徐茜

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?教育生態(tài)學(xué)是當(dāng)前教育教學(xué)開展研究的一個(gè)全新視角，通過(guò)運(yùn)用教育生態(tài)學(xué)來(lái)分析高職英語(yǔ)課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展、教師教學(xué)的重要幫助。為此，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，站在教育生態(tài)學(xué)視角下談?wù)勅绾伍_展高職英語(yǔ)課堂教學(xué)，旨在為學(xué)生學(xué)習(xí)構(gòu)建一個(gè)輕松、愉快、和諧高效課堂，進(jìn)一步提升課堂教學(xué)有效性，推動(dòng)高職英語(yǔ)健康發(fā)展。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?教育生態(tài)學(xué);高職英語(yǔ);課堂教學(xué)

[中圖分類號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）13-0216-02

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)英語(yǔ)人才需求日益擴(kuò)大，這就使英語(yǔ)在高職教育教學(xué)中占有重要地位。而如何提升高職英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)效性、為社會(huì)培養(yǎng)高質(zhì)量人才，就是當(dāng)前廣大一線高職英語(yǔ)教師需要關(guān)注的問題。鑒于此，本文就結(jié)合高職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)例，從教育生態(tài)學(xué)視角重新審視當(dāng)前課堂教學(xué)存在的諸多問題，并結(jié)合存在問題提出了相應(yīng)解決對(duì)策，以期為高職英語(yǔ)課堂教學(xué)開辟一條新的路徑，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

一、教育生態(tài)學(xué)基本定義與特征

大多研究者認(rèn)為，教育生態(tài)學(xué)以生態(tài)學(xué)為基礎(chǔ)，用生態(tài)思維及理論來(lái)研究相關(guān)教育教學(xué)問題，為教育教學(xué)發(fā)展指明前進(jìn)方向，促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與發(fā)展。而教育生態(tài)學(xué)的特征則主要有整體性、協(xié)同變化性及共生性。其一，整體性。教育生態(tài)學(xué)將課堂教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)默認(rèn)為一個(gè)整體，首先是教師、學(xué)生、課堂、氛圍等渾然一體，其次是教學(xué)主體與教學(xué)環(huán)境交互成為一個(gè)整體，最后是師生相互影響和諧為一個(gè)整體。其二，協(xié)同變化性。生態(tài)學(xué)認(rèn)為，一個(gè)物種的發(fā)展變化必定會(huì)引起相關(guān)物種及生物鏈的變化，所以各種生物物種之間都是相互作用、相互影響的，而這種相互作用及影響就被稱之為協(xié)同變化性。同理，課堂教學(xué)中的各種教學(xué)因素也都是相互影響及作用的。如教師教學(xué)充滿激情，學(xué)生學(xué)習(xí)也會(huì)更努力。相反，學(xué)生在課堂上混亂打鬧，教師教學(xué)情緒就會(huì)受到相應(yīng)的影響，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。其三，共生性。生態(tài)學(xué)認(rèn)為，一種生物的存在是以另外一種生物存在為前提，二者之間的關(guān)系是共生、共滅的。如在課堂教學(xué)中，假如課堂中沒有學(xué)生，教師教學(xué)從何談起？假如課堂上學(xué)生教師，學(xué)生學(xué)習(xí)也會(huì)無(wú)從下手。

