中高職有效銜接語境下學(xué)生自我管理能力的有效培養(yǎng)

【摘 要】本文基于中高職銜接教育的特點(diǎn)，提出學(xué)校應(yīng)在主體間性理念指導(dǎo)下為學(xué)生提供相應(yīng)的載體以提升學(xué)生的自我管理能力，這些載體包括建設(shè)中高職一體化的選課平臺(tái)、創(chuàng)建以項(xiàng)目為導(dǎo)向的創(chuàng)業(yè)孵化園、成立以群體互動(dòng)和個(gè)性完善為目標(biāo)的社團(tuán)組織，以及建立依托區(qū)塊鏈技術(shù)的學(xué)生學(xué)習(xí)存儲(chǔ)管理平臺(tái)等，同時(shí)為這些載體的良性運(yùn)作提供資金支持、有效指導(dǎo)以及完善的制度保障。

【關(guān)鍵詞】中高職院校學(xué)生 ?有效銜接 ?自我管理 ?載體構(gòu)建

【中圖分類號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）04C-0092-04

隨著我國(guó)職業(yè)教育實(shí)行“5年一貫制”“2+3”“3+2”等人才培養(yǎng)模式以來，很多中職學(xué)生升入高職院校或本科院校就讀。如何有效銜接中高職教育是當(dāng)前亟須研究和解決的問題。學(xué)界目前對(duì)中高職教育銜接的研究主要集中在培養(yǎng)目標(biāo)、錄取制度、專業(yè)設(shè)置、教材體系、教學(xué)過程、信息技術(shù)應(yīng)用、評(píng)價(jià)模式、師資培養(yǎng)等領(lǐng)域，但對(duì)如何在中高職有效銜接語境下培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力卻鮮有研究。實(shí)際上，中高職教育的有效銜接，不僅體現(xiàn)在學(xué)科知識(shí)體系和評(píng)價(jià)模式的有效銜接，還體現(xiàn)在學(xué)生管理工作上。學(xué)生自我管理能力的有效培養(yǎng)是適應(yīng)當(dāng)前“實(shí)施彈性學(xué)制，放寬學(xué)生修業(yè)年限，允許調(diào)整學(xué)業(yè)進(jìn)程、保留學(xué)籍休學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”政策的必然要求。在這樣的大背景下，作為主體的學(xué)生該如何有效管理自己，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的最大化，這不僅是學(xué)生本身的需要思考的問題，更是職業(yè)院校應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的問題。

一、中高職有效銜接語境下學(xué)生自我管理現(xiàn)狀與原因分析

（一）自我管理以及中職學(xué)生自我管理能力界定。關(guān)于自我管理的界定，目前并沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。有學(xué)者認(rèn)為自我管理就是在一定的社會(huì)歷史條件下，具有主觀能動(dòng)性的個(gè)體在正確自我認(rèn)知的基礎(chǔ)上，通過合理的自我規(guī)劃、學(xué)習(xí)、協(xié)調(diào)和自我控制等環(huán)節(jié)，以實(shí)現(xiàn)自我目標(biāo)的意識(shí)行動(dòng)。也有學(xué)者認(rèn)為自我管理是在內(nèi)外因作用的情況下，以完善自我為目的的能動(dòng)性過程。具體包括自我規(guī)劃、自我評(píng)價(jià)和自我調(diào)控三個(gè)方面。美國(guó)學(xué)者丹恩·庫恩認(rèn)為自我管理是個(gè)人為達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，對(duì)自己擬進(jìn)行或正在實(shí)踐的事項(xiàng)進(jìn)行合理的計(jì)劃、跟蹤、檢查、評(píng)估、反饋、干預(yù)、控制、調(diào)節(jié)和監(jiān)督等，以及進(jìn)行上述活動(dòng)環(huán)節(jié)的各種方法、策略等。丹恩·庫恩認(rèn)為有效的自我管理是實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的途徑。本文認(rèn)為，中職學(xué)生的自我管理是指中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生在國(guó)家教育目的和學(xué)校教育教學(xué)目標(biāo)的共同要求之下，在教師的指導(dǎo)下，通過科學(xué)的有目的的訓(xùn)練，正確認(rèn)識(shí)自己，了解社會(huì)，規(guī)劃自己，積極主動(dòng)地管理好自己的言行、時(shí)間、學(xué)習(xí)、情緒、生活等方面，以獲得自我實(shí)現(xiàn)的實(shí)踐活動(dòng)。而中職學(xué)生自我管理能力是指中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生為了適應(yīng)社會(huì)和自己發(fā)展的需要，對(duì)自己的心理和行為進(jìn)行積極主動(dòng)的調(diào)節(jié)、控制，最大限度地激發(fā)自身潛能和合理地利用自身資源，能動(dòng)地對(duì)自己的思想和行為進(jìn)行轉(zhuǎn)化與控制的能力。

