李 軍，范 劍，秦利明

（臺(tái)州學(xué)院 航空工程學(xué)院，浙江 臺(tái)州 318000）

0 引言

本文所謂的“三創(chuàng)”分別指創(chuàng)新、創(chuàng)造和創(chuàng)業(yè)［1］。其中“創(chuàng)新”是核心，是靈魂。將創(chuàng)新構(gòu)思轉(zhuǎn)化為實(shí)物作品的實(shí)踐活動(dòng)為“創(chuàng)造”。利用創(chuàng)新精神，將創(chuàng)造的作品變成產(chǎn)品，取得社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益為“創(chuàng)業(yè)”。這里的“創(chuàng)業(yè)”，不僅指自主創(chuàng)業(yè)，更主要的是職業(yè)能力，即更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)的能力?！皠?chuàng)新”更多地表現(xiàn)為理論與思維，“創(chuàng)造”更多地表現(xiàn)為實(shí)踐動(dòng)手技能，“創(chuàng)業(yè)”更注重綜合能力。對(duì)于機(jī)械類等工科專業(yè)人才，三者往往是相互聯(lián)系的，“創(chuàng)新”是前提基礎(chǔ)，“創(chuàng)造”為表現(xiàn)形式，“創(chuàng)業(yè)”是“創(chuàng)新”與“創(chuàng)造”的綜合與發(fā)展［2］。

1 機(jī)械類專業(yè)“三創(chuàng)”能力培養(yǎng)的必要性

1.1“三創(chuàng)”能力培養(yǎng)是國家教育發(fā)展戰(zhàn)略的需要

中共十八屆五中全會(huì)明確了“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”五大發(fā)展理念。其中，“創(chuàng)新”一詞排在第一位。2016年以來，習(xí)近平在公開講話和報(bào)道中，就創(chuàng)新發(fā)展提出了新的觀點(diǎn)和見解。習(xí)近平指出，創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力。抓創(chuàng)新就是抓發(fā)展，謀創(chuàng)新就是謀未來。2018年6月14日，習(xí)近平在濟(jì)南考察浪潮集團(tuán)高端容錯(cuò)計(jì)算機(jī)生產(chǎn)基地時(shí)指出：發(fā)展是第一要?jiǎng)?wù)，人才是第一資源，創(chuàng)新是第一動(dòng)力。2015年國務(wù)院辦公廳發(fā)布了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，已成國家教育發(fā)展戰(zhàn)略。

1.2“三創(chuàng)”能力培養(yǎng)是新建本科高校機(jī)械類專業(yè)發(fā)展的需要

根據(jù)教育部高等教育教學(xué)評(píng)估中心2017年10月發(fā)布的《中國本科教育質(zhì)量報(bào)告》，我國新建本科院校678所，占全國普通本科高校1219所的55.6%。我國已成為制造業(yè)大國，機(jī)械制造業(yè)已成為我國的支柱產(chǎn)業(yè)，我國要成為制造強(qiáng)國，必須提高機(jī)械制造業(yè)的技術(shù)水平。服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)的發(fā)展是新建本科院校的責(zé)任，區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)對(duì)機(jī)械類專業(yè)應(yīng)用型人才有著巨大的需求，因此幾乎所有的新建本科高校均有機(jī)械類專業(yè)。

近年來，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展及人民生活水平的提高，高校各專業(yè)生源很不平衡，許多考生偏好經(jīng)管、金融、師范、計(jì)算機(jī)等專業(yè)，而對(duì)機(jī)械類等傳統(tǒng)專業(yè)熱情下降。老牌高校，憑借其學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢，其傳統(tǒng)機(jī)械類專業(yè)對(duì)考生還是有相當(dāng)?shù)奈?，而新建本科院校則不然。據(jù)對(duì)幾所新建本科高校了解，前幾年機(jī)械類專業(yè)與一些目前熱門專業(yè)錄取分?jǐn)?shù)差不多，而近幾年，錄取分差距卻不斷擴(kuò)大，機(jī)械類專業(yè)新生轉(zhuǎn)出率居高不下，嚴(yán)重沖擊機(jī)械類專業(yè)的培養(yǎng)質(zhì)量。經(jīng)過調(diào)研，我們認(rèn)為主要原因是新建本科高校的機(jī)械類專業(yè)畢業(yè)生，大多面向地方機(jī)械類傳統(tǒng)企業(yè)，這些企業(yè)，除了所處的位置沒有優(yōu)勢，還存在技術(shù)力量薄弱、創(chuàng)新能力不足、產(chǎn)品競爭力不強(qiáng)、企業(yè)利潤低、薪酬提升難等現(xiàn)實(shí)問題，難以吸引高素質(zhì)技術(shù)人才。但同時(shí)，我們也欣喜地發(fā)現(xiàn)，許多專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、實(shí)踐創(chuàng)新能力強(qiáng)的新建本科高校機(jī)械類畢業(yè)生，畢業(yè)不久就在企業(yè)得到重用，拿到理想的薪酬，實(shí)現(xiàn)了自己的價(jià)值，并看好自己的職業(yè)前景。經(jīng)調(diào)研，職業(yè)發(fā)展較好的畢業(yè)生，大多具有較強(qiáng)的“三創(chuàng)”能力。

