李陽 許倩倩 吳麗霞

摘要：智能手機的普及為學習生活帶來了便利的同時，也為課堂管理帶來了困難。高校學生課堂玩手機現(xiàn)象日益嚴重，針對這一現(xiàn)象結(jié)合網(wǎng)絡(luò)調(diào)查數(shù)據(jù)，對其原因進行全面分析。解決智能手機的課堂亂象必須因勢利導，一方面采取加強學校規(guī)章制度的“剛性”強制性手段，另一方面采用與時俱進的教學方法來“柔性”引導學生，剛?cè)岵拍苡行Ы档椭悄苁謾C對于課堂的負面影響。

關(guān)鍵詞：智能手機；課堂；大學生；解決手段

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）24-0006-03

一、引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)科技飛速發(fā)展，手機功能也日益豐富，特別是智能手機逐漸成為高校學生身邊不可或缺的事物。高校學生作為學生群體，對新事物、新方法和新理念接受程度較高，因此智能手機幾乎已經(jīng)深入到學習生活的各個方面，這也導致高校學生在課堂上使用手機成為一種普遍現(xiàn)象，這種行為對正常的教學秩序產(chǎn)生了沖擊，甚至對當代高校學生的價值觀念、理想追求、思維模式與心理健康等方面都具有潛移默化的影響。

二、智能手機進課堂的現(xiàn)狀與分析

通過收集第一調(diào)查網(wǎng)針對“大學生課堂玩手機情況調(diào)查”的信息，分別得到課堂玩手機的頻率、玩手機的內(nèi)容、玩手機的課堂類型等問題的數(shù)據(jù)，如圖1所示。

1.課堂玩手機的頻率分析。由調(diào)查數(shù)據(jù)可知，不玩手機的學生占比最低僅為16.2%，偶爾玩、經(jīng)常玩和一直玩的學生占比分別為34.6%、26.4%和22.8%，上課玩手機的學生占據(jù)大多數(shù)。

當今社會信息爆炸，智能手機自然成為學生獲取新聞、體育、段子、科技等信息的主要手段，由于平時生活對智能手機的依賴，很多學生便養(yǎng)成了在課堂上玩手機的習慣，有時是無意識地隨意翻看，有時是有意識地查找翻閱。通過筆者對本校課堂10個班級的隨機觀察發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常玩手機和一直玩手機的同學會選擇坐在后排，而不玩手機和偶爾看手機的學生會選擇靠前位置，這種怪現(xiàn)象已經(jīng)成為高校課堂的基本布局，也是學生們不言而喻的“潛規(guī)則”。

2.課堂玩手機的頻率分析。學生玩手機的內(nèi)容各有不同，聊天占比最高達28.68%，看小說、打游戲和聽音樂基本持平，分別為22.73%、23.45%和20.53%。

智能手機發(fā)展至今，已經(jīng)由通訊為主功能的模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐陨缃粸橹鞴δ?，各大社交軟件層出不窮，如QQ、微信、陌陌、微博、唱吧等。高校學生作為網(wǎng)絡(luò)活躍群體，充滿旺盛的社交需求，導致課堂成為了社交網(wǎng)絡(luò)的陣地，傳閱“小紙條”的時代一去不復返。

而如今“游戲”慢慢也開始社交化、便捷化，比如一款名為“王者榮耀”的游戲，迅速在學生群體傳播，無論是男同學還是女同學，都對其充滿興趣，使課堂上總有一部分同學沉迷其中。并且社交性游戲為了保持它的商業(yè)價值和吸引力，會利用群體效應(yīng)進行傳播，導致上課期間學生們?nèi)宄扇和嫱挥螒颉?/p>

音樂本身是一種陶冶情操、放松娛樂的手段，但是部分同學將其作為偷懶或轉(zhuǎn)移注意力的媒介，甚至戴耳機聽課，不僅影響自身學習效果，更是對授課教師勞動成果的不尊重。

課堂上偷看小說這種行為由來已久，在智能手機沒有普及之前，一般多為紙質(zhì)小說，如今電子書籍漸漸發(fā)展壯大，導致課堂上看課外書籍的學生也變得普遍。

3.玩手機的課堂類型分析。學生玩手機的課程是有選擇性的，其中公共基礎(chǔ)課最嚴重，占比高達32.45%，選修課其次，占比為27.74%，專業(yè)課占比為19.3%，其他類型課程占比達20.51%。