與培養(yǎng)普通學(xué)生應(yīng)具備的基本自我管理能力不同，在中高職有效銜接語境下，對(duì)中職學(xué)生的自我管理能力提出了更高的要求。即學(xué)生不但應(yīng)具有良好的生活管理、社交管理能力，而且對(duì)個(gè)人的職業(yè)生涯具備規(guī)劃能力。中高職有效銜接語境下中職學(xué)生應(yīng)具備的自我管理能力至少應(yīng)包括自我認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力、自我規(guī)劃和調(diào)整能力以及自我控制和激勵(lì)能力。

（二）中職學(xué)生自我管理存在的問題。根據(jù)調(diào)研的情況看，中職學(xué)生在自我管理方面存在以下主要問題。

1.自我管理意識(shí)薄弱，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。自我管理意識(shí)是個(gè)體進(jìn)行自我管理的前提和基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)目標(biāo)則是學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)方向和動(dòng)力來源。良好的自我管理意識(shí)和明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)與成才都起著關(guān)鍵性的作用。但本課題組調(diào)研發(fā)現(xiàn)，只有10%左右的中職學(xué)生是有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)的。同時(shí)，當(dāng)問及是否意識(shí)地管理過自己的生活和學(xué)習(xí)時(shí)，大部分同學(xué)的回答都是否定的。

2.學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)、自我控制力不足。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng)主要表現(xiàn)在開學(xué)無計(jì)劃、課前無預(yù)習(xí)、課堂無互動(dòng)、課后無復(fù)習(xí)、期末無總結(jié)。少數(shù)有一些制定了學(xué)習(xí)計(jì)劃的學(xué)生，也未能很好地按照計(jì)劃和目標(biāo)執(zhí)行和推進(jìn)，學(xué)生不按時(shí)上下課的現(xiàn)象常有發(fā)生，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)比較隨性，自我控制能力較為缺乏。

3.忽視學(xué)習(xí)情緒，自我激勵(lì)不夠。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，把學(xué)習(xí)視為一種快樂和享受的學(xué)生不多，更多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)是一種麻木和盲從的態(tài)度，更有甚者認(rèn)為學(xué)習(xí)是“受罪”和“折磨”。學(xué)生缺乏自我激烈和自我引導(dǎo)能力，不會(huì)通過激勵(lì)來培養(yǎng)興趣和動(dòng)力。

4.學(xué)生高度依賴學(xué)校的教育管理。不管是在學(xué)習(xí)上，還是在生活上，中職學(xué)生普遍高度依賴學(xué)校的管理，習(xí)慣了充當(dāng)被動(dòng)接受和服從管理的客體與對(duì)象，缺乏自我管理主動(dòng)性和主體意識(shí)。對(duì)學(xué)校不管或管不到的事項(xiàng)，往往無所適從或放任自己。

此外，中職學(xué)生在自我管理方面還存在缺乏對(duì)時(shí)間與金錢的合理規(guī)劃和控制、人際交往缺乏主動(dòng)性、自我情緒調(diào)節(jié)不力等方面的不足。

（三）中職學(xué)生自我管理存在問題的原因分析。具體如下：

1.自卑感強(qiáng)，缺乏正確的自我認(rèn)識(shí)。中職學(xué)校的生源比較差，很多學(xué)生自卑感較重，覺得矮人一截，再加上長(zhǎng)期以來社會(huì)對(duì)中職學(xué)校的偏見，往往讓中職學(xué)生不敢正視自己，認(rèn)為自己能力不足，所以得過且過，對(duì)自己的未來缺乏美好的愿景，沒有對(duì)自己職業(yè)生涯進(jìn)行合理規(guī)范的動(dòng)力和自信。