1.3“三創(chuàng)”能力培養(yǎng)是新建本科高校機(jī)械類專業(yè)教風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)的需要

目前，許多高校，特別是新建本科高校教風(fēng)學(xué)風(fēng)問題倍受社會(huì)關(guān)注。如部分教師下課就走，缺少與學(xué)生的課外交流互動(dòng)。學(xué)生上課玩手機(jī)、寢室玩游戲現(xiàn)象相當(dāng)普遍。盡管學(xué)校一直緊抓教風(fēng)學(xué)風(fēng)，但效果往往不如預(yù)期。一是學(xué)生缺少學(xué)習(xí)目的性，學(xué)習(xí)興趣提不起來。二是教學(xué)內(nèi)容缺少針對(duì)性，吸引力不夠，教學(xué)效果欠佳。三是師生互動(dòng)交流不夠，缺少情感默契，課堂氣氛難以活躍。教風(fēng)學(xué)風(fēng)問題的存在，急需一種新的教改模式來解決［3］。

“三創(chuàng)”能力的培養(yǎng)一定程度有利于教風(fēng)與學(xué)風(fēng)的建設(shè)。首先，機(jī)械類專業(yè)的“三創(chuàng)”能力培養(yǎng)離不開訓(xùn)練項(xiàng)目與任務(wù)［4］，如國家級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目、機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)比賽等。這些訓(xùn)練項(xiàng)目讓學(xué)生參與自己感興趣的、或有實(shí)際經(jīng)濟(jì)效益的項(xiàng)目，學(xué)習(xí)與訓(xùn)練目的性十分明確。一方面這些訓(xùn)練項(xiàng)目的完成，往往需要多門課程的綜合知識(shí)，有利于提高學(xué)生對(duì)相關(guān)課程學(xué)習(xí)的積極性，從而促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。另一方面，當(dāng)學(xué)生成功完成項(xiàng)目任務(wù)時(shí)，成就感會(huì)進(jìn)一步提升他們的學(xué)習(xí)積極性，形成學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。部分學(xué)生的好學(xué)行為將給周圍同學(xué)樹立榜樣，促進(jìn)整個(gè)班級(jí)學(xué)風(fēng)的好轉(zhuǎn)。

再則，“三創(chuàng)”能力培養(yǎng)，離不開教師的適時(shí)幫助與指導(dǎo)，需要師生交流互動(dòng)的平臺(tái)［1］。這些過程拉近了師生的距離，加強(qiáng)了師生之間的交流與溝通，使教師更加了解學(xué)生需求，幫助教師有效改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)教風(fēng)建設(shè)的提升。

2 新建本科高校機(jī)械類專業(yè)“三創(chuàng)”能力培養(yǎng)的可行性

機(jī)械類專業(yè)為純工科重實(shí)踐的專業(yè)，在“三創(chuàng)”能力培養(yǎng)方面，有著許多獨(dú)特的優(yōu)勢與條件［4］。本專業(yè)較強(qiáng)的數(shù)理基礎(chǔ)，為其他交叉復(fù)合學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)，而交叉復(fù)合知識(shí)是創(chuàng)新的重要基礎(chǔ)。創(chuàng)新離不開實(shí)踐，機(jī)械類專業(yè)的大量實(shí)踐環(huán)節(jié)，為“三創(chuàng)”能力的培養(yǎng)提供了大量鍛煉機(jī)會(huì)。

