楊素青 敖登

【摘 要】本文著眼于內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)臨床類專業(yè)《醫(yī)用高等數(shù)學(xué)》的實際教學(xué)情況，分析了影響《醫(yī)用高等數(shù)學(xué)》教學(xué)效果的主要因素，探討了“對分課堂+微課”的混合式教學(xué)模式在《醫(yī)用高等數(shù)學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用與實踐情況，發(fā)現(xiàn)這一教學(xué)模式能夠提高《醫(yī)用高等數(shù)學(xué)》的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】醫(yī)用高等數(shù)學(xué)；對分課堂；微課；混合式教學(xué)模式

一、影響《醫(yī)用高等數(shù)學(xué)》教學(xué)效果的主要因素

（一）學(xué)時少，內(nèi)容多，教學(xué)形式單一，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識不強?！夺t(yī)用高等數(shù)學(xué)》是我校臨床類專業(yè)開設(shè)的一門公共必修基礎(chǔ)課，開課的班級有15個之多，而《醫(yī)用高等數(shù)學(xué)》的教學(xué)學(xué)時只有24學(xué)時，學(xué)習(xí)的內(nèi)容有函數(shù)與極限、導(dǎo)數(shù)與微分、不定積分與定積分。如果采用傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)模式，講授的內(nèi)容多而且講的快，幾乎是滿堂灌，課堂上基本沒有時間與學(xué)生真正的交流與互動，學(xué)生按照教師的思路去思考問題，處于被動的地位，這樣必然會對講授的內(nèi)容造成走馬觀花的教學(xué)效果，學(xué)生難以分清重點與非重點，對課堂內(nèi)容掌握差。且由于功能巨大的智能手機的廣泛使用，給課堂帶來的巨大的沖擊，其吸引力遠遠超過了教師講授的內(nèi)容，學(xué)生不聽課常態(tài)化。所以，要較好的完成教學(xué)任務(wù)，保障良好的教學(xué)效果，勢必要探尋一種新的教學(xué)方法。

（二）考核形式單一。目前我校臨床類專業(yè)《醫(yī)用高等數(shù)學(xué)》的考試形式是以期末筆試成績?yōu)橹鞒煽兊目己诵问?。單一的考試方式造成期末考試成績懸殊較大。有的學(xué)生雖然每節(jié)課都來上課但根本沒有學(xué)習(xí)，成績極低；有的靠期末突擊能及格就好；而一直跟著老師好好學(xué)習(xí)的學(xué)生，成績較好。這也給組卷教師帶來了困難，卷面簡單了，達不到教學(xué)要求，卷面難了，不及格的太多。因此，需要一種更好的，能夠全面監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核方式。

二、“對分課堂+微課”的混合式教學(xué)模式與實踐

（一）“對分課堂+微課”的混合式教學(xué)模式

對分課堂是由復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授提出來的一種新的教學(xué)模式。對分課堂整合了講授法和討論法，系統(tǒng)地貫徹了四大學(xué)習(xí)理論和三大教學(xué)理論。通過重新定義課堂和師生之間的關(guān)系實現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學(xué)的實質(zhì)性改革[1]。對分課堂的核心是將課堂的教學(xué)時間對分，一半用于教師的講授，一半留給學(xué)生，通過討論進行交互式的學(xué)習(xí)。微課的實質(zhì)是“接受性學(xué)習(xí)”而不是探究性學(xué)習(xí)，但微課具有內(nèi)容具體，重點突出，形式多樣具有吸引力等特點，能很好的用來輔助教學(xué)。微課與對分課堂相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，取二者各自優(yōu)勢，互為補充。通過建立一個以“課堂講授和課堂討論”為主，以“自主學(xué)習(xí)和考核評價”為輔的教學(xué)模式，彌補和拓展現(xiàn)行教學(xué)模式的不足，從而提升教學(xué)效果[2]。

（二）“對分課堂+微課”的混合式教學(xué)模式的實踐

“對分課堂+微課”的混合式教學(xué)模式已經(jīng)在《醫(yī)用高等數(shù)學(xué)》的教學(xué)中進行了兩輪的實踐，第一次實踐的班級有40個人，總學(xué)時為48學(xué)時，每周4學(xué)時，兩次課。第二次實踐的班級為60人，課時為24學(xué)時，每周2學(xué)時，1次課。