2.學(xué)業(yè)基礎(chǔ)較差，形成負(fù)性學(xué)習(xí)狀態(tài)循環(huán)。中職學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)普遍較差，主要表現(xiàn)為沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而影響其學(xué)習(xí)的目標(biāo)與動(dòng)力，更打擊其學(xué)習(xí)的自信心。久而久之，使其學(xué)習(xí)狀況形成不良情緒與結(jié)果的負(fù)性循環(huán)，學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)信心每況愈下，對(duì)未來更多的是迷惘和隨波逐流。

3.學(xué)校管理缺乏學(xué)生主體性理念，學(xué)生自我管理被忽視。長(zhǎng)期以來，我國(guó)學(xué)校對(duì)學(xué)生的管理基本都是一種家長(zhǎng)式的管理，有不少中職學(xué)校還是軍事化的全封閉管理。在單一管理主體的理念支配下，學(xué)校把學(xué)生當(dāng)作管理的客體，主要依靠學(xué)校的老師和嚴(yán)格的紀(jì)律制度對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督與控制，不相信學(xué)生的自我管理能力。久而久之，學(xué)生在這種管理體制下喪失了自我管理的主動(dòng)性和能力，凡事都聽從學(xué)?；蚶蠋煹陌才牛叨纫蕾噷W(xué)校的管理，一旦學(xué)校沒有安排或出現(xiàn)安排空缺事項(xiàng)，學(xué)生就無所適從，自我管理、規(guī)劃能力極差。

4.學(xué)校學(xué)生管理制度不完善，缺乏必要的自我管理載體?，F(xiàn)代學(xué)校制度應(yīng)至少具備三個(gè)特征，即規(guī)范、民主和開放。規(guī)范是對(duì)所有規(guī)章制度的形式要件要求，是一個(gè)制度的根基，而民主和開放則保證了這一根基的有效性與發(fā)展性。理論上說，學(xué)校的學(xué)生管理一方面是為了保證教育教學(xué)的順利進(jìn)行，但更深層次的目的應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力，即“教是為了不教”。那么學(xué)校學(xué)生管理的制度規(guī)范建立的起點(diǎn)和歸宿也應(yīng)當(dāng)是學(xué)生能力培養(yǎng)，然而，在現(xiàn)行的中職學(xué)校，在制定學(xué)生管理制度時(shí)，并沒有把學(xué)生能力培養(yǎng)作為首要問題進(jìn)行考慮。在制度的制定方面學(xué)生也沒有參與權(quán)和話語權(quán)。因此，多數(shù)制度并不能反映學(xué)生的真實(shí)需求，對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用非常有限。由于學(xué)校在管理理念上并沒有賦予學(xué)生主體地位，因此，也不重視學(xué)生自我管理平臺(tái)和載體的建設(shè)。

當(dāng)然，學(xué)生自我管理能力缺乏除了自身的原因、學(xué)校管理層面的原因外，家庭教育和社會(huì)環(huán)境影響也是重要的原因。本文不在此贅述。

二、中高職有效銜接語境下學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)

針對(duì)學(xué)生在自我管理方面存在的問題和原因，以及中高職有效銜接語境下學(xué)生應(yīng)具備的自我管理能力要求，學(xué)生自我管理能力培養(yǎng)的平臺(tái)構(gòu)建應(yīng)從指導(dǎo)理念和載體上進(jìn)行重構(gòu)。

（一）指導(dǎo)理念—— 單純的客體約束向主體間性轉(zhuǎn)變。所謂指導(dǎo)理念，是指學(xué)校在學(xué)生管理過程中應(yīng)遵循的指導(dǎo)思想、基本理念和原則。指導(dǎo)理念決定者管理的方向。目前，學(xué)校的管理主要是通過權(quán)力、規(guī)章制度及教師隊(duì)伍等外界的約束，把學(xué)生作為管理的客體進(jìn)行規(guī)范，使其行為符合學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)和社會(huì)要求。在此模式下，學(xué)校是學(xué)生管理的主體，學(xué)生則是管理的客體，學(xué)校不考慮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生缺乏主觀能動(dòng)性，對(duì)學(xué)習(xí)和生活缺少熱情。在國(guó)家主張中職教育實(shí)施“5年一貫制”“2+3”“3+2”“3+4”等多元化培養(yǎng)機(jī)制的形勢(shì)下，學(xué)校作為單一主體的一刀切式的管理模式，顯然已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展要求。讓學(xué)生參與管理、自我管理已經(jīng)是學(xué)生管理的必然趨勢(shì)，學(xué)生自我管理也是落實(shí)國(guó)家“實(shí)施彈性學(xué)制”“允許調(diào)整學(xué)業(yè)進(jìn)程”“保留學(xué)籍、休學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”等政策的必然舉措。

