曾明華 黃細(xì)燕

摘要：將協(xié)同創(chuàng)新的先進(jìn)理念滲透入研究生教學(xué)的日?；顒?dòng)與管理的研究雖較少但具有重要價(jià)值?；凇案咝Ｖ黧w、平臺(tái)共建、資源共享、項(xiàng)目合作”的理念，整合校內(nèi)外部多方優(yōu)勢資源，開展人才聯(lián)合培養(yǎng)。進(jìn)而，構(gòu)建以特色專業(yè)與優(yōu)勢學(xué)科群為中心的教學(xué)與研究一體、理論與實(shí)踐一體、產(chǎn)學(xué)研一體的行業(yè)特色地方高校研究生教學(xué)協(xié)同創(chuàng)新的指標(biāo)體系與信息管理平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)科交叉融合與優(yōu)化學(xué)科群，提升研究生教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：研究生教學(xué)；協(xié)同創(chuàng)新；指標(biāo)體系；信息管理平臺(tái)

中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2019）24-0011-03

一、引言

國外較早開展協(xié)同創(chuàng)新研究[1]。早期產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新績效評(píng)估以定性為主[2]，當(dāng)前創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)已注重多元評(píng)價(jià)要素、系統(tǒng)創(chuàng)新，亟須評(píng)價(jià)與指導(dǎo)研究生教學(xué)管理的教學(xué)協(xié)同創(chuàng)新指標(biāo)體系。已有少量研究生教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究[3]，但缺少基于協(xié)同創(chuàng)新理念構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。研究生創(chuàng)新培養(yǎng)模式研究比較豐富[4，5]，例如，文獻(xiàn)[5]研究了行業(yè)特色高校信息學(xué)科專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式。協(xié)同創(chuàng)新背景下研究生教學(xué)的研究主要集中在教學(xué)方法與模式等方面[6-8]。例如，文獻(xiàn)[7]針對(duì)研究生課程設(shè)置中缺乏前沿/交叉/創(chuàng)新實(shí)踐課程、教學(xué)內(nèi)容缺乏最新成果介紹與國際視野、教學(xué)方法單一等問題，提出相應(yīng)教學(xué)改革措施。文獻(xiàn)[6]研究了地方高校研究生教學(xué)改革中課程設(shè)置與教學(xué)創(chuàng)新問題。文獻(xiàn)[8]研究了協(xié)同創(chuàng)新背景下偵查學(xué)專業(yè)研究生課程設(shè)置與教學(xué)方法。普通地方高校要在“雙一流”建設(shè)中不落伍，要在經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展中扮演重要角色，加強(qiáng)研究生教學(xué)創(chuàng)新改革，提升研究生教學(xué)與培養(yǎng)質(zhì)量是重要一環(huán)。因此，本文構(gòu)建面向協(xié)同創(chuàng)新的研究生教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，以方便高校用以自我評(píng)估，發(fā)現(xiàn)不足并不斷改進(jìn)；同時(shí)，基于指標(biāo)體系建立研究生教學(xué)協(xié)同創(chuàng)新信息管理平臺(tái)，整合教學(xué)各環(huán)節(jié)、各參與方的各類信息并進(jìn)行協(xié)調(diào)、動(dòng)態(tài)、系統(tǒng)管理。

二、協(xié)同創(chuàng)新背景下研究生教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

研究生教學(xué)的影響因素眾多且關(guān)系復(fù)雜，“協(xié)同創(chuàng)新”是研究生教學(xué)質(zhì)量尋求突破的重要途徑之一。針對(duì)行業(yè)特色地方高校，以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)、服務(wù)行業(yè)以及自身辦校特色為導(dǎo)向，基于學(xué)科群建設(shè)和協(xié)同創(chuàng)新的研究生教學(xué)思想，基于定性與定量結(jié)合的方法，科學(xué)合理地構(gòu)建研究生教學(xué)協(xié)同創(chuàng)新評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。首先，綜合科研院所與高校的協(xié)同創(chuàng)新相關(guān)研究，分析實(shí)際案例，梳理協(xié)同創(chuàng)新的內(nèi)部構(gòu)成及與其績效的關(guān)系。圍繞協(xié)同主體、資源要素、協(xié)同關(guān)系及環(huán)境等分析行業(yè)特色地方高校協(xié)同創(chuàng)新的影響因素。結(jié)合行業(yè)特色地方高校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和行業(yè)的任務(wù)和特點(diǎn)，注重研究生教學(xué)協(xié)同創(chuàng)新的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過程等關(guān)鍵環(huán)節(jié)。然后，結(jié)合協(xié)同創(chuàng)新環(huán)境、投入、過程、產(chǎn)出和效果五個(gè)方面設(shè)計(jì)開放式問卷，根據(jù)調(diào)查結(jié)果，結(jié)合文獻(xiàn)研究成果與專家訪談，確定行業(yè)特色地方高校研究生教學(xué)協(xié)同創(chuàng)新評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。最后，定量計(jì)算篩選指標(biāo)與確定權(quán)重。因數(shù)據(jù)來源不同，故結(jié)合定性與定量分析，利用熵理論、模糊層次分析法等多種方法確定指標(biāo)權(quán)重。