二、教育生態(tài)學(xué)與高職英語(yǔ)教學(xué)關(guān)系

在素質(zhì)教育理念不斷深入人心的今天，如何構(gòu)建輕松、愉快、和諧的英語(yǔ)課堂，一直是廣大一線高職英語(yǔ)教師教學(xué)追求的目標(biāo)，而教育生態(tài)學(xué)的出現(xiàn)就在某種程度上為高職英語(yǔ)課堂教學(xué)提供了一個(gè)全新的視角。從教育生態(tài)學(xué)教學(xué)理念來(lái)說(shuō)，其教學(xué)理念主要以共生、整體、和諧及平衡為主，將這些教學(xué)理念合理科學(xué)應(yīng)用于高職英語(yǔ)課堂既能為課堂教學(xué)帶來(lái)一絲生機(jī)與活力，還能轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以說(shuō)，生態(tài)學(xué)視角下的高職英語(yǔ)課堂已經(jīng)不再是單純地教與學(xué)的關(guān)系，而是在一定程度上包含多個(gè)課堂生態(tài)因子的動(dòng)態(tài)組合及協(xié)同變化。從教育生態(tài)學(xué)教學(xué)目標(biāo)來(lái)說(shuō)，在生態(tài)課堂教學(xué)環(huán)境背景下，如何將教學(xué)主體通過(guò)課堂學(xué)習(xí)或多因子互動(dòng)轉(zhuǎn)化成學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在今后教學(xué)實(shí)踐中更好地學(xué)以致用，既是高職英語(yǔ)課堂教學(xué)開展的最終目的，也是生態(tài)教育學(xué)理念在開展課堂教學(xué)時(shí)的要求。所以在今后教學(xué)實(shí)踐中，高職英語(yǔ)教師應(yīng)把握好教育生態(tài)學(xué)與英語(yǔ)課堂之間的關(guān)系，進(jìn)而開展有效教學(xué)，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)進(jìn)步。

三、教育生態(tài)學(xué)視角下高職英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

高職英語(yǔ)課堂是一種微觀教育生態(tài)系統(tǒng)，從生態(tài)學(xué)角度進(jìn)行分析，高職英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性提升的關(guān)鍵就在于課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的失衡情況。然而，經(jīng)實(shí)踐得知，教育生態(tài)學(xué)視角下的高職英語(yǔ)課堂教學(xué)的確存在一系列問題，具體如下。

（一）師生主體地位失衡

在高職英語(yǔ)生態(tài)課堂教學(xué)中，教師在學(xué)生及環(huán)境因素構(gòu)成的復(fù)雜關(guān)系中扮演著重要的教學(xué)角色。而正是由于英語(yǔ)課堂生態(tài)關(guān)系的復(fù)雜性，就使英語(yǔ)教師在教學(xué)實(shí)踐中扮演著不同生態(tài)角色如引導(dǎo)者、輔助者，全面、和諧地促使學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步。但在現(xiàn)實(shí)情況下，大多高職英語(yǔ)教師并沒有在課堂教學(xué)中找準(zhǔn)自身的位置，而是將自身當(dāng)作課堂中心，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)長(zhǎng)期處于被動(dòng)地位。例如，大多高職英語(yǔ)課堂教學(xué)均采用“齊步走”教學(xué)方法，沒有顧及學(xué)生間的不同英語(yǔ)水平，導(dǎo)致學(xué)習(xí)好的學(xué)生積極發(fā)言，學(xué)習(xí)差的學(xué)生一言不發(fā)，進(jìn)而嚴(yán)重影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性，降低生態(tài)課堂教學(xué)的有效性。

（二）教學(xué)空間環(huán)境的失衡

教育生態(tài)理論中的最適度原則指出：教育生態(tài)主體在發(fā)展過(guò)程中對(duì)周圍生態(tài)環(huán)境及生態(tài)因子都有自身適應(yīng)范圍。所以說(shuō)，生態(tài)課堂教學(xué)空間環(huán)境的失衡也是當(dāng)前高職英語(yǔ)課堂教學(xué)存在的嚴(yán)重問題。例如，高職英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)特別注重學(xué)生個(gè)體實(shí)踐，但據(jù)理解得知，現(xiàn)階段大部分高職院校人數(shù)較多，不利于課堂教學(xué)的有序開展，也不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究。究其原因，其課堂生態(tài)空間環(huán)境在一定程度上超出了英語(yǔ)課堂本身承載力及耐受度，不僅缺乏課堂師生互動(dòng)，還剝奪了大多數(shù)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)。久而久之，不適當(dāng)?shù)恼n堂密度就導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下，學(xué)生學(xué)習(xí)水平難以提升。

