劉飏
【摘 要】在我國(guó)教育體制深化改革的新時(shí)期,我國(guó)的高職教育水平也得到了更大的提高。但在其實(shí)際發(fā)展過程中仍舊存在著一定的問題,其主要表現(xiàn)在高職學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)薄弱,缺乏主觀能動(dòng)的學(xué)習(xí)積極性。在這形勢(shì)下,高職院校在開展精細(xì)化工教學(xué)活動(dòng)的過程中,要根據(jù)人才培養(yǎng)的目標(biāo)來全面落實(shí)與應(yīng)用“驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”,以此來為學(xué)生營(yíng)造適度自由與活躍的課堂氣氛,充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性,并進(jìn)一步提升高職精細(xì)化工教學(xué)的整體水平。
【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式;高職;精細(xì);化工教學(xué);探析
近些年來,隨著我國(guó)社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷的轉(zhuǎn)型與升級(jí),高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)也在發(fā)生著相應(yīng)的改變。在我國(guó)現(xiàn)階段,大多數(shù)高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)主要是建立在社會(huì)服務(wù)與生產(chǎn)行業(yè)對(duì)人才需求基礎(chǔ)之上的,因此,高職院校要想實(shí)現(xiàn)自身更好更快的發(fā)展,充分滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)于高素質(zhì)專業(yè)人才的需求,首先就要充分重視與應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式教學(xué)。在該種模式下,不僅要求教師具備完善的專業(yè)知識(shí),同時(shí)也要求教師具備較強(qiáng)的組織能力。實(shí)踐能力以及一定的業(yè)務(wù)能力,以此來充分把握學(xué)生的心理變化與實(shí)際的學(xué)習(xí)情況,為任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式教學(xué)的開展與應(yīng)用奠定良好的基礎(chǔ)。
一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式教學(xué)的主要內(nèi)容
(一)任務(wù)驅(qū)動(dòng)理論的基礎(chǔ)
任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式是在構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的。該模式認(rèn)為,教學(xué)的有效性主要集中體現(xiàn)在學(xué)生的主體性方面,因此教師在日常教學(xué)的過程中要充分發(fā)揮其自身的導(dǎo)向作用。教師作為引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知的指導(dǎo)者,其不能成為知識(shí)的提供者與灌輸者,而是應(yīng)該轉(zhuǎn)變成知識(shí)信息的加工者[1]。學(xué)生作為知識(shí)的擁有者,其不能成為被動(dòng)接受知識(shí)的接受者,而是應(yīng)該轉(zhuǎn)變成為主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的學(xué)習(xí)者。為此,教師在教學(xué)過程中不能實(shí)施填鴨式與灌輸式教學(xué),而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí),幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)體系。
(二)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的理念
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)理念主張?jiān)谡n堂中,課堂主體是學(xué)生,教師主要起到主導(dǎo)作用。傳統(tǒng)教學(xué)理念中,教師是課堂的主體,主要是為學(xué)生答疑解惑,在這一過程中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是“教”,而任務(wù)驅(qū)動(dòng)則認(rèn)為,教師在教學(xué)過程中應(yīng)該充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí),該過程更加注重“學(xué)”,同時(shí)也平衡了教與學(xué)之間的關(guān)系。
二、高職精細(xì)化工教學(xué)的實(shí)踐
(一)教學(xué)的準(zhǔn)備與實(shí)踐
