移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)模式下高職院校教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用

【摘 要】本文以UG課程為例，論述移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)模式下高職院校教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，針對(duì)高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，依托新興信息技術(shù)手段重點(diǎn)設(shè)計(jì)基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的“三階段”翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，即課前階段、課堂階段、課后階段，并結(jié)合實(shí)例詳細(xì)闡述“三階段五步驟”教學(xué)實(shí)施過程，即課前線上預(yù)習(xí)、課堂線下深化、課后線上拓展、課堂線上實(shí)踐、課后總結(jié)歸納，以提升教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 ?高職院校 ?教學(xué)模式 ?教學(xué)實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）04C-0063-03

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)滲透到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，滿足了時(shí)時(shí)有網(wǎng)、隨時(shí)上網(wǎng)、個(gè)性上網(wǎng)的需求。在這樣的一個(gè)信息化大時(shí)代背景下，高職院校作為高校人才培養(yǎng)的生力軍，必須跟隨時(shí)代的變化，對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)進(jìn)行改革，將信息化教學(xué)融入其中，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生時(shí)時(shí)可學(xué)、隨時(shí)想學(xué)、個(gè)性化學(xué)的要求。

翻轉(zhuǎn)課堂（FCM）又稱反轉(zhuǎn)課堂或顛倒課堂，其核心思想是實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的翻轉(zhuǎn)，即學(xué)生在課前自主地觀看教學(xué)視頻學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，課堂上師生面對(duì)面地交流共同完成作業(yè)或項(xiàng)目的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂真正體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，使整個(gè)教學(xué)呈現(xiàn)出開放性、自主性，著重培養(yǎng)學(xué)生分析、領(lǐng)悟、協(xié)作、創(chuàng)新和解決問題的能力。本文以移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)為背景，以翻轉(zhuǎn)課堂理念為指導(dǎo)，以信息化教學(xué)軟件為平臺(tái)，以UG課程為案例，開展了一系列翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探究與實(shí)踐活動(dòng)，以期達(dá)到良好的教學(xué)效果。

一、高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

高職院校作為我國高等職業(yè)教育的重要組成部分，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送了一批又一批服務(wù)于一線的技術(shù)型工人，為我國現(xiàn)代化建設(shè)貢獻(xiàn)了自己的力量。但學(xué)生入學(xué)成績(jī)相對(duì)較低，生源水平整體不是很高也是大多數(shù)職業(yè)院校所面臨的現(xiàn)狀。相關(guān)調(diào)研顯示，高職院校學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中普遍存在以下幾個(gè)方面的問題：一是缺乏自主學(xué)習(xí)、超前學(xué)習(xí)的意識(shí)。許多學(xué)生在上課之前，沒有主動(dòng)對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，課堂有限的時(shí)間在被動(dòng)接受新知識(shí)，長(zhǎng)此以往導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力不足、創(chuàng)新精神缺乏。二是自律能力較差。隨著手機(jī)功能日趨強(qiáng)大，網(wǎng)絡(luò)游戲豐富多彩，很多學(xué)生手機(jī)不離手，課余時(shí)間不是看手機(jī)，就是玩游戲，浪費(fèi)了大量寶貴的時(shí)間。三是課余活動(dòng)豐富多彩，擠占了學(xué)習(xí)時(shí)間。大學(xué)中學(xué)生會(huì)工作、社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)義工、演出比賽等一系列活動(dòng)常常讓部分學(xué)生沒辦法及時(shí)參與到課堂教學(xué)中，等他們回歸課堂時(shí)，發(fā)現(xiàn)早已聽不懂，學(xué)不明白，從而失去學(xué)習(xí)興趣。四是目前學(xué)生主流為“90后”“00后”，他們追求個(gè)性化，追求網(wǎng)絡(luò)上的交流，面對(duì)面的語言交流的缺失，導(dǎo)致學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)缺乏，表達(dá)能力與交流能力減弱，職場(chǎng)適應(yīng)能力差。

