楊佳樂，王傳毅

(清華大學(xué) 教育研究院，北京 100084)

研究生教育質(zhì)量是一個(gè)多維立體的概念，一般可分為入口階段的生源質(zhì)量、過程階段的培養(yǎng)質(zhì)量和出口階段的發(fā)展質(zhì)量。在“以學(xué)為中心”的理念驅(qū)動(dòng)下，美國(guó)圍繞研究生在學(xué)經(jīng)歷展開了多項(xiàng)調(diào)查，如加州大學(xué)伯克利分校高等教育研究中心SERU(Student Experience in the Research University)團(tuán)隊(duì)開展的研究生學(xué)習(xí)經(jīng)歷調(diào)查、[1]麻省理工學(xué)院開展的博士生離校調(diào)查[2]等。研究生職業(yè)發(fā)展也是美國(guó)重點(diǎn)關(guān)注的質(zhì)量監(jiān)測(cè)點(diǎn)，典型調(diào)查包括華盛頓大學(xué)研究生創(chuàng)新研究中心(Center for Innovation & Research in Graduate Education , CIRGE)開展的哲學(xué)博士畢業(yè)十年后調(diào)查、藝術(shù)史博士畢業(yè)十年后調(diào)查和社會(huì)科學(xué)博士畢業(yè)五年后調(diào)查。[3]這些調(diào)查為提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量和發(fā)展質(zhì)量提供了必要的數(shù)據(jù)支撐，但對(duì)入口階段的生源質(zhì)量卻關(guān)注較少，致使招生環(huán)節(jié)對(duì)后續(xù)培養(yǎng)、職業(yè)發(fā)展環(huán)節(jié)的影響仍處于“黑箱”之中，難以形成研究生教育質(zhì)量保障閉環(huán)。故優(yōu)化招生改革，提高生源質(zhì)量成為美國(guó)研究生教育改革中的重要一環(huán)，而“綜合審核”(Holistic Review)是主導(dǎo)改革的重要理念。

與此同時(shí)，中國(guó)也開始強(qiáng)調(diào)改革研究生招生制度。《學(xué)位與研究生教育發(fā)展“十三五”規(guī)劃》中提出要“加強(qiáng)能力考查，注重綜合評(píng)價(jià)，建立健全更加科學(xué)有效、公平公正的考核選拔體系”?！蛾P(guān)于高等學(xué)校加快“雙一流”建設(shè)的指導(dǎo)意見》也提到要“完善以提高招生選拔質(zhì)量為核心、科學(xué)公正的研究生招生選拔機(jī)制”。在此背景下，諸多中國(guó)高校開始試點(diǎn)博士生申請(qǐng)考核制，不以入學(xué)考試成績(jī)“論英雄”，更加看重申請(qǐng)者的綜合素質(zhì)。但目前申請(qǐng)考核制仍處于高校自主探索階段，如何科學(xué)有效地考察申請(qǐng)者的綜合素質(zhì)成為我國(guó)研究生招生制度改革亟待解決的重要問題?；诖?，本研究通過梳理美國(guó)研究生招生的綜合審核經(jīng)驗(yàn)，期冀為中國(guó)的相關(guān)改革提供參考借鑒。

一、什么是綜合審核

在美國(guó)，綜合審核這一術(shù)語(yǔ)最早應(yīng)用于本科生招生實(shí)踐，之后逐步擴(kuò)散至研究生教育領(lǐng)域，但尚未形成統(tǒng)一意見，不同機(jī)構(gòu)和個(gè)人都嘗試定義研究生招生過程中的綜合審核。例如，研究生院理事會(huì)(Council of Graduate Schools, CGS)在20世紀(jì)90年代就提醒各招生單位不宜僅憑錄取分?jǐn)?shù)線就決定錄取與否，[4]這可以視為綜合審核的萌芽，但當(dāng)時(shí)并未給出明確定義或是界定與此相關(guān)的實(shí)踐，直到2016年才以報(bào)告的形式將其倡導(dǎo)的綜合審核表述為：學(xué)位點(diǎn)在審核研究生申請(qǐng)材料時(shí)應(yīng)考慮廣義特征集，傳統(tǒng)的認(rèn)知能力、非認(rèn)知能力以及其他個(gè)人特質(zhì)均需有所涉及。[5]美國(guó)醫(yī)學(xué)院協(xié)會(huì)(Association of American Medical Colleges, AAMC)對(duì)綜合審核的定義是使用靈活、個(gè)性化的方式綜合評(píng)估申請(qǐng)者的經(jīng)歷、特質(zhì)和學(xué)術(shù)水平，以及今后可能的貢獻(xiàn)，并構(gòu)建起實(shí)施綜合審核的經(jīng)歷—特質(zhì)—成績(jī)(Experiences-Attributes-Metrics)模型。[6]美國(guó)教育考試服務(wù)中心發(fā)布的《GRE使用指南》將綜合審核理解為在招生過程中使用包括研究生入學(xué)考試成績(jī)?cè)趦?nèi)的多元信息衡量申請(qǐng)人個(gè)人潛力。[7]格里芬(Griffin)等認(rèn)為綜合審核意味著在研究生招生中要跳出過往注重申請(qǐng)人GRE成績(jī)和本科院校背景的窠臼。[8]

綜上所述，本研究認(rèn)為綜合審核是指全面考察申請(qǐng)者的個(gè)人經(jīng)歷、學(xué)術(shù)能力、非認(rèn)知能力和科研潛力。換言之，錄取與否不僅取決于當(dāng)下的考試成績(jī)，而且取決于過去的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和未來的個(gè)人潛力。那么，需要進(jìn)一步回答的問題是，為什么要實(shí)施綜合審核？以及如何有效衡量個(gè)人經(jīng)歷、非認(rèn)知能力和科研潛力等，以落實(shí)綜合審核？