（三）課堂教學(xué)目標(biāo)的失衡

課堂教學(xué)目標(biāo)的失衡，換言之“花盆效應(yīng)”?；ㄅ枋且粋€(gè)半人工、半自然的小生態(tài)環(huán)境，其空間存在很大局限性。只要花盆內(nèi)的個(gè)體離開了這個(gè)小生態(tài)環(huán)境，就很難維持其生存與發(fā)展。同理，高職英語(yǔ)課堂教學(xué)目標(biāo)的失衡就是脫離了自身生態(tài)環(huán)境，無(wú)法為課堂教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。例如，由于受長(zhǎng)時(shí)間應(yīng)試教育的影響，大學(xué)英語(yǔ)三級(jí)或四級(jí)通過(guò)率已經(jīng)成為衡量教師教學(xué)能力、院校好壞的主要標(biāo)準(zhǔn)，這就使得學(xué)校教師還是重視學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，考什么就教什么，導(dǎo)致學(xué)生一味注重學(xué)習(xí)成績(jī)的提升，失去了英語(yǔ)學(xué)習(xí)本身的意義，偏離了高職英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。

四、教育生態(tài)學(xué)視角下高職英語(yǔ)課堂教學(xué)策略

對(duì)教育生態(tài)學(xué)視角下高職英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，當(dāng)前高職英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)順應(yīng)素質(zhì)教育與時(shí)俱進(jìn)地更新教學(xué)理念，善于結(jié)合教育生態(tài)學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法，構(gòu)建高質(zhì)量英語(yǔ)課堂的同時(shí)提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（一）構(gòu)建以生為本生態(tài)化英語(yǔ)課堂

教育生態(tài)學(xué)意義上的高職英語(yǔ)教學(xué)是一種非彈性行為，重在營(yíng)造輕松、民主、和諧課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)積極參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。為此，在高職英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐中，英語(yǔ)教師應(yīng)善于創(chuàng)新教學(xué)模式，讓學(xué)生盡其能、盡其言，有效提升課堂教學(xué)活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)發(fā)展。如在日常教學(xué)實(shí)踐中，由于每個(gè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與水平不同，教師就可以將學(xué)生隱性分組，暗中按照學(xué)生不同學(xué)習(xí)能力將全班學(xué)生分成高、中、初三級(jí)，推動(dòng)學(xué)生共同發(fā)展進(jìn)步。

例如，在Unit 1 Freshmen教學(xué)中，我會(huì)借助隱性分層將全班學(xué)生分成若干小組，讓學(xué)生結(jié)合課文排練一個(gè)小型情景劇，旨在通過(guò)情景劇鍛煉學(xué)生口語(yǔ)，讓學(xué)生敢說(shuō)、愛說(shuō)。因?yàn)榻逃鷳B(tài)學(xué)認(rèn)為，每個(gè)生物個(gè)體（學(xué)生）都有自身的生態(tài)位，每個(gè)生態(tài)位都有自身的優(yōu)勢(shì)。作為新時(shí)代背景下的高職英語(yǔ)教師，應(yīng)善于幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生參與團(tuán)體互動(dòng)。以A小組為例，由于王銘和李歐鵬同學(xué)（化名）英語(yǔ)基礎(chǔ)較弱，我就將班里英語(yǔ)水平較好的兩個(gè)學(xué)生和他們安排在一起，這樣英語(yǔ)水平好的學(xué)生可以帶動(dòng)英語(yǔ)水平不好的，提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，而英語(yǔ)水平好的學(xué)生則加深知識(shí)印象，朝著更好的方向發(fā)展。由此，不僅讓每個(gè)學(xué)生都參與了課堂活動(dòng)，這在一定程度上給予學(xué)生相互交流、溝通的機(jī)會(huì)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“關(guān)心每一個(gè)學(xué)生”的教育生態(tài)學(xué)觀念，讓每個(gè)學(xué)生都能夠在原有基礎(chǔ)上分別進(jìn)步。

