施全榮

【摘 要】學(xué)生的差異是教學(xué)的主要問(wèn)題，更是教學(xué)的一種需要、資源和契機(jī)。本文提出了在初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施差異性教學(xué)的理念，并從課堂設(shè)計(jì)、小組合作、評(píng)價(jià)機(jī)制、提優(yōu)補(bǔ)差四個(gè)方面提出了教學(xué)改進(jìn)的策略。

【關(guān)鍵詞】差異；教學(xué)實(shí)踐；初中英語(yǔ)；改進(jìn)；策略

一、前言

初中階段不僅是學(xué)生人生觀、世界觀形成的重要時(shí)期，也是他們思維水平和能力形成的關(guān)鍵期。但是，初中生由于學(xué)習(xí)習(xí)慣、智力背景、情緒狀態(tài)等因素導(dǎo)致在他們學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)上差異性很大，在英語(yǔ)學(xué)科上體現(xiàn)得尤為明顯。然而，在以往的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，很多教師在教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生活動(dòng)還是教學(xué)評(píng)價(jià)等方面，并未考慮到不同層次學(xué)生的需求。教師習(xí)慣中采取“滿堂灌”、“一鍋端”的教學(xué)方式，導(dǎo)致優(yōu)生“吃不飽”，學(xué)困生“咽不下”。而且教師更偏愛(ài)關(guān)注優(yōu)生，通常會(huì)忽視中等生和學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀況和情感需要。長(zhǎng)此以往，班級(jí)的學(xué)生兩級(jí)分化日益嚴(yán)重，教學(xué)中的問(wèn)題越來(lái)越多，英語(yǔ)教學(xué)無(wú)法達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，取得良好的教學(xué)效果。

新課程改革提出了“以人為本”，“以學(xué)生的發(fā)展為本”的基本理念，指出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是人格獨(dú)立的人，有個(gè)性差異的人。教師是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，課程的開(kāi)發(fā)和建設(shè)者，教育教學(xué)的研究者。多元智能理論創(chuàng)始人加德納提出人是具有多種智能的，如語(yǔ)言智能，邏輯-數(shù)學(xué)智能，空間智能等。因此教師在教學(xué)中，應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能，評(píng)估的方式也要適應(yīng)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能。蘇聯(lián)教育家班巴斯基提出了教學(xué)最優(yōu)化的標(biāo)準(zhǔn)，即每個(gè)學(xué)生在教養(yǎng)、教育、發(fā)展上都達(dá)到符合他最近發(fā)展區(qū)內(nèi)實(shí)際的學(xué)習(xí)可能性的水平。

二、對(duì)差異性教學(xué)論的認(rèn)知和思考

《差異性教學(xué)論》提出：差異教學(xué)是指在班集體教學(xué)中立足學(xué)生的個(gè)性差異，滿足學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)的需要，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展。差異教學(xué)的核心思想是將學(xué)生的個(gè)體差異視為教學(xué)的重要組成要素，教學(xué)從學(xué)生不同的準(zhǔn)備水平、興趣和風(fēng)格出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)差異的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和結(jié)果，最終促成所有學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。差異教學(xué)不等同于個(gè)別教學(xué)和分層教學(xué)，而是多種教學(xué)手段作用下的教學(xué)模式。

面對(duì)龐大的班容量和差異性較大的學(xué)生群體，結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)，筆者認(rèn)識(shí)到差異性教學(xué)不僅是教與學(xué)的需要，也是一種教育教學(xué)的資源，更是新課程理念引領(lǐng)下的英語(yǔ)教學(xué)的重要措施和必然趨勢(shì)。

三、以差異性教學(xué)為導(dǎo)向的初中英語(yǔ)教學(xué)改進(jìn)策略

（一）立足差異，改進(jìn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

在英語(yǔ)課堂上，教師如果在進(jìn)行熱身導(dǎo)入、師生對(duì)話、生生活動(dòng)等教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)時(shí)，把學(xué)生的差異因素考慮進(jìn)去，那么課堂將取得不一樣的教學(xué)效果。