學(xué)生的主體性，并不意味著學(xué)校的主體性讓位，而是雙主體，是由單純的“主體—客體”“主體—中介—客體”的模式轉(zhuǎn)變成雙主體或多主體的模式，即主體間性。主體間性是20世紀(jì)西方哲學(xué)的核心概念，最早由胡塞爾提出，后經(jīng)哈貝馬斯發(fā)展到頂峰，傳統(tǒng)的單一主體性即“主體—客體”模式開始被打破，主體間性的優(yōu)勢(shì)和強(qiáng)大生命力逐漸為人們所重視，以至于現(xiàn)代哲學(xué)被不少學(xué)者界定為主體間性哲學(xué)。所謂主體間性就是兩個(gè)或兩個(gè)以上的主體的關(guān)系以及這種關(guān)系之間的內(nèi)在的規(guī)定性，主體間性以個(gè)體的主體性為前提。主體間性概念的提出，改變過去將人類交往或認(rèn)知的對(duì)象視為客體的思維習(xí)慣，而是將彼此視為互主體，并認(rèn)為主體之間即自我主體與對(duì)象主體之間是平等和共生的。主體間性為處理人與人之間的關(guān)系提供了一種全新的態(tài)度和思路，改變了傳統(tǒng)不平等的主客二分模式，進(jìn)入了主體與主體關(guān)系的模式。在主體間性原則指導(dǎo)下的學(xué)生管理，不再是過去那種“我—他”型關(guān)系，而是“你—我”型關(guān)系。前者體現(xiàn)的是工具理性的對(duì)象性思維模式，后者則體現(xiàn)了一種交往理性對(duì)話性思維模式。單一主體性向主體間性的過渡不僅限于哲學(xué)領(lǐng)域，在教育領(lǐng)域，特別是學(xué)生管理領(lǐng)域，其優(yōu)勢(shì)也愈發(fā)彰顯?！爸黧w間性”為學(xué)生管理方式的改革和學(xué)生管理理念的創(chuàng)新提供了方向和新的路徑，學(xué)校需要打破過去單一主體性教育模式的窠臼，賦予學(xué)生的自我管理的主體地位，形成與學(xué)校之間的主體間性，通過平等、對(duì)話、交流，達(dá)成共識(shí)。只有在主體間性的前提下，學(xué)校的一切制度才能以學(xué)生為根本出發(fā)點(diǎn)和歸宿，才能最大限度地體現(xiàn)和符合學(xué)生的利益，學(xué)生管理制度本身的可行性和有效性才得以彰顯。

（二）學(xué)生自我管理載體建設(shè)。要實(shí)現(xiàn)中高職教育的有效銜接，僅僅從理念上賦予學(xué)生自我管理和參與學(xué)校管理權(quán)還是不夠的，作為教育機(jī)構(gòu)的學(xué)校重點(diǎn)在于建設(shè)有利于中高職有效銜接的管理平臺(tái)，為學(xué)生的有效管理提供可操作性的載體。

1.提供有助于中高職有效銜接的選課平臺(tái)。中高職教育的銜接，重點(diǎn)在教學(xué)內(nèi)容的銜接，因此，研發(fā)并給學(xué)生提供方便中高職有效銜接的選課平臺(tái)必不可少。通過這個(gè)平臺(tái)，學(xué)生可以清楚地了解到本專業(yè)和相關(guān)專業(yè)在中職的所有課程與高職的所有課程。通過對(duì)課程的了解，學(xué)生可以有針對(duì)性地選擇選修課、公共基礎(chǔ)課、文化課等課程，并可以初步了解中高職課程的廣度和深度。只有在對(duì)課程全面了解的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能對(duì)自己的學(xué)業(yè)做出更好的自我管理和規(guī)劃，提前為升高職做準(zhǔn)備。

