摘 要：課堂教學(xué)是教學(xué)過程中重要的一環(huán)，而課堂管理則是實現(xiàn)高質(zhì)量的課堂教學(xué)的有效保證。教師作為課堂教學(xué)的一線參與者，要充分發(fā)揮智慧，利用各種資源，保證課堂教學(xué)質(zhì)量，促成教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)?；谀壳案呗氃盒Ｕn堂教學(xué)的現(xiàn)狀，本文分析了其問題存在的原因，提出了改善課堂教學(xué)管理質(zhì)量的策略，以期為從事高職院校教育的教師提供借鑒，共同提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高職院校 課堂教學(xué)管理 教學(xué)質(zhì)量 效果

一、引言

課堂教學(xué)是教學(xué)過程的精華部分，每一堂課的教學(xué)質(zhì)量關(guān)乎著整個課程的總體教學(xué)質(zhì)量，特別是針對高職院校來講，課堂教學(xué)質(zhì)量的好與壞能極大地影響到每個學(xué)生未來就業(yè)的是與否。高質(zhì)量的課堂教學(xué)需要有高質(zhì)量的課堂管理來保證。在網(wǎng)絡(luò)高速發(fā)展的時代，在人人擁有智能手機(jī)，在WiFi網(wǎng)絡(luò)全覆蓋的校園環(huán)境里，高職院校的課堂教學(xué)管理變得越來越具有挑戰(zhàn)性，課堂教學(xué)質(zhì)量不容樂觀。

二、高職院校課堂教學(xué)現(xiàn)狀及原因分析

（一）學(xué)生分析。近年來，高職院校進(jìn)入到一個快速發(fā)展的階段，招生規(guī)模不斷擴(kuò)大。但是，目前進(jìn)入到高職院校的學(xué)生整體素質(zhì)不是很理想。在這批學(xué)生中，有一部分普高生生源，有一部分三校生生源，還有一部分是單招單考的生源。整體來說，這些學(xué)生在進(jìn)入到高職院校之前的學(xué)習(xí)階段就對學(xué)習(xí)表現(xiàn)出厭學(xué)的情緒。他們大多數(shù)人知識基礎(chǔ)薄弱，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。進(jìn)入到高職院校以后，由于沒有升學(xué)壓力，沒有掛科壓力，沒有來自父母的壓力，對所學(xué)的專業(yè)不了解、不熟悉，這些學(xué)生不良的學(xué)習(xí)狀態(tài)就集中爆發(fā)出來了，極不利于課堂教學(xué)。

（二）現(xiàn)階段很多高職院校都是由以前的中職學(xué)校轉(zhuǎn)型升級而來的。在這些高職院校里，有部分教師就是直升上來的，這些教師大多數(shù)都是從事教學(xué)崗位多年，有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗。他們經(jīng)歷過曾經(jīng)擁有優(yōu)質(zhì)生源的年代，而對于現(xiàn)在這批網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下成長起來的新生源，他們的教學(xué)經(jīng)驗也會讓他們感到束手無策。也有部分教師是剛剛畢業(yè)于高校的、擁有高學(xué)歷的教壇新人。他們的求學(xué)經(jīng)歷教給了他們學(xué)習(xí)是自己的事情，只有自己努力上進(jìn)才能學(xué)有所成，進(jìn)入到大學(xué)里的學(xué)習(xí)絕不是依靠外力的壓迫而成的，所以在面對課堂上的學(xué)生的這種頹廢的狀態(tài)，他們也會感到力不從心，無計可施。

（三）教學(xué)內(nèi)容分析。高職院校使用的教材，要么是本科教材的縮減版，要么是中職教材的增強(qiáng)版，這些教材不是理論性過強(qiáng)，就是實踐性層次不夠，都不能完全適應(yīng)現(xiàn)代高職教育的特點和發(fā)展。高職院校的課程教學(xué)在實踐中很難找到合適的教材，很難激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、高職院校課堂教學(xué)管理的有效策略

（一）班主任要加強(qiáng)對課堂教學(xué)的管理。班主任代表學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行直接的管理。學(xué)生在心理上對班主任這個角色有很強(qiáng)的依賴性，他們也會更愿意服從班主任的管理。班主任應(yīng)該在學(xué)生進(jìn)校的一開始利用始業(yè)教育的機(jī)會，多了解和關(guān)心學(xué)生，從情感上建立與學(xué)生的第一步的良好互動。在正式進(jìn)入課堂教學(xué)階段，制定嚴(yán)格的課堂行為規(guī)范，并做到對在課堂上違紀(jì)的學(xué)生做出及時、公正的批評教育和處理。班主任要在課堂教學(xué)的初期階段，每堂課上課之前進(jìn)入到班級查看學(xué)生的遵守紀(jì)律的情況，比如遲到、曠課、睡覺、玩手機(jī)等。經(jīng)過一段時間的課堂行為規(guī)范的嚴(yán)格要求，學(xué)生們能感受到班主任對他們的嚴(yán)厲的愛，從而養(yǎng)成規(guī)范的課堂行為。