以牛津譯林初中英語(yǔ)8A Unit2 Reading為例，教師本來(lái)設(shè)計(jì)在導(dǎo)入環(huán)節(jié)讓學(xué)生做一個(gè)演講，介紹自己的學(xué)校生活。但考慮班級(jí)中的中等生和學(xué)困生沒(méi)有能力參與這個(gè)活動(dòng)，教師就設(shè)計(jì)了播放一首英文歌曲，并追問(wèn)兩個(gè)問(wèn)題：What is the song about？ What is the school life like？ 學(xué)生在欣賞美妙的歌曲的同時(shí)，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，也進(jìn)行了有效的聽(tīng)力訓(xùn)練。

在本課的讀后環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生根據(jù)所給信息，對(duì)課文進(jìn)行復(fù)述。教師展示了兩個(gè)模板，在第一個(gè)模板上，教師展示了文章的框架、關(guān)鍵詞和重點(diǎn)句型，學(xué)生只需要進(jìn)行簡(jiǎn)單地組織語(yǔ)言，就可以完成這個(gè)任務(wù)。而在第二個(gè)模板上，教師只給予了幾本信息，學(xué)生需要使用大量自己的語(yǔ)言去表述。在課堂上，教師有意識(shí)地選擇不同能力層次的學(xué)生來(lái)完成這項(xiàng)活動(dòng)。能力差異不同的學(xué)生都能力所能及地完成各自的任務(wù)，獲得成就感。課堂氛圍緊張而熱烈。

在課堂的末尾，教師還設(shè)計(jì)了一個(gè)輸出活動(dòng)--寫作。教師同樣準(zhǔn)備了兩個(gè)模板。一個(gè)模板是開(kāi)放性的寫作，讓學(xué)生進(jìn)行自由發(fā)揮。在另一個(gè)模板上，教師提供了很多中文，要求學(xué)生以完成句子和翻譯句子的形式來(lái)完成這個(gè)任務(wù)。通過(guò)這種方式，減少學(xué)生的困難，使中等生和學(xué)困生能完成寫作。

教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的核心。依據(jù)學(xué)情，在備課時(shí)教師能立足學(xué)生差異，改變傳統(tǒng)的的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，那么，這樣的課堂必定會(huì)收獲別樣的精彩，更加充滿生機(jī)和活力。

（二）利用差異，鼓勵(lì)小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該成為課堂教學(xué)的組織的主要形式。只有當(dāng)學(xué)生處于一種合作關(guān)系時(shí)，課堂教學(xué)才能夠真正促進(jìn)學(xué)生之間的積極相互作用，從而改善課堂教學(xué)的整體效益（王攀峰 張?zhí)鞂?016）。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、性別比例、能力水平、個(gè)性特點(diǎn)把學(xué)生分成小組，以形成組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)的良好氛圍。

在初三英語(yǔ)口語(yǔ)復(fù)習(xí)時(shí)，教師把學(xué)生分成四人一小組，即一個(gè)優(yōu)生、兩個(gè)中等生、一個(gè)學(xué)困生為一組。每天小組成員相互之間檢查朗讀和背誦的任務(wù)。優(yōu)生輔導(dǎo)學(xué)困生，糾正其發(fā)音的錯(cuò)誤以及背誦中出現(xiàn)的問(wèn)題。教師還會(huì)讓小組像田忌賽馬一樣“賽一賽”。即在課堂上進(jìn)行抽測(cè)，每一小組派出選手，比一比口語(yǔ)操練的成果，并以小組的形式評(píng)出一二三等獎(jiǎng)。這個(gè)活動(dòng)極大地激發(fā)了學(xué)生的口語(yǔ)練習(xí)的熱情，組內(nèi)成員相互督促，不讓一個(gè)人落后，小組間也形成了你追我趕，不甘落后的學(xué)習(xí)氛圍。