2.以項(xiàng)目為導(dǎo)向，成立創(chuàng)業(yè)孵化園。與研究性本科教育不同，中高職教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，因此，為了更好地與高職對(duì)接，學(xué)校應(yīng)成立以項(xiàng)目為導(dǎo)向的創(chuàng)業(yè)孵化園，為學(xué)生自我管理提供實(shí)踐平臺(tái)。如美國(guó)一般會(huì)在八年級(jí)、九年級(jí)向?qū)W生公布中高職銜接的技術(shù)準(zhǔn)備項(xiàng)目的計(jì)劃、條件等信息，讓學(xué)生自主申報(bào)，讓他們?cè)陧?xiàng)目學(xué)習(xí)中融入高職的課程，順利實(shí)現(xiàn)中高職的有效銜接。此外，創(chuàng)業(yè)孵化園還可以為學(xué)生以后就業(yè)、創(chuàng)業(yè)實(shí)現(xiàn)零對(duì)接。

3.搭建社團(tuán)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生群體互動(dòng)與個(gè)性完善。學(xué)生的自我管理包括兩個(gè)層面：一是個(gè)體的自我管理，即學(xué)生自己管理自己;二是群體的自我管理，即學(xué)生的先進(jìn)代表管理學(xué)生。在實(shí)現(xiàn)中高職教育有效銜接過程中，通過群體的自我管理，形成先進(jìn)帶動(dòng)后進(jìn)，通過模范、榜樣的力量形成積極向上的學(xué)習(xí)氛圍尤為重要。學(xué)生社團(tuán)，主要是指校園內(nèi)的非正式組織。它是基于管理的需要或共同的興趣愛好而按照既定的章程或自發(fā)組織起來的相對(duì)獨(dú)立開展活動(dòng)的群眾性團(tuán)體，是學(xué)生開展自我教育和管理、自我監(jiān)督和服務(wù)的載體。學(xué)?；诠芾硇枰闪⒌纳鐖F(tuán)以共青團(tuán)、學(xué)生會(huì)為代表，是組織性社團(tuán)，帶有政治屬性，官辦色彩濃厚，自主權(quán)利過少，創(chuàng)新活力不足，不能很好地反映和滿足學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求。因此，當(dāng)前更為重要的是大力引導(dǎo)發(fā)展以知識(shí)性、技能性、興趣性為基礎(chǔ)的自發(fā)性學(xué)生社團(tuán)，使每一個(gè)學(xué)生都有張揚(yáng)個(gè)性、自主發(fā)展的平臺(tái)，在社團(tuán)活動(dòng)中，更好地發(fā)現(xiàn)、認(rèn)知自己，為往后選擇合適的高職對(duì)接專業(yè)和職業(yè)生涯規(guī)劃做好鋪墊。

