的教師來說，在教學過程中重點關(guān)注的是學生知識點的掌握、考試成績的高低，以上種種原因讓現(xiàn)在青少年的綜合素質(zhì)越來越不理想，人文素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀不容樂觀。

二、英語教學中滲透人文素養(yǎng)的必要性

首先，在英語教學中進行人文素養(yǎng)滲透是新課程改革的要求，新課程改革強調(diào)初中英語教學要著力于學生各項素質(zhì)的綜合發(fā)展，在教學中不能把知識掌握情況當作唯一重點，也要重視學生在學習過程當中思想道德品質(zhì)的提升，培養(yǎng)其高尚的情操。這也是素質(zhì)教育對當下各學科教師的要求，教學任務(wù)必須緊密圍繞素質(zhì)教育進行，以提升學生的綜合素質(zhì)，在德智體美勞中，德字該放在首位。因此，英語老師要根據(jù)新課標和素質(zhì)教育的要求，在教學過程中滲透人文素養(yǎng)，而英語本身蘊含的文化底蘊和語言內(nèi)涵，對于初中生的教育意義是毋庸置疑的，有利于初中學生精神品質(zhì)的塑造和情感態(tài)度價值觀的形成，更有利于良好學習態(tài)度的形成。

三、在初中英語教學中的滲透方式

（一）在初中英語教學中的各個環(huán)節(jié)滲透人文素養(yǎng)教育

英語教學環(huán)節(jié)很多，初中英語教學也不例外，而首先便是詞匯教學。在以往的教學方式中，教師往往是要求學生在限定的時間里完成背誦、默寫。詞匯是英語學習的基礎(chǔ)，而學生也會邊學邊忘，這是因為他們對詞匯的理解只停留在表面。因而，如果教師在單詞教學中滲透人文意義的教學，讓學生在了解單詞背后意義的基礎(chǔ)上完成單詞學習，知其然知其所以然。如學習七年級上冊Let′s celebrate 一課中“celebrate”這個單詞的時候，教室可以向?qū)W生介紹值得慶祝的節(jié)日，而中西方不同的節(jié)日慶祝和慶祝的目的及原因，相信學生在此基礎(chǔ)上，肯定會加深對單詞的印象且不易忘記。不僅詞匯環(huán)節(jié)，在口語、聽力等環(huán)節(jié)也可以有意識地滲透人文教育，引發(fā)學生的感觸并引導(dǎo)他們進一步進行思考、聯(lián)系生活實際，學會關(guān)注、了解周圍的人和事，逐漸糾正不正確習慣、提升自身素質(zhì)。

（二）通過每單元的核心思想引發(fā)學生共鳴

英語教材都是分為多個單元，而每個單元都有著主題思想，每單元的中心思想都特別有意義。而在傳統(tǒng)教育模式中，教師往往是把每個單元的知識點當作重點，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學生掌握必考項，對人文素養(yǎng)毫不關(guān)注。而隨著新課改的推進，教師也應(yīng)該與時俱進，革新傳統(tǒng)教學模式，培養(yǎng)學生的人文情懷，把握好度即可，不會耽誤正常的課堂進度。比如在進行八年級下冊Unit8 A greenworld的學習時，教師應(yīng)該對學生的環(huán)保意識進行引導(dǎo)；在九年級上冊Unit5 Art world一單元的學習時，則不應(yīng)忘記向?qū)W生介紹藝術(shù)的魅力，讓學生產(chǎn)生共鳴，以培養(yǎng)對以書的興趣和鑒賞能力。

（三）引導(dǎo)學生閱讀課外優(yōu)秀英語資料

優(yōu)秀的課外英語讀物，往往會蘊含著無窮的能量，會有利于學生的人文素養(yǎng)養(yǎng)成。課外英語讀物側(cè)重的是思想的表達，這不同于課內(nèi)教材知識點的傳授，如此一來，課外讀物的人文素養(yǎng)教育意義便更加明顯，比如讀泰戈爾的詩集，可以體會到自由與美麗，讀馬丁路德金的演講，可以學習和平、平等精神等等，正能量是無國界的，這些優(yōu)秀讀物是提升學生人文素養(yǎng)的好輔助。

總之，我國目前的人文素養(yǎng)滲透遠遠不夠，會影響學生的長遠發(fā)展。為此，我們在各個學科的教學中，東應(yīng)該滲透人文素養(yǎng)，英語學科作為三大主科之一，對于初中生而言，所占比重是很大的，教師就更應(yīng)該在初中生人生觀、價值觀、世界觀形成的關(guān)鍵階段，進行人文素養(yǎng)滲透，使學生的綜合素質(zhì)得到更好的發(fā)展。

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