二、翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式設(shè)計(jì)

在高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析的基礎(chǔ)上，本文以翻轉(zhuǎn)課堂理念為指引，以企業(yè)職業(yè)能力需求為標(biāo)準(zhǔn)，以教學(xué)大綱要求為核心，將教學(xué)模式設(shè)計(jì)成課前課堂課后三個(gè)階段，即“三階段教學(xué)模式”，其模式框架如圖1所示。

（一）課前階段

1.素材的準(zhǔn)備。教師通過分析教學(xué)大綱，確定教學(xué)任務(wù)，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì);查閱相關(guān)的資料，如教材、參考書籍、互聯(lián)網(wǎng)視頻、國家精品課程建設(shè)網(wǎng)站等，確定教學(xué)具體內(nèi)容。

2.素材的制作。以每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)為單元，采用屏幕錄像專家等軟件錄制教學(xué)視頻，視頻時(shí)間一般控制在5到8分鐘，視頻講解力求精簡(jiǎn)，操作演示須清晰明了;以每次課為單元制作PPT，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后附一個(gè)針對(duì)型的加強(qiáng)練習(xí)，在所有知識(shí)點(diǎn)結(jié)束之后附綜合練習(xí)，將本次課所有知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，使學(xué)生在練習(xí)時(shí)達(dá)到舉一反三、靈活運(yùn)用的目的，考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)層次與深度的問題，練習(xí)題在難度上要有所區(qū)分。

3.素材的上傳。每次上課前一個(gè)星期左右，將制作好的教學(xué)視頻、教學(xué)PPT打包上傳至網(wǎng)絡(luò)，供學(xué)生在線上自主觀看與學(xué)習(xí)。

4.課前交流。通過網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，針對(duì)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師與學(xué)生進(jìn)行線上交流，這個(gè)環(huán)節(jié)主要目的一是及時(shí)答疑，讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)的興趣;二是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以便及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容;三是總結(jié)出一些有針對(duì)性的探究題目。

（二）課堂階段

1.頭腦風(fēng)暴。以5人為一小組，首先本組成員之間以頭腦風(fēng)暴的方式總結(jié)出課前自主學(xué)習(xí)中的疑惑;然后進(jìn)入小組之間交互答疑環(huán)節(jié);最后總結(jié)出全班共同想解決的問題。在課堂上此環(huán)節(jié)能否成功的關(guān)鍵在于，教師是否善于調(diào)動(dòng)課堂氛圍，是否及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生討論的方向，是否能有效地把控整個(gè)教學(xué)秩序。

2.教師答疑。針對(duì)學(xué)生提出的問題，采用引導(dǎo)的方式，進(jìn)行具體的答疑與演示，也可根據(jù)實(shí)際情況引導(dǎo)學(xué)生通過自主查閱資料來解決難題。

3.項(xiàng)目協(xié)作。教師在課堂現(xiàn)場(chǎng)發(fā)出項(xiàng)目任務(wù)，并進(jìn)行詳細(xì)的介紹，讓學(xué)生清楚“做什么、怎么做”。學(xué)生接受任務(wù)后，以小組為單位，具體討論出項(xiàng)目實(shí)施的最佳方案，并共同完成項(xiàng)目任務(wù)。在此環(huán)節(jié)，教師需深入各小組中進(jìn)行有效的引導(dǎo)，指導(dǎo)與輔導(dǎo)。

4.成果展示。各小組進(jìn)行成果展示，成果展示可以展覽會(huì)、報(bào)告會(huì)、辯論會(huì)等形式進(jìn)行。

（三）課后階段

1.個(gè)別輔導(dǎo)。再次針對(duì)有疑問的同學(xué)，或?qū)W習(xí)進(jìn)度較慢的同學(xué)，教師進(jìn)行線上或線下輔導(dǎo)，可以采用一對(duì)一的交流，也可以把有相當(dāng)疑惑的學(xué)生聚集在一起給以小型講座或演示。