在任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式教學(xué)具體實(shí)踐的過程中,教師可以將該模式具體實(shí)施的要求與方案根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況設(shè)計(jì)成《精細(xì)化工教學(xué)方案實(shí)施細(xì)則》,并結(jié)合教學(xué)大綱來設(shè)置多個(gè)問題,從而構(gòu)建出一個(gè)任務(wù),并在此基礎(chǔ)上制定《精細(xì)化工課堂教學(xué)內(nèi)容問題導(dǎo)航》。例如,學(xué)生在學(xué)習(xí)《食品防腐劑》這節(jié)內(nèi)容時(shí),教師就可以提出與食品防腐劑具體應(yīng)用等相關(guān)的問題。教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí),首先要為學(xué)生詳細(xì)講解精細(xì)化工細(xì)則,并給每一個(gè)學(xué)習(xí)小組發(fā)放《導(dǎo)航》,在學(xué)生分組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生的想法與思維進(jìn)行全面的匯總,以此來找出問題最佳的解決方法[2]。最后,教師要將提前設(shè)計(jì)好的問題合理分配給每一個(gè)小組,確定輪值小組后再由每組的組長(zhǎng)負(fù)責(zé)課外的查閱與收集工作,并將其收集結(jié)果制定成PPT課件,引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)課題情景,以此來增強(qiáng)師生之間的交流與活動(dòng),同時(shí)也要鼓勵(lì)其他小組成員提出質(zhì)疑與補(bǔ)充,與輪值小組成員之間進(jìn)行有效的配合,最終由教師及時(shí)作出客觀的評(píng)價(jià)。
(二)課堂的教學(xué)
教師做好充分的課前準(zhǔn)備工作后,就要充分發(fā)揮“輪值主持”教學(xué)的魅力與作用,以此來實(shí)現(xiàn)真正意義上的把課堂歸還給學(xué)生。例如,教師可以把《食品防腐劑》的教學(xué)時(shí)間控制在20min左右,并按照如下步驟進(jìn)行:
首先,輪值小組要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)合理的課堂情境,并進(jìn)行主持說明,同時(shí)也可以通過演講稿、多媒體課件以及播放視頻影像等方式來增強(qiáng)與其他同學(xué)之間的交流互動(dòng),將這一過程嚴(yán)格控制在15min。
其次,其他同學(xué)要對(duì)輪值小組設(shè)計(jì)的內(nèi)容情境進(jìn)行提出與補(bǔ)充,并根據(jù)事先設(shè)計(jì)好的互動(dòng)情境來開展協(xié)作學(xué)習(xí)。這一環(huán)節(jié)的時(shí)間要控制在 5min。在這一環(huán)節(jié)中要想確保每一位學(xué)生都可以得到充分的鍛煉,這就要求提出問題的學(xué)習(xí)可以指定另外一名同學(xué)來進(jìn)行回答,這種互動(dòng)方式不僅可以促使小組內(nèi)的每位學(xué)生都能夠做好充分的準(zhǔn)備工作,同時(shí)也有利于知識(shí)的構(gòu)建。在這種課堂氛圍中,學(xué)生之間的知識(shí)交流可以充分激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣[3]。
再次,教師針對(duì)于學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)要進(jìn)行全面、客觀的考核。在此期間,教師要針對(duì)每組學(xué)生“輪值主持”的整體情況進(jìn)行考核,學(xué)生主持的效果不僅可以充分反映出學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)與信息整理的具體情況,同時(shí)也能夠全面體現(xiàn)出學(xué)生溝通能力、語言表達(dá)能力、創(chuàng)新與設(shè)計(jì)能力,這也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的綜合考量[4]。另外,教師也要對(duì)其他學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行考核,其中主要包括學(xué)生與輪值小組的互動(dòng)效果,提問與補(bǔ)充問題的質(zhì)量,這些方面均可以反映出學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)情況以及其自身的溝通應(yīng)變能力。
最后,輪值小組順利結(jié)束主持任務(wù)后,教師要對(duì)其進(jìn)行及時(shí)的點(diǎn)評(píng)與全面的總結(jié)。
(三)課堂考核
對(duì)于高職院校來說,其教學(xué)過程中最注重的就是基礎(chǔ)理論的應(yīng)用性與實(shí)用性,同時(shí)也十分重視學(xué)生的技能培養(yǎng)。為此,高職院校的課程考核就不能只局限在試卷成績(jī)上。目前,對(duì)精細(xì)化工課程的考核主要分為三大部分,分別為課堂、實(shí)驗(yàn)以及試卷。課堂要采用即時(shí)考核的方法進(jìn)行考核,依據(jù)學(xué)生在課堂上的綜合表現(xiàn)給出客觀的考核成績(jī)[5],這也就是形成性考核。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)與輪值主持的基礎(chǔ)上,該種考核形式不僅可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心,同時(shí)也能夠充分尊重學(xué)生的主體地位,全面發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用,以此來進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與整體能力。
三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式下提高高職精細(xì)化工教學(xué)水平的有效措施
(一)認(rèn)真?zhèn)湔n,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性