該指標(biāo)體系的一級(jí)指標(biāo)包括制度與文化建設(shè)、培養(yǎng)方式、教學(xué)體系、科研體系、學(xué)生考核、管理機(jī)制，權(quán)重向量為（0.1，0.1，0.4，0.1，0.1，0.2）。二級(jí)指標(biāo)的具體情況如下所述。

1.制度與文化建設(shè)。主要包括培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案、培養(yǎng)計(jì)劃、專業(yè)認(rèn)同教育、創(chuàng)新人才培養(yǎng)規(guī)劃與獎(jiǎng)懲制度、創(chuàng)新培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)投入、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)/科技協(xié)會(huì)/競賽活動(dòng)等指標(biāo)。權(quán)重向量為（0.05，0.06，0.06，0.23，0.23，0.14，0.23）。其中，專業(yè)認(rèn)同教育指開展學(xué)科導(dǎo)論以介紹本學(xué)科發(fā)展方向、科技前沿導(dǎo)向、就業(yè)趨勢等教育，增強(qiáng)研究生學(xué)習(xí)信心與積極性。

2.培養(yǎng)方式。主要包括專業(yè)導(dǎo)師培養(yǎng)、人才培養(yǎng)基地、學(xué)?！袠I(yè)聯(lián)合培養(yǎng)、學(xué)校—地方政府聯(lián)合培養(yǎng)、校校聯(lián)合培養(yǎng)、校內(nèi)聯(lián)合培養(yǎng)等指標(biāo)。權(quán)重向量為（0.36，0.21，0.11，0.1，0.11，0.11）。以人才培養(yǎng)基地為平臺(tái)，開展多方參與的聯(lián)合理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生協(xié)作完成科研項(xiàng)目。以校內(nèi)專業(yè)導(dǎo)師為主并聯(lián)合校外專業(yè)導(dǎo)師培養(yǎng)研究生。爭取地方政府支持，加強(qiáng)聯(lián)系地方企業(yè)，強(qiáng)化服務(wù)地方。加強(qiáng)與行業(yè)骨干企業(yè)合作，強(qiáng)化行業(yè)特色教學(xué)。加強(qiáng)校內(nèi)交叉學(xué)科教學(xué)與培養(yǎng)，開展跨校選課，聘請(qǐng)外校與企業(yè)教師進(jìn)?；蛟谄湓瓎挝贿M(jìn)行短期教學(xué)。

3.教學(xué)體系。主要包括系統(tǒng)化基礎(chǔ)性及骨干專業(yè)課程模塊、交叉學(xué)科課程模塊、學(xué)術(shù)專題/學(xué)術(shù)前沿模塊、校企共建教學(xué)模塊、多樣性教學(xué)方式與激勵(lì)等指標(biāo)。權(quán)重向量為（0.36，0.21，0.11，0.11，0.21）。課程模塊化動(dòng)態(tài)化設(shè)置，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體導(dǎo)向，加強(qiáng)實(shí)踐模塊特別是與企業(yè)共建模塊。按培養(yǎng)計(jì)劃在導(dǎo)師指導(dǎo)下學(xué)生跨學(xué)科自由選擇模塊。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、邏輯關(guān)系劃分教學(xué)型或?qū)嵺`型模塊，每個(gè)小模塊對(duì)應(yīng)一定學(xué)分，各小模塊由來自校內(nèi)學(xué)院、外校、企業(yè)的教師授課。在教師績效分配方面鼓勵(lì)采用非傳統(tǒng)教學(xué)手段與方法，鼓勵(lì)啟發(fā)式、批判性、開放式、互動(dòng)式、實(shí)踐性、研究式教學(xué)。

4.科研體系。主要包括科研平臺(tái)、科研設(shè)施、科研人員、科研項(xiàng)目等指標(biāo)。權(quán)重向量為（0.15，0.14，0.39，0.32）?？蒲畜w系在研究生教學(xué)協(xié)同創(chuàng)新中是輔助體系，卻對(duì)培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力、提高創(chuàng)新產(chǎn)生產(chǎn)出具有重要影響。研究生通過參與以科研為載體的教學(xué)活動(dòng)或在教師指導(dǎo)下完成科技創(chuàng)新。