4.建立基于區(qū)塊鏈技術(shù)的學(xué)習(xí)存儲(chǔ)平臺(tái)（Learning Recording Store）。區(qū)塊鏈（Blockchain）是指通過去中心化、點(diǎn)對(duì)點(diǎn)傳輸和加密算法、共識(shí)機(jī)制等方式，集體維護(hù)一個(gè)可靠數(shù)據(jù)庫的新型技術(shù)模式。區(qū)塊鏈其實(shí)質(zhì)就是參與者共享交易（執(zhí)行過程和結(jié)果）或數(shù)字事件的分布式記錄或分布式公共分類賬數(shù)據(jù)庫。公共分類賬中的每個(gè)交易都是通過系統(tǒng)中大多數(shù)參與者的共識(shí)來驗(yàn)證的，交易信息一旦完成，信息就永遠(yuǎn)存在，且不可更改和造假，并可查詢。區(qū)塊鏈技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用目前還剛起步，但不影響該技術(shù)比現(xiàn)有學(xué)習(xí)成績(jī)記錄方式能更加全面地記錄學(xué)習(xí)者在每一時(shí)期的學(xué)習(xí)成績(jī)和掌握的專業(yè)技能。這種記錄不但可靠、長(zhǎng)期而且是立體式、全方位的記錄，既可以包括正式的學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)，也可包括非正式的業(yè)余學(xué)習(xí)。學(xué)生可以通過區(qū)塊鏈技術(shù)自主管理自己的學(xué)習(xí)生活歷程，能夠自主擁有其學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的記錄及證據(jù)，并自主管理其學(xué)習(xí)內(nèi)容。在區(qū)塊鏈模塊中，學(xué)生可以自主通過學(xué)習(xí)成績(jī)單管理、個(gè)性化學(xué)習(xí)信息管理（如對(duì)學(xué)校規(guī)定課程之外的各類技能和學(xué)習(xí)以及社會(huì)服務(wù)活動(dòng)等形成檔案信息）、學(xué)習(xí)賬本等記錄成長(zhǎng)經(jīng)歷、學(xué)業(yè)情況（包括過程和結(jié)果）、掌握的專業(yè)技能本領(lǐng)、完成的學(xué)習(xí)科目、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、教師對(duì)自己的各種評(píng)價(jià)、所擁有的興趣愛好、業(yè)余活動(dòng)開展情況等詳盡數(shù)據(jù)，這有助于學(xué)生本人和教育機(jī)構(gòu)系統(tǒng)全面地了解學(xué)生的情況，并有針對(duì)性地改善學(xué)習(xí)績(jī)效，更好地實(shí)現(xiàn)中高職教育的有效銜接。正如Hoffman所言，“21世紀(jì)的文憑應(yīng)包括學(xué)習(xí)者正式和非正式的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，即從不同教育機(jī)構(gòu)獲得的學(xué)分、工作實(shí)踐經(jīng)歷、同伴學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)過程和結(jié)果能全面體現(xiàn)在同一文憑中，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)的可隨時(shí)更新的學(xué)習(xí)者個(gè)人資源”基于區(qū)塊鏈技術(shù)的學(xué)習(xí)存儲(chǔ)平臺(tái)（LRS）可以讓學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)全面地自我管理，為不同層次的教育銜接打好基礎(chǔ)，做好數(shù)據(jù)儲(chǔ)備。

學(xué)校為學(xué)生自我管理搭建的平臺(tái)，應(yīng)該是形式多樣的，不局限于上述介紹的四種載體，但從中高職有效銜接的角度看，課程平臺(tái)、模擬創(chuàng)業(yè)平臺(tái)、社團(tuán)平臺(tái)以學(xué)習(xí)記錄平臺(tái)的建設(shè)，直接影響到中高職教育銜接的有效性和學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的成效。

三、中高職有效銜接語境下學(xué)生自我管理能力培養(yǎng)的保障機(jī)制

學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的事情，是一個(gè)長(zhǎng)期的過程。在培養(yǎng)過程中，要想取得成效，必須依靠強(qiáng)有力的保障機(jī)制。

（一）經(jīng)費(fèi)支持。缺乏必要的經(jīng)費(fèi)為學(xué)生自我管理提供保障，是目前中職學(xué)校普遍存在的問題。特別是學(xué)生進(jìn)行群體管理的自發(fā)性社團(tuán)，常因?yàn)榻?jīng)費(fèi)問題而無法有效組織活動(dòng)，有的還因經(jīng)費(fèi)問題難以為繼，成立不久即宣布解散。因此，學(xué)校應(yīng)保證學(xué)生自我管理的經(jīng)費(fèi)投入，為學(xué)生進(jìn)行自我管理提供必要的物質(zhì)保障。提供資金保障的方式、途徑可以是多樣的?？梢允嵌ㄆ趧潛芤欢〝?shù)額的活動(dòng)經(jīng)費(fèi)，也可以是提供一定的勤工助學(xué)崗位，或允許社團(tuán)通過活動(dòng)贊助、接受捐贈(zèng)等籌措經(jīng)費(fèi)，或允許學(xué)生社團(tuán)在一定范圍內(nèi)開展非營(yíng)利性或微利性經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，鼓勵(lì)、引導(dǎo)并監(jiān)督其通過自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等形式獲取一定的經(jīng)費(fèi)。學(xué)校的經(jīng)費(fèi)支持不僅體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生個(gè)體、群體（社團(tuán)）活動(dòng)的支持，更重要的是需要投入不菲的經(jīng)費(fèi)進(jìn)行各種有利培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力的平臺(tái)、載體的建設(shè)。如學(xué)生自我管理數(shù)據(jù)庫的建設(shè)和更新都需要投入費(fèi)用進(jìn)行購(gòu)買和維護(hù)。