機(jī)械類專業(yè)學(xué)生由于具有較好的三維建模能力與實(shí)物制作能力，許多奇思妙想，均可通過圖形與實(shí)物展示出來，有利于他們“創(chuàng)新想象能力”的驗(yàn)證與實(shí)施。在“實(shí)踐創(chuàng)造能力”培養(yǎng)上，機(jī)械類專業(yè)的優(yōu)勢更加明顯，在創(chuàng)新活動(dòng)方面，現(xiàn)有機(jī)械設(shè)計(jì)競賽、機(jī)器人競賽、工程技能綜合訓(xùn)練、三維數(shù)字化設(shè)計(jì)競賽、挑戰(zhàn)杯競賽等。這些比賽的作品，往往有較強(qiáng)的創(chuàng)新性，可以申請(qǐng)專利，依此撰寫論文。因此在學(xué)校組織的各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽中，機(jī)械類學(xué)生往往占有一定的優(yōu)勢。在這些競賽活動(dòng)中，實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力、項(xiàng)目實(shí)踐能力、溝通協(xié)調(diào)能力均能得到持續(xù)的培養(yǎng)與鍛煉。在創(chuàng)新項(xiàng)目實(shí)施過程中，一個(gè)方案的成熟往往需反復(fù)嘗試，為此可培養(yǎng)學(xué)生的抗挫折能力與堅(jiān)毅的品質(zhì)。項(xiàng)目組負(fù)責(zé)人，要組織成員分工協(xié)作，按進(jìn)度完成項(xiàng)目任務(wù)，有利于培養(yǎng)組織領(lǐng)導(dǎo)能力。再則，作為工科專業(yè)之一，機(jī)械類專業(yè)的實(shí)踐學(xué)分往往達(dá)到總學(xué)分的40%，給學(xué)生的實(shí)驗(yàn)、操作、數(shù)據(jù)處理能力鍛煉提供了良好的機(jī)會(huì)。

3 機(jī)械類專業(yè)“三創(chuàng)”能力指標(biāo)體系及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

在創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力的定義上，許多學(xué)者開展了相關(guān)研究。顧準(zhǔn)［5］與趙曉莉［6］等將大學(xué)生創(chuàng)新能力概括為創(chuàng)新的思維能力、學(xué)習(xí)能力、知識(shí)能力、實(shí)踐能力，并利用模糊綜合評(píng)價(jià)法開展創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)。曹穎頤［7］等將創(chuàng)新能力分解為創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新知識(shí)基礎(chǔ)、創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新技能四類，并建立了大學(xué)生創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)模型。韓晨光［8］等將創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)科技能力、創(chuàng)業(yè)管理能力定義為大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)的一級(jí)指標(biāo)。王輝［9］等將創(chuàng)業(yè)能力劃分為知識(shí)、技能、態(tài)度三個(gè)維度，每個(gè)維度又列出了幾項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)，并開展了實(shí)證研究。

本文在前述已有研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合機(jī)械類專業(yè)的特點(diǎn)，將“三創(chuàng)”能力指標(biāo)分解為知識(shí)能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)業(yè)能力5項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)。因?yàn)闆]有知識(shí)能力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等活動(dòng)將成無米之炊。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)，低學(xué)歷的成功創(chuàng)業(yè)者已不多見；當(dāng)今知識(shí)日新月異，如果沒有學(xué)習(xí)能力，原有的知識(shí)必然陳舊淘汰。沒有創(chuàng)新思維，只能墨守成規(guī)，也不可能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造與創(chuàng)業(yè)。沒有實(shí)踐能力，不能將思想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，也不可能有好的職業(yè)前景。一級(jí)指標(biāo)比較宏觀，為此又分解成4項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)，為提高指標(biāo)評(píng)價(jià)的操作性，對(duì)每項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了具體說明。每項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)滿分100分，二級(jí)指標(biāo)分值根據(jù)重要度略有不同，見表1～表5。“三創(chuàng)”能力指數(shù)為5項(xiàng)一級(jí)指數(shù)平均值。

表1 知識(shí)能力指標(biāo)要素及考核標(biāo)準(zhǔn)Table 1 Knowledge Ability and Assessment Criteria

表2 學(xué)習(xí)能力指標(biāo)要素及考核標(biāo)準(zhǔn)Table 2 Learning Ability and Assessment Criteria

表3 創(chuàng)新思維能力指標(biāo)要素及考核標(biāo)準(zhǔn)Table 3 Creative thinking and Assessment Criteria

表4 實(shí)踐能力指標(biāo)要素及考核標(biāo)準(zhǔn)Table 4 Practical ability and Assessment Criteria

表5 創(chuàng)業(yè)能力指標(biāo)要素及考核標(biāo)準(zhǔn)Table 5 Entrepreneurial ability and Assessment Criteria