2.錄像總結(jié)。課后學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，通過獨(dú)立重新思考形成自己的總結(jié)，并將總結(jié)的過程自制成錄像或文檔上傳至網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)。

3.考核評(píng)價(jià)。以紙質(zhì)考核表，微信點(diǎn)贊，網(wǎng)絡(luò)評(píng)分，下載次數(shù)等形式，對(duì)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)，課堂表現(xiàn)，課后總結(jié)三方面進(jìn)行綜合的自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)，此考核最終形成學(xué)生在本課程中的平時(shí)表現(xiàn)成績(jī)。

三、翻轉(zhuǎn)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

本文以高職高專UG課程為例來開展翻轉(zhuǎn)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，UG課程是數(shù)控技術(shù)專業(yè)的核心課程，主要是培養(yǎng)學(xué)生CAD/CAM的能力，教學(xué)時(shí)以綜合項(xiàng)目平口鉗十個(gè)零件的設(shè)計(jì)與加工貫穿始終?，F(xiàn)以藍(lán)墨云班課APP為網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，以平口鉗底座三維模型的創(chuàng)建為具體項(xiàng)目來說明教學(xué)的整個(gè)實(shí)施過程，其授課時(shí)間為4課時(shí)。

（一）教學(xué)分析

1.內(nèi)容分析。平口鉗底座屬于平面類結(jié)構(gòu)，其上包含有孔、螺紋孔、槽、凸臺(tái)、倒圓角等細(xì)節(jié)特征，所涉及的知識(shí)點(diǎn)有拉伸命令、布爾運(yùn)算、螺紋孔、倒圓角，其中拉伸命令、布爾運(yùn)算是教學(xué)的重點(diǎn)，布爾運(yùn)算是教學(xué)的難點(diǎn)，螺紋孔、倒圓角屬于自學(xué)內(nèi)容。

2.目標(biāo)分析。通過整個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施，需要讓學(xué)生理解平口鉗的結(jié)構(gòu)，熟悉螺紋孔、倒圓角命令，掌握布爾與拉伸命令的運(yùn)用，進(jìn)而掌握平口鉗底座三維模型的創(chuàng)建，掌握平面類零件模型的創(chuàng)建方法與技巧，并在此過程中培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)鉆研、團(tuán)隊(duì)合作、總結(jié)歸納的能力。

3.學(xué)情分析。本項(xiàng)目的實(shí)踐對(duì)象為16數(shù)控班，他們已經(jīng)學(xué)習(xí)了CAD、機(jī)械制圖等課程，具有一定的幾何識(shí)圖與電腦繪圖的能力。從期初的教學(xué)調(diào)查中了解到學(xué)生普遍對(duì)該課程有著濃厚的興趣，自我期待比較高，但在實(shí)際的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有畏難心理。

（二）教學(xué)策略

在教學(xué)分析的基礎(chǔ)上制定出在整個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施過程中要遵循三個(gè)原則：目標(biāo)原則—— 最終要讓學(xué)生從知識(shí)能力素養(yǎng)三個(gè)方面達(dá)成既定的教學(xué)目標(biāo);激勵(lì)原則—— 教學(xué)過程中通過線上點(diǎn)贊、增加經(jīng)驗(yàn)值及當(dāng)面鼓勵(lì)等方法不斷地激勵(lì)學(xué)生向著目標(biāo)前進(jìn);反饋原則—— 根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況調(diào)整下一步實(shí)施方案。在教學(xué)過程中主要采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、小組討論法、示范教學(xué)法、個(gè)性化指導(dǎo)法四種教學(xué)方法，以及視頻講解、軟件演示、班課支持、實(shí)踐操作四種教學(xué)手段。