（二）班干部履行職責(zé)，加強(qiáng)課堂考核管理。班干部隊伍是班主任管理班級的得力助手，班主任可以建立一支可靠的班干部隊伍實現(xiàn)對班級各項工作的管理。在課堂教學(xué)上，班干部們首先要以身作則，自覺遵守班級的各種規(guī)章制度，在此基礎(chǔ)上切實履行各自的職責(zé)。在課堂伊始，嚴(yán)格考核班級同學(xué)的遲到、曠課情況，要求同學(xué)們上課期間關(guān)閉手機(jī)，對愛睡覺的同學(xué)要及時提醒。一堂課下來，把同學(xué)們的表現(xiàn)記錄下來，定期向班主任匯報，配合班主任共同管理好班級的課堂教學(xué)質(zhì)量。班干部認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作，會幫助班級在短期內(nèi)建立起優(yōu)良的班風(fēng)，有益于整個班級的課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

（三）制定加強(qiáng)課堂考核標(biāo)準(zhǔn)，重視過程評價。由于高職教育的特點，在高職院校，每一門課程都有自己的考核標(biāo)準(zhǔn)。這個標(biāo)準(zhǔn)的制定主要是由該課程的任課教師根據(jù)各專業(yè)人才培養(yǎng)方案來制定。課程考核標(biāo)準(zhǔn)的制定主要是為了告訴學(xué)生這門課要學(xué)什么、要做什么、怎樣取得這門課程的學(xué)分。學(xué)生的一門課程的最后成績的評定主要包括出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況和期末試卷成績這四個部分。所以，要想提升課堂教學(xué)質(zhì)量，任課教師要對學(xué)生的出勤和課堂表現(xiàn)制定出具體的、可操作的、有威懾力的細(xì)則，真正從制度上讓學(xué)生感到壓力，迫使他們重視自己在課堂教學(xué)過程中的表現(xiàn)。

（四）教師精心設(shè)計課堂教學(xué)，吸引學(xué)生關(guān)注。學(xué)生在課堂上能不能專注的聽課，教師的教學(xué)方法和授課藝術(shù)也很關(guān)鍵。在教學(xué)中，教師要善于挖掘教學(xué)內(nèi)容中有趣的成分，把這些有趣的內(nèi)容設(shè)計成學(xué)生可以參與討論或者表演的課堂活動，讓學(xué)生體會到在活動中學(xué)習(xí)到知識的快樂。教師更要善于利用各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和平臺，收集相關(guān)的內(nèi)容應(yīng)用于自己的教學(xué)中。這些資源大部分都比教材更貼近生活，更具有實操性和實效性，更能引起學(xué)生的共鳴。在當(dāng)前大力倡導(dǎo)運用信息化教學(xué)手段的時代要求下，教師應(yīng)該自覺地去參加培訓(xùn)，提升自己的信息化教學(xué)水平，提高自身的教學(xué)設(shè)計能力，在教學(xué)中主動運用新的教學(xué)方法和新的教學(xué)媒介，比如可以把教學(xué)內(nèi)容制作成幕課、微課或者二維碼的形式推送給學(xué)生，這樣就可以把原本枯燥的課堂變得生動、活潑并具有時代感，更能接近生活在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境里的90后學(xué)生的心理和生活習(xí)慣，提高他們的課堂認(rèn)可度和參與度，最終實現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

（五）“雙師型”教師助推課堂教學(xué)質(zhì)量。高職教育主要是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才，高職院校的教學(xué)活動要緊密的聯(lián)系職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，要了解當(dāng)前職業(yè)發(fā)展對人才在知識、能力和職業(yè)素養(yǎng)的要求，這樣才可以做到在教學(xué)上有的放矢。高職院校的教師大部分都生活和工作在校園象牙塔中，很難準(zhǔn)確及時地掌握不斷變化的崗位素質(zhì)要求，這就要求高職院校加快具備“雙師型”資格的教師隊伍的建設(shè)，使我們的教師既掌握了豐富的教學(xué)經(jīng)驗又能夠全面了解職業(yè)崗位要求，更好的為高職教育服務(wù)。高職院?？梢越⒁慌c專業(yè)相關(guān)的實訓(xùn)實習(xí)合作單位，吸引具備豐富崗位工作經(jīng)驗的人員進(jìn)入到課堂，也可以定期選派一些教師去到合作單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，使他們成為適應(yīng)高職教育的“雙師型”教師，讓他們用生動的工作實踐激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，從而提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

結(jié) 語

課堂教學(xué)管理的質(zhì)量在高職院校中存在一些不盡如人意的地方，這些問題需要所有參與高職教育的各方共同努力。有效的課堂教學(xué)管理需要教師們發(fā)揮聰明才智，充分利用各種資源，多方位、多維度的綜合考量和設(shè)計。只要教師堅定不移的進(jìn)行認(rèn)真研究，課堂教學(xué)管理的質(zhì)量就會得到不斷的提升，最后達(dá)到讓教師，學(xué)生和社會都滿意的結(jié)果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 于愛霞.關(guān)于加強(qiáng)高職課堂教學(xué)管理策略的探討[J].河北軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2018（1）：35-37.

[2] 魯敏. 高職院校有效課堂管理的思考[J].亞太教育，2015（11）

作者簡介：范敏（1977- ）女，江西瑞昌人，講師，研究方向為英語語言教育。