5.學(xué)生考核。主要包括理論教學(xué)模塊學(xué)分、（科技）實(shí)踐教學(xué)模塊學(xué)分、學(xué)術(shù)與技術(shù)創(chuàng)新成果、科技/社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)參與、主體獨(dú)立與聯(lián)合考評(píng)等指標(biāo)。權(quán)重向量為（0.18，0.18，0.35，0.18，0.11）。對(duì)選擇課程模塊的研究生主體進(jìn)行獨(dú)立考評(píng)，對(duì)由不同教師承擔(dān)的同一模塊教學(xué)任務(wù)采取聯(lián)合考評(píng)的方式對(duì)研究生進(jìn)行考核。鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)踐與科技創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)培養(yǎng)方案與培養(yǎng)計(jì)劃在導(dǎo)師指導(dǎo)下選擇與調(diào)整模塊，鼓勵(lì)學(xué)生選擇采用創(chuàng)新教學(xué)與考核手段的模塊。

6.管理機(jī)制。主要包括教學(xué)監(jiān)督、反饋、管理等方面的指標(biāo)：培養(yǎng)方案與計(jì)劃動(dòng)態(tài)調(diào)整、教學(xué)模塊及時(shí)更新、課程教學(xué)方法引導(dǎo)、課程考核機(jī)制優(yōu)化、模塊系統(tǒng)優(yōu)化等。權(quán)重向量為（0.1，0.4，0.2，0.1，0.2）。由培養(yǎng)主體學(xué)院認(rèn)定各模塊的課程類型，適當(dāng)降低必修課學(xué)分下限。根據(jù)全社會(huì)及地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要、行業(yè)動(dòng)態(tài)、學(xué)術(shù)前沿，經(jīng)調(diào)研及需求側(cè)反饋，動(dòng)態(tài)更新各模塊內(nèi)容及教學(xué)模塊之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系。突出各模塊獨(dú)立考核，打破考試一張紙的傳統(tǒng)開卷（閉卷）固定模式，鼓勵(lì)與強(qiáng)調(diào)形成性考核，采用課程研究論文、課程大作業(yè)、主題報(bào)告等綜合考核。加強(qiáng)共建課程模塊、學(xué)術(shù)專題模塊、前沿學(xué)術(shù)講座模塊。鼓勵(lì)教師自主安排授課模式/授課場地、增加實(shí)踐教學(xué)與研討教學(xué)。

三、構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新背景下研究生教學(xué)信息管理平臺(tái)

要使研究生教學(xué)協(xié)同創(chuàng)新長期穩(wěn)定有效，建立完整信息平臺(tái)和有效管理機(jī)制是重要保障。根據(jù)學(xué)校發(fā)展定位、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)及行業(yè)的特點(diǎn)、研究生培養(yǎng)實(shí)際情況，通過多因素的整合、調(diào)整、交互分析，構(gòu)建開放式、系統(tǒng)化的教學(xué)與研究一體、理論與實(shí)踐一體的協(xié)同創(chuàng)新信息管理平臺(tái)。信息平臺(tái)的服務(wù)對(duì)象是全體研究生、導(dǎo)師、授課教師，應(yīng)用場景是研究生教學(xué)，目的是通過協(xié)同創(chuàng)新優(yōu)化教學(xué)過程。

信息管理平臺(tái)主要涵蓋幾個(gè)方面：（1）依據(jù)指標(biāo)體系設(shè)置相應(yīng)板塊，主要包括教學(xué)與科研的兩大主要板塊，以及校內(nèi)各學(xué)院、合作高校、企業(yè)的相關(guān)方面。（2）合作單位模塊，即合作高校與企業(yè)的共建平臺(tái)，例如，研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地、聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室、聯(lián)合研究院所及合作項(xiàng)目信息等。（3）管理制度與機(jī)制板塊，包括各板塊相關(guān)文件及各板塊進(jìn)化過程，板塊之間無縫銜接，設(shè)置監(jiān)督、反饋及管理板塊并與各其他板塊建立動(dòng)態(tài)鏈接且記錄板塊內(nèi)容演化過程。

借助該平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源整合、開放與共享，實(shí)現(xiàn)資源的需求響應(yīng)及與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教師多元、導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)多元、教學(xué)方法優(yōu)化，促進(jìn)多方協(xié)同創(chuàng)新，使教學(xué)與科研相輔相成、共同提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