可見對于專業(yè)課程學生們一般持慎重態(tài)度，會少玩手機，一方面因為專業(yè)技能關(guān)乎未來就業(yè)等等自身問題，另一方面是小班教學，學生有所顧忌。而公共基礎(chǔ)課一般為百人以上的大班教學，學生容易倦怠，造成玩手機現(xiàn)象。大多數(shù)學生并不重視選修課，因此選修課也變成了玩手機重災區(qū)。

三、智能手機對課堂秩序的影響

1.負面影響。學生對于智能手機的不合理應(yīng)用會對課堂產(chǎn)生諸多方面的負面影響，如下：（1）社交軟件及網(wǎng)站的干擾。隨著學生的心理逐漸成熟，渴望交流或表達自己內(nèi)心想法的意愿也日益增強，社交軟件和網(wǎng)站的誕生解決了當代高校學生的困擾。在上課期間，很多同學發(fā)語音、發(fā)評論、發(fā)短消息等行為嚴重分散其注意力。（2）游戲軟件的干擾。根據(jù)筆者觀察，有部分同學從課上到課間再到課下，全程無視臺上教師，而是沉溺于各種手機游戲中。手機游戲的交互性、新鮮性和趣味性等等特點，使同學精神渙散。并且游戲容易引起圍觀，導致課堂混亂，影響教師正常教學。（3）手機非靜音或震動模式下的干擾。手機在非靜音或震動模式下會發(fā)出形形色色的聲音，如鬧鈴、手機彩鈴、微信語音以及游戲背景音樂等等。有些聲音突如其來，造成原本集中精神聽課的學生注意力轉(zhuǎn)移；有些鈴聲搞笑，引發(fā)課堂哄笑。各種聲音的出現(xiàn)不僅嚴重影響學生們的學習狀態(tài)，也打斷教師的教學思路。（4）其他功能的干擾。智能手機所具有的其他功能，比如聽歌、看電子書、瀏覽網(wǎng)頁等等，這些功能都會不同程度地影響學生的學習興趣，甚至會干擾正常的教學程序。以聽音樂為例，部分同學直接戴耳機聽課，基本“屏蔽”課堂知識，教師看到這種行為也會感到不受尊重，維持課堂紀律，耽誤教學進度。

2.積極影響。不可否認，智能手機對于真正想學習的學生是有一定積極作用的，比如課堂上利用拍照記錄知識點；遇到簡單問題不用打斷老師可以直接上網(wǎng)查閱；重要課程課上錄音、錄像，課后回看鞏固；臨時重大事情通知，可以有效及時進行溝通，節(jié)約時間。

四、智能手機進課堂的原因分析

1.智能手機自身特點。智能手機基于最原始的電話和短消息通訊模式，通過增設(shè)APP應(yīng)用軟件和互聯(lián)網(wǎng)功能成為一種便捷迅速的社交媒介。其本身具有體積小、易攜帶、可移動等特點，在給大學生帶來極大方便的同時，也造成了課堂上便于隱藏、使用率高等現(xiàn)象。

智能手機的選擇多元化導致價格高低不均，高校學生根據(jù)自身購買力都可以擁有一部屬于自己的智能手機。通過對本校800名學生的抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)，智能手機擁有率高達99.9%，有的學生甚至擁有多部智能手機，智能手機儼然成了當代高校學生生活的必需品。

2.學生自身的原因。很多學生自制力差，在沒有老師約束和家長督促的情況下，養(yǎng)成了懶散的習慣[1]。大學校園相對自由，課堂氛圍也少了些緊張感，很多大學生慢慢地放縱自己，這種心理誘導自己開始玩手機。大學作為由校園邁向社會的過渡階段，在這樣的特殊時期學生們抵御各式各樣誘惑的能力不強，極其容易被社會的“快餐文化”所誤導。