（三）教學(xué)實(shí)施

在教學(xué)實(shí)踐過程中采取“三階段五步驟教學(xué)法”，其具體實(shí)施過程如圖2所示。

1.線上預(yù)習(xí)。教師提前制作關(guān)于拉伸、布爾、螺紋孔、倒圓角的翻轉(zhuǎn)視頻和PPT，在上課前3天上傳至藍(lán)墨云班課中，并同時(shí)在班課中創(chuàng)建答疑討論組，學(xué)生通過手機(jī)端觀看視頻與PPT自主完成預(yù)習(xí)內(nèi)容，并針對(duì)預(yù)習(xí)的難點(diǎn)與疑點(diǎn)在答疑討論組中與教師進(jìn)行線上交流，最終學(xué)生在班課中提交預(yù)習(xí)成果。教師對(duì)整個(gè)預(yù)習(xí)的過程進(jìn)行實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)的跟蹤，在上課前1天為已經(jīng)完成的學(xué)生點(diǎn)贊，并提醒未完成的學(xué)生，此階段主要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2.線下深化。分三個(gè)環(huán)節(jié)來實(shí)施，首先告知學(xué)生本項(xiàng)目的任務(wù)，并針對(duì)預(yù)習(xí)的整體情況、預(yù)習(xí)的難點(diǎn)疑點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。其次開展頭腦風(fēng)暴活動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間針對(duì)預(yù)習(xí)的內(nèi)容相互提問與搶答，最終評(píng)選出三名自學(xué)達(dá)人，即提問最多者、提問題最有深度者、回答問題最多者，教師現(xiàn)場(chǎng)為他們?cè)诎嗾n中增加經(jīng)驗(yàn)值。最后針對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，以兩個(gè)零件模型的創(chuàng)建為載體，教師下達(dá)深化練習(xí)的任務(wù)，學(xué)生接受任務(wù)后即刻開展相關(guān)活動(dòng)，并實(shí)時(shí)將深化練習(xí)成果通過手機(jī)端上傳至班課中，教師走到學(xué)生當(dāng)中，觀察學(xué)生的完成情況，為學(xué)生提供一對(duì)一、個(gè)性化的指導(dǎo)，并針對(duì)一些共性問題進(jìn)行集中講解與總結(jié)。此階段主要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與口頭表達(dá)的能力。

3.線上拓展。線下深化完成后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們?cè)诓紶柷蠼?、拉伸起始面的確定這兩方面掌握的不是很牢固，因此針對(duì)這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)布置了兩個(gè)線上拓展任務(wù)，供學(xué)生在課后自主完成相關(guān)活動(dòng)，學(xué)生最終需要以圖檔、實(shí)時(shí)操作視頻的方式上傳至班課中，學(xué)生在班課中開展互評(píng)活動(dòng)。此階段主要培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力及創(chuàng)新與批判的精神。

4.線下實(shí)踐。參照企業(yè)的管理模式，采取以結(jié)果為導(dǎo)向，組長(zhǎng)責(zé)任制及以老帶新的方式來開展。首先教師下達(dá)平口鉗底座三維模型創(chuàng)建的任務(wù)，學(xué)生接受任務(wù)后以小組討論的方式開展相關(guān)活動(dòng)，并在班課中實(shí)時(shí)播報(bào)其階段性成果，教師為其點(diǎn)贊。這時(shí)教師退出主導(dǎo)地位，學(xué)生變成學(xué)習(xí)的主體，教師只需根據(jù)各小組的實(shí)際情況提供相應(yīng)的幫助與指導(dǎo)即可。課堂最后十分鐘為各小組風(fēng)采展示及小組互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)。此階段主要培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的能力。