1.教學(xué)資源整合、開放與共享。地方高校與其他不同層次高校之間的共享教學(xué)資源，使地方院校領(lǐng)先的本土及特色與其他高校的優(yōu)勢互補(bǔ)長短，從教學(xué)設(shè)施、課程、師資等方面共享資源，開展學(xué)分互認(rèn)、跨校選課、教授短期授課。與地方政府、企業(yè)、高校在資源整合與共享的基礎(chǔ)上建立聯(lián)合培養(yǎng)制度、創(chuàng)建聯(lián)合培養(yǎng)基地、開展聯(lián)合培養(yǎng)，吸納企業(yè)科技與工程骨干以充實(shí)教師/導(dǎo)師隊(duì)伍，開展實(shí)踐、項(xiàng)目等現(xiàn)場教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生參與科研協(xié)作。研究生在導(dǎo)師指導(dǎo)下根據(jù)自身研究特點(diǎn)、興趣愛好、課題組需求選擇相應(yīng)教學(xué)與科研資源。課程模塊的授課教師來自校內(nèi)各學(xué)院、合作高校與企業(yè)等各單位，課程模塊的學(xué)生來自校內(nèi)不同學(xué)院。強(qiáng)化與地方政府、科研院所的合作，強(qiáng)化與行業(yè)的合作，突出特色教學(xué)，培養(yǎng)具有比較競爭優(yōu)勢的研究生。

2.教學(xué)資源的需求響應(yīng)及與時(shí)俱進(jìn)。定期從合作企業(yè)、科研院所、高校等調(diào)查獲取關(guān)于培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案、培養(yǎng)過程設(shè)計(jì)、課程體系、課程模塊等方面的最新要求，在信息平臺(tái)中搜集錄入相關(guān)反饋信息，并結(jié)合國家重大需求、社會(huì)發(fā)展趨勢、學(xué)術(shù)研究前沿動(dòng)態(tài)，有負(fù)責(zé)人組織研討確定并在信息平臺(tái)中更新相關(guān)方面信息，信息平臺(tái)應(yīng)保存各條的歷史更新序列以方便備查與評(píng)價(jià)。在激勵(lì)、監(jiān)督、反饋的動(dòng)態(tài)過程中不斷完善教學(xué)資源及信息管理平臺(tái)。

3.課程教師多元、培養(yǎng)導(dǎo)師多元、教學(xué)方法多樣。不斷完善教師隊(duì)伍及導(dǎo)師隊(duì)伍，同一課程由來自不同領(lǐng)域與部門的教師分擔(dān)不同模塊，同一研究生由來自不同單位的不同導(dǎo)師共同承擔(dān)不同階段的培養(yǎng)任務(wù)，結(jié)合各單位優(yōu)勢及教學(xué)要求采用不同教學(xué)方法完成各模塊的教學(xué)任務(wù)。按照不同類型在信息平臺(tái)上發(fā)布教師信息與研究生導(dǎo)師信息，發(fā)布教學(xué)模塊、授課教師、教學(xué)及考核方式等信息，方便學(xué)生在指導(dǎo)下根據(jù)研究方向與興趣進(jìn)行選擇以真正從學(xué)習(xí)科研中獲益。

4.管理機(jī)制。信息平臺(tái)中多種對(duì)象無縫銜接、多種資源全天候共享，不同單位、參與人員的利益訴求、權(quán)責(zé)關(guān)系等較為復(fù)雜，需要自下而上調(diào)查研究、自上而下統(tǒng)一思想以建立一套有效的管理機(jī)制，以厘清權(quán)責(zé)與利益并管理分歧，并適當(dāng)調(diào)整學(xué)校相關(guān)管理政策，才能激發(fā)各方能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)多方共贏，借助信息平臺(tái)與管理機(jī)制的經(jīng)常性運(yùn)轉(zhuǎn)，不斷完善與優(yōu)化優(yōu)勢學(xué)科群，提升研究生協(xié)同創(chuàng)新能力，最終實(shí)現(xiàn)研究生教學(xué)協(xié)同創(chuàng)新與人才培養(yǎng)質(zhì)量提升。

四、結(jié)論

通過研究，建立了地方高校研究生教學(xué)協(xié)同創(chuàng)新指標(biāo)體系，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義，主要體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：（1）為研究生教學(xué)協(xié)同創(chuàng)新的總體水平、優(yōu)勢領(lǐng)域、存在的問題等提供評(píng)估依據(jù)。（2）通過構(gòu)建研究生教學(xué)協(xié)同創(chuàng)新信息管理平臺(tái)、共享教學(xué)資源、聯(lián)合培養(yǎng)，打破各學(xué)院資源有限且分散、利用效率低且成本高的局面，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)與質(zhì)量，優(yōu)化師資隊(duì)伍。（3）通過優(yōu)勢專業(yè)與學(xué)科融合建設(shè)優(yōu)勢學(xué)科群及研究生聯(lián)合培養(yǎng)，突破師生團(tuán)隊(duì)制的線性管理局限及教師單兵作戰(zhàn)的成長瓶頸，拓展并優(yōu)化研究生教學(xué)協(xié)同創(chuàng)新渠道，提升協(xié)同創(chuàng)新能力。

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