與此同時，學生們抗壓能力和學習動力有所不足。很多同學認為課堂所學的知識與將來從事的工作崗位要求之間聯(lián)系微弱，這種認識上的差距導致了學生對課堂獲取的知識不夠重視，沒有認清現(xiàn)實。甚至有的同學為防止上課睡覺被老師發(fā)現(xiàn)，用玩手機這種做法保持清醒，為自己上課玩手機找借口。

3.教師自身的原因。教師教學能力不足，課堂講授過程無法吸引學生，導致學生玩手機成為普遍現(xiàn)象[2]。課堂應(yīng)該是一個溝通的過程，教師拋出問題，學生有所回應(yīng)，在互動中相互促進，教學相長，但是如果這種互動成了教師的單邊性表現(xiàn)，學生毫無回應(yīng)，就會造成課堂氛圍的僵沉之氣，成為學生玩手機的誘因。

有些教師對于學生玩手機現(xiàn)象放任不管，使其他學生受玩手機學生的感染，加入其中，也是原因之一。

五、基于“剛?cè)岵钡氖侄螒?yīng)對手機亂象

由于智能手機對課堂影響日益嚴重，所以應(yīng)從學校、教師、學生和家長等方面多管齊下才能綜合解決。

1.“剛性”解決手段。學校應(yīng)該制定相應(yīng)的規(guī)章制度來管理和引導學生。有了規(guī)章制度也便于教師來約束學生，切實維護課堂教學秩序。學校若有條件可以設(shè)置屏蔽系統(tǒng)，根本上杜絕玩手機現(xiàn)象。技術(shù)手段不足的學?？梢越梃b設(shè)置手機袋的方法[3]，安徽三聯(lián)學院選取低年級班級作為試點，設(shè)置手機袋課前上交手機的方式來凈化課堂。學校以低年級入手，旨在入學初期能夠培養(yǎng)學生自主學習意識和集中注意力的能力，逐漸擺脫手機的束縛。經(jīng)調(diào)查試點中有超過70%的學生對于這種做法持支持態(tài)度；約20%的學生不愿意交手機，排斥這種強制措施；約10%的學生表示無所謂，持有多個手機進行應(yīng)對。以宏觀來看，這種方法能夠保證絕大多數(shù)學生可以認真聽課，初期效果比較明顯；從微觀來看，不能根本解決問題，仍有個別學生無法控制自己玩手機的欲望。

2.“柔性”解決手段。對于學生可以開展相關(guān)主題班會，從如何培養(yǎng)自我約束力、自主學習能力和自控意識等方面進行宣傳教育，讓學生們都參與其中，互相監(jiān)督，形成良性的學習和生活氛圍，擺脫對手機的依賴。學生的玩手機行為是心理活動的一種反饋，外部約束難以觸動學生的內(nèi)心，通過學生開展主題班會等活動的交流可以更有效促進學生形成自我約束，從心理上放棄手機，反饋到提升聽課質(zhì)量的行為中。

對于教師需要提升教學水平，充分利用多媒體手段，豐富教學方案，充分吸引學生。有必要時，可以將手機利用起來，如隨堂手機試卷，開發(fā)內(nèi)網(wǎng)“討論版”、“答疑區(qū)”、“作業(yè)區(qū)”[4]等方法，提升學生學習興趣和效率。隨堂測試可以通過課前編輯相關(guān)習題，提交結(jié)果后瞬間判斷對錯并統(tǒng)計錯題頻率等，以學生掃碼作答的方式掌握教學情況；開發(fā)內(nèi)網(wǎng)學習論壇，連接多媒體屏幕，通過“電子舉手”的方式實時反饋問題。教師只有開放思維，摒棄傳統(tǒng)教學理念，采用與時俱進的教學手段，才能真正地引導學生帶著興趣去聽課。

參考文獻：

[1]陳敏，張瑾.大學生上課玩手機的現(xiàn)象與對策[J].科教導刊：上旬刊，2016，（05）：165-166.

[2]王敏，張健奎.大學生上課玩手機的原因分析及防治措施[J].價值工程，2015，34（01）：300-301.

[3]王光榮，徐燕，張麗園.基于柔性管理的大學生課堂玩手機防范策略探析[J].黃山學院學報，2015，17（04）：120-122.

[4]孫銀東.課堂使用手機對大學生的影響及利用手機輔助教學的思考[J].高教學刊，2017，（09）：41-42+44.