教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是始終貫穿教師從開始備課到順利完成教學(xué)任務(wù)的整個(gè)過程當(dāng)中的,因此,教師就可以將以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念充分滲透到教學(xué)設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)當(dāng)中,但也不可過于極端。在備課期間,若教師過分強(qiáng)調(diào)自身的主導(dǎo)作用,這就會(huì)在一定程度上忽視學(xué)生的主體性,從而不利于學(xué)生充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性; 相反,若過度重視學(xué)生的主體性,就會(huì)影響到教師發(fā)揮其主導(dǎo)作用[6],從而不利于教學(xué)工作的順利開展。為此,教師在備課期間要進(jìn)一步明確與掌握好二者之間的關(guān)系,精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié),盡可能做到有的放矢,從而確保學(xué)生的主體性與教師的主導(dǎo)作用在課堂教學(xué)中都能夠得到充分的體現(xiàn)。
(二)搜集資料,明確教學(xué)目標(biāo)與進(jìn)度計(jì)劃
教師要根據(jù)教學(xué)大綱的內(nèi)容來進(jìn)行備課,充分搜集相關(guān)資料,明確每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃,只有這樣教師才可以準(zhǔn)確的把握住每一節(jié)課的主要教學(xué)任務(wù),從而更好地發(fā)揮教師自身的主導(dǎo)作用,正確引導(dǎo)學(xué)生開展資料的搜集與整理活動(dòng),為課堂交流探討奠定良好的基礎(chǔ)[7]。與此同時(shí),教師要根據(jù)教學(xué)大綱來合理設(shè)計(jì)每節(jié)課的教學(xué)任務(wù),為學(xué)生簡(jiǎn)單的介紹教學(xué)模式,并組織學(xué)生進(jìn)行合理的分組,科學(xué)安排任務(wù),明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo),從而為學(xué)生的信息資料搜集與整理工作奠定良好的基礎(chǔ),確保課堂內(nèi)容的豐富性與趣味性,充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
(三)提高課堂開放程度
課堂教學(xué)作為一個(gè)動(dòng)力與壓力并存的環(huán)節(jié),教師要想在這一環(huán)節(jié)中將學(xué)生輪值主持的效果最大化,首先就要給予學(xué)生充分的信任與肯定,相信學(xué)生的課堂組織能力與創(chuàng)新表達(dá)能力,盡可能的擴(kuò)大課堂開放程度[8],促使學(xué)生可以根據(jù)其自身的思維與想象去設(shè)計(jì)課堂情境,進(jìn)而從真正意義上實(shí)現(xiàn)將課堂交還給學(xué)生。在這種課堂氛圍中,不僅可以充分學(xué)生的主觀能動(dòng)性與,活躍學(xué)生的思維,同時(shí)也能夠進(jìn)一步增強(qiáng)課堂的活力與生機(jī),全面培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力。
(四)完善評(píng)價(jià)手段
要想充分發(fā)揮課堂即時(shí)考核在課堂教學(xué)過程中的積極作用,首先就要對(duì)現(xiàn)有的評(píng)價(jià)手段進(jìn)行不斷的完善,提高考核辦法的合理性。學(xué)生之所以可以熱情高漲的去搜集、整理以及設(shè)計(jì)相關(guān)資料,主要是為了可以在課堂上充分展示自己的實(shí)力,得到教師的認(rèn)可與夸贊,與其他同學(xué)的表現(xiàn)進(jìn)行比較。為此,教師就要根據(jù)學(xué)生具體的課堂表現(xiàn)情況來給出最公正。最客觀的評(píng)價(jià)與考核成績(jī),以此來增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心,為學(xué)生提供源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
四、結(jié)束語
總而言之,在我國(guó)教育體制不斷深化改革,教學(xué)理念持續(xù)更新的大背景下,高職院校要想在激烈的行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中實(shí)現(xiàn)平穩(wěn)可持續(xù)的發(fā)展目標(biāo),首先就要對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行積極的創(chuàng)新與改革。在當(dāng)前環(huán)境下,傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足社會(huì)與學(xué)生實(shí)際的發(fā)展需求,因此就要合理應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)。該種教學(xué)模式不僅融合了構(gòu)建主義,灌輸了全新的教育理念,同時(shí)該種教學(xué)模式也能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性,進(jìn)一步提升高職精細(xì)化工教學(xué)的整體教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量,從而有利于高職院校早日實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的發(fā)展目標(biāo)。
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