（二）提升英語(yǔ)課堂生態(tài)系統(tǒng)承載力

所謂生態(tài)承載力，指的是在某種特定情況下，某種個(gè)體（學(xué)生）存在樹立的最高極限。在當(dāng)今社會(huì)環(huán)境背景下，任何生態(tài)系統(tǒng)存在一定的承載力問題，其承載力既是客觀又是可以改變的。為此，這就要求高職英語(yǔ)教師應(yīng)站在教育生態(tài)學(xué)采用有效的方式提升課堂生態(tài)系統(tǒng)承載力，讓學(xué)生以更好的狀態(tài)參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)內(nèi)容方面我會(huì)根據(jù)教學(xué)大綱設(shè)計(jì)具有生態(tài)性的教學(xué)內(nèi)容，如提出問題展開小組討論，這樣既能增強(qiáng)學(xué)生課堂注意力，還能夠營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，進(jìn)而消除因班級(jí)人數(shù)較多帶給學(xué)生心理上的一種焦慮感，推動(dòng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)進(jìn)步。同時(shí)，為改善高職英語(yǔ)教師與學(xué)生嚴(yán)重失衡問題，在日常教學(xué)實(shí)踐中，我依據(jù)平時(shí)成績(jī)和期末考試的占比水平，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)小組討論中的重要性，根據(jù)學(xué)生在課堂上的討論過(guò)程和最終呈現(xiàn)情況，給予每個(gè)學(xué)生及時(shí)的持續(xù)性評(píng)價(jià)。讓高職英語(yǔ)教學(xué)成為一個(gè)真實(shí)性的互動(dòng)課堂，使全體學(xué)生都能參與其中，沉浸其中。

（三）確定可持續(xù)發(fā)展生態(tài)教學(xué)目標(biāo)

在教育生態(tài)化視角下，高職英語(yǔ)課堂除了要教會(huì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，更要關(guān)注學(xué)生全方面發(fā)展。那么，這就要求高職英語(yǔ)課堂要先制定能夠促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)教學(xué)目標(biāo)，既以學(xué)生生命發(fā)展為課堂主旨，引導(dǎo)學(xué)生尋求更新、更持久的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與度，讓學(xué)生主動(dòng)積極投入課堂學(xué)習(xí)之中，促進(jìn)高職英語(yǔ)課堂可持續(xù)發(fā)展。

例如，在高職英語(yǔ)Unit 4 Advantages of Learning English教學(xué)中，首先我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生思考英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，幫助他們分析英語(yǔ)在個(gè)人教育乃至職業(yè)生涯中的深刻影響，加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力的關(guān)注及培養(yǎng)。不以學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)楹饬科鋵W(xué)習(xí)能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)他們?cè)谡n上和課后的點(diǎn)滴進(jìn)步，慢慢提升學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)語(yǔ)言能力，為學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展之路夯實(shí)基礎(chǔ)。為此，這就要求高職英語(yǔ)教師應(yīng)順應(yīng)新課改新要求更新教學(xué)理念，正確、客觀地看待考試及學(xué)生成績(jī)，并將考試目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)以考促學(xué)，進(jìn)一步提升學(xué)生英語(yǔ)綜合能力。由此可知，只有進(jìn)一步確定可持續(xù)發(fā)展生態(tài)教學(xué)目標(biāo)，才能更好地開展高職英語(yǔ)教學(xué)，有效提升課堂教學(xué)效率，促使學(xué)生更好的進(jìn)步。

綜上所述，教育生態(tài)學(xué)視角下的高職英語(yǔ)課堂教學(xué)無(wú)論對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)還是教師教學(xué)都有重要的促使作用。為此，本文主要從以上幾方面展開探究分析，希望通過(guò)多元途徑幫助高職英語(yǔ)課堂開創(chuàng)更美好的未來(lái)——構(gòu)建高質(zhì)量課堂，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。但教育生態(tài)學(xué)下的高職英語(yǔ)有效課堂構(gòu)建并非一朝一夕，這就需要英語(yǔ)教師積極順應(yīng)新課改新要求更新教學(xué)觀念，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的教學(xué)方法，建立一套動(dòng)態(tài)、平衡、整體、可持續(xù)發(fā)展的高職英語(yǔ)課堂。

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編輯 張 慧