在進(jìn)行牛津譯林8B Unit4的Project的任務(wù)時(shí)，差異性的小組合作充分體現(xiàn)了它的合理性。此任務(wù)要求學(xué)生以小冊(cè)子的形式介紹一個(gè)他們感興趣的國(guó)家，內(nèi)容包括這個(gè)國(guó)家的地理位置、首都、人口、語(yǔ)言、旅游景點(diǎn)、文化等等。這個(gè)任務(wù)涉及了寫作、畫圖、版面設(shè)計(jì)、演講展示等多項(xiàng)技能，內(nèi)容繁多，形式復(fù)雜，不是一人之力能完成的。在差異性的小組合作中，組員們一起探討計(jì)劃各項(xiàng)工作，根據(jù)自己的能力和優(yōu)勢(shì)來(lái)分配任務(wù)。如優(yōu)生語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)，可完成寫作、演講等難度較大的任務(wù)。學(xué)困生可能較擅長(zhǎng)信息收集，就可從事資料的查找和收集工作。中等生如果擅長(zhǎng)畫畫，可擔(dān)任版面設(shè)計(jì)、美術(shù)編輯等任務(wù)，同時(shí)幫助優(yōu)生完成寫作等工作。在這個(gè)過(guò)程中，每個(gè)組員充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，參與這項(xiàng)任務(wù)。當(dāng)一本精美的小冊(cè)子編寫而成的時(shí)候，他們獲得了極大的成就感和認(rèn)同感。英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的成功不再只屬于優(yōu)等生。筆者發(fā)現(xiàn)，中等生和學(xué)困生也被極大地激發(fā)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣明顯濃烈起來(lái)。

（三）珍視差異，設(shè)置多元評(píng)價(jià)機(jī)制

傳統(tǒng)形式的英語(yǔ)學(xué)習(xí)偏重學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，；偏重教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，忽視學(xué)生的互評(píng)和自評(píng)。這樣的評(píng)價(jià)體系不僅不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的全面提高，更會(huì)挫傷中等生和學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致他們畏難、自卑的心理。而在差異性為導(dǎo)向的英語(yǔ)教學(xué)中，教師改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式，采取教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)，過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相輔相成的評(píng)價(jià)體系。

以英語(yǔ)作文的批改為例，教師通過(guò)學(xué)生互評(píng)和教師批改兩種方式來(lái)完成這項(xiàng)任務(wù)。首先，教師把學(xué)生分成A，B，C三個(gè)層次，即學(xué)優(yōu)生、中等生和學(xué)困生。B類學(xué)生的作文讓A類學(xué)生批改，C類學(xué)生的作文讓B類學(xué)生批改，A類學(xué)生的作文由A類學(xué)生互批。學(xué)生在批改時(shí)要指出別人作文中的問(wèn)題和錯(cuò)誤，給出等第，并給予對(duì)方一些寫作方面的建議。在學(xué)生互評(píng)的基礎(chǔ)上，學(xué)生再修改作文后，由教師進(jìn)行批改。學(xué)生的差異性使學(xué)生的作文互評(píng)成為一種有效有益的方式。一方面，學(xué)生批改同學(xué)作文的過(guò)程，也是進(jìn)行自我檢查、自我反思的過(guò)程。另一方面，兩輪的批改會(huì)產(chǎn)生一個(gè)“動(dòng)態(tài)”評(píng)價(jià)的結(jié)果。如此，對(duì)作文的評(píng)價(jià)不是只有一次。教師讓學(xué)生有機(jī)會(huì)去反思、改進(jìn)、提升自己的作文水平，并獲得較為滿意的成績(jī)。