4 機(jī)械類專業(yè)“三創(chuàng)”能力與職業(yè)發(fā)展水平相關(guān)性研究

為了研究“三創(chuàng)”能力與學(xué)生畢業(yè)后職業(yè)能力的關(guān)系，本文對(duì)職業(yè)發(fā)展水平內(nèi)涵及評(píng)價(jià)指標(biāo)開展了研究。機(jī)械是我國量大面廣的產(chǎn)業(yè)，對(duì)人才的需求十分旺盛。因此就業(yè)率這一生存性指標(biāo)對(duì)機(jī)械類專業(yè)已無實(shí)質(zhì)意義，學(xué)生及家長更加關(guān)注就業(yè)的質(zhì)量及職業(yè)發(fā)展水平［10］。對(duì)就業(yè)質(zhì)量與職業(yè)發(fā)展水平的評(píng)價(jià)，目前沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。劉永平［11］將就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)分為工作單位滿意度、就業(yè)指導(dǎo)滿意度、教學(xué)工作滿意度等一級(jí)指標(biāo)。又將工作單位滿意度分為工資待遇、福利保障、工作環(huán)境、同事關(guān)系、管理水平、晉升機(jī)制等二級(jí)指標(biāo)。在上述一級(jí)指標(biāo)中，除了工作單位滿意度，其余均是過程而非結(jié)果，就業(yè)質(zhì)量與職業(yè)發(fā)展水平的評(píng)價(jià)，應(yīng)以結(jié)果為導(dǎo)向。陸根書［12］以就業(yè)率、離職率、收入水平、專業(yè)匹配度及就業(yè)滿意度5項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)對(duì)陜西高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量開展研究。筆者認(rèn)為，對(duì)剛出校門的學(xué)生，初次就業(yè)有很大盲目性，離職后能找到更好的工作，也是高質(zhì)量就業(yè)的表現(xiàn)，如同就業(yè)率不宜作為就業(yè)質(zhì)量指標(biāo)一樣，離職率也不應(yīng)成為就業(yè)質(zhì)量考核指標(biāo)。陳小藝［13］通過調(diào)研畢業(yè)生及用人單位雙方的滿意度來評(píng)價(jià)就業(yè)質(zhì)量。但筆者認(rèn)為，用人單位滿意度雖然對(duì)就業(yè)質(zhì)量有一定的參考意義，但用人單位需求有時(shí)與畢業(yè)生自身需求并不一致。如有些用人單位只講員工奉獻(xiàn)，不關(guān)心員工的長遠(yuǎn)發(fā)展。我們更應(yīng)關(guān)注畢業(yè)生的感受?？蓪⒂萌藛挝坏膶?duì)畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展的評(píng)價(jià)因素，融入畢業(yè)生自我調(diào)查的滿意度指標(biāo)之中。劉瑩，文正建［14］通過大規(guī)模問卷調(diào)查及隸屬度分析，得出薪酬福利、崗位能力、崗位興趣、發(fā)展空間是構(gòu)成就業(yè)質(zhì)量的重要指標(biāo)體系。

根據(jù)前人的研究及課題組對(duì)畢業(yè)生的調(diào)研，本文將薪資水平、工作能力、職業(yè)成就、職業(yè)前景作為職業(yè)發(fā)展水平的主要考核指標(biāo)，并給出了相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，見表6。

表6 職業(yè)發(fā)展能力及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)Table 6 Career Development Ability and Assessment Criteria

我們將上述“三創(chuàng)”能力與職業(yè)發(fā)展水平指標(biāo)做成調(diào)查表，發(fā)給畢業(yè)3年以上的機(jī)械類專業(yè)畢業(yè)生，共回收有效調(diào)查表535份。算出各位調(diào)查對(duì)象的“三創(chuàng)”能力、職業(yè)發(fā)展水平綜合得分。統(tǒng)計(jì)結(jié)果如圖1。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，“三創(chuàng)”能力與職業(yè)發(fā)展水平的相關(guān)系數(shù)為0.646，說明二者之間呈正相關(guān)。大學(xué)階段，是學(xué)生能力、素質(zhì)形成的重要時(shí)期，如果我們能在“三創(chuàng)”能力培養(yǎng)上有所突破，必將大大提升學(xué)生的職業(yè)發(fā)展水平，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)，提升機(jī)械類專業(yè)對(duì)學(xué)生的吸引力。

圖1 “三創(chuàng)”能力與職業(yè)發(fā)展水平相關(guān)性分析

5 結(jié)束語

本文分析了機(jī)械類專業(yè)開展“三創(chuàng)”能力培養(yǎng)的必要性及可行性，提出了機(jī)械類專業(yè)“三創(chuàng)”能力與職業(yè)發(fā)展水平的內(nèi)涵及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。調(diào)研及統(tǒng)計(jì)分析表明，“三創(chuàng)”能力與職業(yè)發(fā)展水平呈現(xiàn)正相關(guān)。該研究旨在為機(jī)械類專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃的修訂及學(xué)生的職業(yè)發(fā)展提供有益啟示。