5.總結(jié)歸納。線下實(shí)踐結(jié)束后，每個(gè)學(xué)生需針對(duì)項(xiàng)目的實(shí)施過程，以文字或視頻演講的方式進(jìn)行線上總結(jié)與歸納。教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的總結(jié)歸納進(jìn)行線上評(píng)定，并根據(jù)學(xué)生的總結(jié)歸納調(diào)整下一個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施方案，在下一個(gè)項(xiàng)目實(shí)施前隨機(jī)抽取兩名學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)總結(jié)。此階段主要培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歸納的能力。

（四）考核方式

在整個(gè)教學(xué)實(shí)施過程中，對(duì)學(xué)生采取的是多元化的考核方式，即過程性與終結(jié)性相結(jié)合、個(gè)人與團(tuán)體相結(jié)合、學(xué)生互評(píng)與教師評(píng)定相結(jié)合，并最終在班課中全部以經(jīng)驗(yàn)值的方式呈現(xiàn)出來，通過經(jīng)驗(yàn)值排行榜與分布圖，教師可實(shí)時(shí)了解每個(gè)學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中的參與程度，及時(shí)為學(xué)生提供相應(yīng)的幫助與指導(dǎo)。學(xué)生也可了解自己的整個(gè)學(xué)習(xí)狀況，并在后續(xù)學(xué)習(xí)做出相應(yīng)的調(diào)整。

四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施效果

從翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐來看，其實(shí)施效果大致有如下方面：

第一，個(gè)性學(xué)習(xí)得以滿足。翻轉(zhuǎn)課堂引入能夠暫停、倒帶、重放的教學(xué)視頻，巨大的靈活性能夠滿足學(xué)生“隨時(shí)可學(xué)、隨地可學(xué)、個(gè)性化學(xué)”的需求。忙于社會(huì)實(shí)踐的學(xué)生能夠自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間—— 提前學(xué)習(xí)或事后補(bǔ)課，做到課程和活動(dòng)兩不誤;學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生能根據(jù)自己的進(jìn)度反復(fù)學(xué)習(xí)，并及時(shí)得到教師指導(dǎo);學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生在迅速掌握基本內(nèi)容外，還能獲得一些額外的挑戰(zhàn)性工作，并從中受益。

第二，學(xué)習(xí)興趣明顯提高。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)活動(dòng)，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)明顯增加，課堂氣氛熱烈，每次課學(xué)生總能提出不同的繪圖思路，并且學(xué)生相互之間進(jìn)行辯論，有時(shí)也提出一些意想不到的問題，這意味著學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)也變成一件自我需求且有意義的活動(dòng)。

第三，師生關(guān)系日益融洽。翻轉(zhuǎn)課堂采用線上線下交流，學(xué)生課前課中課后均可學(xué)習(xí)。教師不再是以權(quán)威性的形態(tài)存在，而只是學(xué)生學(xué)習(xí)中的一名引導(dǎo)者，他們更了解學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，并能及時(shí)提出幫助，學(xué)生也更愿意與教師分享生活中的困難與趣事。

第四，職業(yè)素養(yǎng)穩(wěn)步提升。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)課前自主學(xué)習(xí)與思考、課中互相交流與幫助、課后總結(jié)與報(bào)告。在此過程中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、自我管理能力、口頭表達(dá)能力、書面總結(jié)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、創(chuàng)新與批判精神都能得到相應(yīng)的訓(xùn)練。

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》中提出，要利用信息技術(shù)開展啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，鼓勵(lì)發(fā)展性評(píng)價(jià)，探索建立以學(xué)生者為中心的教學(xué)模式。正是在這樣的時(shí)代背景下，本文對(duì)UG課程實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的具體做法做了初步探討，構(gòu)建了高職院校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，希望本文能給大家?guī)硪恍﹩l(fā)，為如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)出符合社會(huì)期望的人才貢獻(xiàn)一份力量。

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【作者簡(jiǎn)介】龍燕燕，湖南常德人，廣西英華國際職業(yè)學(xué)院講師，工程師，研究方向：機(jī)械CAD/CAM。

（責(zé)編 何田田）