實踐內(nèi)容主要有以下幾方面：

（1）課前準(zhǔn)備。上第一節(jié)課時，老師將本課程所應(yīng)用的“對分課堂+微課”的混合式教學(xué)模式與考核模式及本學(xué)期學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計介紹給學(xué)生，讓學(xué)生對這門課程的學(xué)習(xí)方式以及所學(xué)內(nèi)容有明確的了解。然后將班級學(xué)生進行分組，組數(shù)按班級實際人數(shù)確定，每組選一個組長。

（2）學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計。教師首先將所有的教學(xué)內(nèi)容按照難易程度，重點和非重點進行區(qū)分，再將講授內(nèi)容和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容分開。按照總學(xué)時和總的教學(xué)內(nèi)容書寫詳細的教學(xué)設(shè)計。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資料主要由教師為學(xué)生準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)資源包括教師自制的微課，網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源，如優(yōu)質(zhì)的課程視頻等。學(xué)生結(jié)合教師的講授與豐富的學(xué)習(xí)資源掌握教師布置的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（3）教學(xué)活動設(shè)計。對分課堂最核心的特點是“隔堂討論”，即將內(nèi)化和吸收安排到課后，本堂課前一半時間討論上堂課的內(nèi)容。所以做好教學(xué)活動設(shè)計可以充分利用教學(xué)時間，提高學(xué)習(xí)效率。本文在實踐的過程中重點做好以下三方面：一、教師設(shè)計一個話題引入課程的主要內(nèi)容。話題的引入主要以微課為主，也可結(jié)合其他多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源；二、教師給學(xué)生布置的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo)要詳細、明確，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，能夠明白通過此次學(xué)習(xí)可以完成哪些內(nèi)容，達到哪種目的；三、小組討論。在小組討論時，教師要將表現(xiàn)優(yōu)秀的給出明確的成績計入期末總成績中，充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性，要監(jiān)督學(xué)生的討論過程，保障討論的質(zhì)量。

（4）教學(xué)過程。對分課堂把教學(xué)在時間上清晰地分離為三個過程，分別為講授、內(nèi)化和吸收、討論。講授和討論是課堂上做的工作，內(nèi)化和吸收是課下的工作，即延伸了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間與空間。“對分課堂+微課”的教學(xué)模式弱化了傳統(tǒng)教學(xué)中教師的作用，在新的教學(xué)模式下，教師的講授不再事無巨細，全面覆蓋，而是精講知識框架（主要以重點、難點為主）、學(xué)習(xí)目標(biāo)、章節(jié)內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)等，教師只做引導(dǎo)性的講授，細致的學(xué)習(xí)留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)。對于學(xué)生討論中存在的代表性強、具有共性的學(xué)習(xí)問題，教師要研究透徹，做深入的講解。

“對分課堂+微課”的教學(xué)模式通過提升教與學(xué)的效率來提升教學(xué)效果。于教師，教師的角色不再僅僅是一個教書匠，而是成為學(xué)生信任的導(dǎo)師；于學(xué)生，此模式在教學(xué)過程中強調(diào)生生、師生互動，鼓勵學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，學(xué)生對于課程知識的接受不再局限于教師的講授，可以更多地從豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源中獲取，來提高學(xué)習(xí)效率。

三、考核方式

“對分課堂+微課”的混合式教學(xué)模式下，學(xué)生的總成績由學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)成績（40%）+期末考試成績（60%）兩部分構(gòu)成，學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)成績（40%）具體又細分為：出勤10%+作業(yè)（或課堂表現(xiàn)）10%+中期考核20%。在本文的實踐班中，對10%的作業(yè)分又可靈活的控制，如學(xué)生在課堂討論中表現(xiàn)非常出色，則課堂表現(xiàn)的分?jǐn)?shù)可抵作業(yè)的分?jǐn)?shù)，即在課堂表現(xiàn)分和作業(yè)分中擇優(yōu)，這種形式滿足了學(xué)生不同的需求，有的學(xué)生做的很好但不喜歡在課堂上表現(xiàn)，可表現(xiàn)在作業(yè)中。

新的考核方式更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，對過程起到了監(jiān)督的作用。有的學(xué)生對這門課程不感興趣，但也得上課好好聽課，積極回答問題，認(rèn)真完成作業(yè)，這樣期末總成績才能過關(guān)；有的學(xué)生很感興趣，那就可以在課堂上充分展示他的才能，獲得好成績，這也充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，縮短了學(xué)生成績之間的差距。

【參考文獻】

[1]張學(xué)新.對分課堂中國教育的新智慧[M].科學(xué)出版社，2016年第一版。

[2]魏春梅.“微課+對分”教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的運用研究[J].語文學(xué)刊，2016年（2）.