（二）指導(dǎo)有方。以中高職有效銜接教育為導(dǎo)向的學(xué)生自我管理活動(dòng)，必須要有強(qiáng)有力的技術(shù)指導(dǎo)作為支持。目前，學(xué)校對(duì)學(xué)生自我管理方面的指導(dǎo)是明顯不足的。導(dǎo)致指導(dǎo)不足的主要原因有兩個(gè)方面：一是因?yàn)槿狈τ?xùn)練有素的指導(dǎo)老師;二是對(duì)指導(dǎo)老師的指導(dǎo)工作缺乏有效的評(píng)價(jià)和績(jī)效管理制度。因此，要想在中高職有效銜接方面對(duì)學(xué)生自我管理進(jìn)行有針對(duì)性、可操作性的指導(dǎo)，學(xué)校首先要做的就是進(jìn)行師資培訓(xùn)，讓每一位指導(dǎo)老師具備適格的指導(dǎo)水平和能力。其次，通過制定教師指導(dǎo)學(xué)生、社團(tuán)自我管理的相關(guān)激勵(lì)和考評(píng)機(jī)制，鼓勵(lì)和引導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生自我管理。只有這樣，才能保障對(duì)學(xué)生的自我管理指導(dǎo)有方，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的目標(biāo)與學(xué)校的目標(biāo)，甚至國(guó)家的育人目標(biāo)大體一致。

（三）完善制度。目前，我國(guó)對(duì)學(xué)生的自我管理并沒有詳細(xì)的規(guī)定，法律只籠統(tǒng)地規(guī)定了學(xué)生具有自我管理的權(quán)利和結(jié)社的權(quán)利，具體的管理制度則由學(xué)校根據(jù)自身的情況而制定。在中高職有效銜接語境下，學(xué)校在制度制定時(shí)，應(yīng)首先明確學(xué)生自我管理的原則，保障自我管理的方向。學(xué)校應(yīng)結(jié)合中高職銜接教育的客觀現(xiàn)實(shí)，提出科學(xué)、合理、可行的管理原則和目標(biāo)，使學(xué)生自我管理有法可依、有章可循，保障自我管理目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。如學(xué)校在制定中高職銜接教育方案時(shí)，應(yīng)根據(jù)主體間性原則，邀請(qǐng)學(xué)生代表一起討論，這樣得出的方案更具有可行性和有效性。其次，學(xué)校應(yīng)界定自我管理范圍權(quán)限，規(guī)范自我管理行為。學(xué)生自我管理在本質(zhì)上“不是自由行動(dòng)，乃是共同治理”，因此，放權(quán)學(xué)生自我管理，不是放任自流，而是在必要的限度內(nèi)根據(jù)一定的原則，在老師的指導(dǎo)下自我實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的能動(dòng)性行為。

《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》出臺(tái)以來，中高職學(xué)校關(guān)于中高職銜接的研究和實(shí)踐都不少，但極少關(guān)注學(xué)生自我管理能力方面的銜接研究。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，是啟動(dòng)接受中高職教育的內(nèi)因，如何針對(duì)他們的現(xiàn)狀，對(duì)其自我管理能力的提升做出可操作性的指導(dǎo)并搭建相匹配的平臺(tái)是教育者、教育機(jī)構(gòu)必須面對(duì)的問題。本文的探討尤其是建議利用大數(shù)據(jù)—區(qū)塊鏈技術(shù)進(jìn)行學(xué)生自我管理，只是起到拋磚引玉的作用，后續(xù)的研究有待進(jìn)一步跟進(jìn)。

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【作者簡(jiǎn)介】盤長(zhǎng)麗（1979— ），女，瑤族，廣西昭平人，法學(xué)博士，廣西金融職業(yè)技術(shù)學(xué)院（廣西銀行學(xué)校）講師，研究方向：教育政策與法規(guī)。

（責(zé)編 王 一）