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系往往以考試成績(jī)作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，致使中等生、學(xué)困生因?yàn)楹苌倌塬@得成就感而失去了學(xué)習(xí)的興趣和信心。以差異性為導(dǎo)向的英語(yǔ)教學(xué)更傾向應(yīng)多元的評(píng)價(jià)模式。如檔案評(píng)價(jià)袋，把學(xué)生的作業(yè)記錄、課堂表現(xiàn)、小組成果，自我測(cè)評(píng)，生生互評(píng)等都作為評(píng)價(jià)的內(nèi)容，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。這樣的評(píng)價(jià)方式保護(hù)了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，促使他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能保持持續(xù)的興趣。另外，對(duì)能力不同的學(xué)生還可以設(shè)置不同水平的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如在完成同樣一份考卷時(shí)，學(xué)優(yōu)生、中等生、學(xué)困生分別能取得85分、75分、60分的成績(jī)，就達(dá)到良好的等第。在這種評(píng)價(jià)體系下，學(xué)困生和中等生也能收獲學(xué)習(xí)的成就感，激發(fā)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情。

（四）關(guān)注差異，實(shí)施提優(yōu)補(bǔ)差輔導(dǎo)

提優(yōu)補(bǔ)差是因材施教的重要方式之一。由于學(xué)生差異大、班容量大等因素，課堂教學(xué)無(wú)法兼顧到每個(gè)學(xué)生的需求。對(duì)優(yōu)等生來(lái)說(shuō)，教材已經(jīng)不能滿足他們的知識(shí)需求，而對(duì)學(xué)困生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)中的困難太多，無(wú)法達(dá)成最基本的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，提優(yōu)補(bǔ)差勢(shì)在必行。

在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師可利用課余時(shí)間進(jìn)行提優(yōu)補(bǔ)差。首先，觀察學(xué)生的知識(shí)背景和學(xué)習(xí)能力，制定恰當(dāng)可行的教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的教學(xué)材料。如對(duì)優(yōu)等生而言，教師發(fā)現(xiàn)，他們對(duì)教材中的語(yǔ)言點(diǎn)、語(yǔ)法知識(shí)都掌握得很好，但是英語(yǔ)課外閱讀能力比較欠缺。主要原因是課外詞匯量不夠，閱讀技巧不清晰。針對(duì)這樣的情況，教師定期給優(yōu)生布置閱讀練習(xí)，教授他們更多的閱讀技巧，如猜詞、如何找出主旨大意，如何進(jìn)行推斷等。為了拓展他們的詞匯量，激發(fā)他們閱讀興趣，教師還推薦他們閱讀一些英語(yǔ)課外讀物，并和他們一起探討文章中的問(wèn)題，幫助他們解決閱讀障礙。在一階段的訓(xùn)練后，學(xué)優(yōu)生的英語(yǔ)閱讀能力、思維品質(zhì)、語(yǔ)言表達(dá)能力都得到了巨大的提升。對(duì)學(xué)困生來(lái)說(shuō)，教師更強(qiáng)調(diào)他們書寫、讀音、拼寫等基本要求。如每天練習(xí)一頁(yè)英文書寫，正確讀背5個(gè)單詞，讀一段課外等。學(xué)困生的困難除了本身學(xué)習(xí)能力薄弱，更重要的是缺乏學(xué)習(xí)信心、學(xué)習(xí)興趣以及克服困難的勇氣。因此，教師在言語(yǔ)上要多鼓勵(lì)，而不是批評(píng)；在教學(xué)方式上可嘗試一些游戲、競(jìng)賽等有趣的手段來(lái)刺激學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在策略上要降低要求，堅(jiān)持不懈。通過(guò)這樣的方式，學(xué)困生一定會(huì)取得進(jìn)步，獲得成長(zhǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

學(xué)生的差異是教育教學(xué)的一種資源、一個(gè)契機(jī)、一份需要。改變傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)策略，以差異性教學(xué)為導(dǎo)向的初中英語(yǔ)教學(xué)體現(xiàn)了“以生為本”和“教學(xué)最優(yōu)化”的理念，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。教師不應(yīng)畏懼和逃避，而應(yīng)正視和利用學(xué)生的差異，積極探索最優(yōu)化的教學(xué)策略，才能促進(jìn)全體學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的公平性。

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