二、為什么要實(shí)施綜合審核

(一)以學(xué)為標(biāo)方式單一、效果有限

傳統(tǒng)的研究生招生考核方式過于倚重科研成果和考試成績(jī)。CGS2015年研究生就讀周期調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)術(shù)成果證明材料和GRE、GMAT、LSAT等標(biāo)準(zhǔn)化考試成績(jī)?cè)诖T士、博士申請(qǐng)材料初篩階段均占有60%左右的比重(見表1)，但已有研究證實(shí)研究生入學(xué)前的科研經(jīng)歷、標(biāo)準(zhǔn)化考試成績(jī)、學(xué)分績(jī)點(diǎn)等與其日后的科研生產(chǎn)力的關(guān)聯(lián)并不顯著，反而是專家推薦信能夠有效預(yù)測(cè)學(xué)生的科研產(chǎn)出。[9]Liane等的研究發(fā)現(xiàn)，GRE成績(jī)既無法有效預(yù)測(cè)博士生是否能順利通過資格考試或獲得學(xué)位，也無法有效預(yù)測(cè)其科研生產(chǎn)力。[10]美國(guó)教育考試中心(Educational Testing Service, ETS)主導(dǎo)的“地平線”項(xiàng)目[11]以及Kuncel等開展的元分析[12]均表明，要提高GRE考試對(duì)研究生學(xué)業(yè)成就的預(yù)測(cè)效度還必須加入對(duì)非認(rèn)知能力的考量。相比傳統(tǒng)招考方式，綜合審核通過加大對(duì)申請(qǐng)者非認(rèn)知能力的考察能夠很大程度上克服以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)楹诵暮Y選標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)致的無效預(yù)測(cè)和選擇偏差，因而受到推崇。

表1 各申請(qǐng)材料在研究生招生初篩階段的重要性

資料來源：2015 CGS Graduate Student Life Cycle Survey.

(二)唯分而論扼殺多樣性，抑制創(chuàng)新力

學(xué)生群體的多樣性是創(chuàng)新力的重要來源，生源多樣已成為研究生招生環(huán)節(jié)的普遍訴求。而女性、少數(shù)族裔、[13]以及大齡學(xué)生[14]等在標(biāo)準(zhǔn)化考試中往往處于劣勢(shì)地位，如ETS公布的數(shù)據(jù)顯示，白人的GRE考試成績(jī)通常比黑人高18%～32%，[15]即唯分?jǐn)?shù)論英雄的傳統(tǒng)招考方式容易造成對(duì)上述弱勢(shì)群體的“隱性歧視”，從而損害生源多樣性，給創(chuàng)新力的激發(fā)帶來負(fù)面影響。除GRE等標(biāo)準(zhǔn)化考試成績(jī)外，美國(guó)研究生招生還要求取得一定水平的語(yǔ)言成績(jī)，如TOEFL等。對(duì)母語(yǔ)為非英語(yǔ)的研究生而言，差強(qiáng)人意的語(yǔ)言成績(jī)則會(huì)致使招生委員會(huì)成員錯(cuò)誤地將其排除在錄取名單之外，而不論其是否具備其他天賦，[16]這也從一個(gè)側(cè)面扼殺了生源多樣性。

(三)綜合審核可提高培養(yǎng)效率、降低教育成本

過高的流失率和過長(zhǎng)的就讀年限一直是美國(guó)研究生教育，特別是博士生教育的痛點(diǎn)。為此，僅CGS就曾發(fā)布四本專題報(bào)告集中探討博士學(xué)位流失率問題，[17-20]這些研究發(fā)現(xiàn)：博士生與培養(yǎng)單位的匹配度、博士生的非認(rèn)知能力特征以及雙方信息的對(duì)稱性等是影響培養(yǎng)效率的重要因素。綜合審核的實(shí)施恰好能夠更好地將此類因素納入到考察的范圍中，從而篩選出更加勝任博士學(xué)習(xí)的候選人，在培養(yǎng)之初的招生環(huán)節(jié)就為培養(yǎng)效率的提高和教育成本的降低奠定良好的基礎(chǔ)。

三、如何實(shí)施綜合審核

平權(quán)運(yùn)動(dòng)的興起使得在研究生招生中推進(jìn)綜合審核這一倡議得到了國(guó)家法律層面的支持。1978年巴克(Bakke)起訴加利福尼亞大學(xué)戴維斯醫(yī)學(xué)院案、2003年格魯特爾(Grutter)起訴密歇根大學(xué)法學(xué)院案和2013年費(fèi)舍(Fisher)起訴德克薩斯大學(xué)奧斯汀分校案不斷警示院校要保留充分詳實(shí)的材料記錄招生過程，采用綜合審核的方式體現(xiàn)種族中立原則。第三方組織也通過發(fā)布報(bào)告、開展培訓(xùn)等方式推促院校開展綜合審核。AAMC相繼發(fā)布《通往多樣性的路線圖：醫(yī)學(xué)院招生過程中融入綜合審核原則》、《通往卓越的路線圖：衡量醫(yī)學(xué)院綜合審核招生的關(guān)鍵概念》和《通往多樣性和教育卓越的路線圖：影響醫(yī)學(xué)院的若干法律和教育政策》三份研究報(bào)告。CGS形成《研究生招生過程中的綜合審核》和《碩士招生：透明性、指導(dǎo)和培訓(xùn)》兩份專題研究報(bào)告。國(guó)家科學(xué)基金會(huì)(NSF)資助設(shè)立包容性研究生教育網(wǎng)絡(luò)(Inclusive Graduate Education Network)項(xiàng)目，所舉辦的工作坊主題之一即為“招生中的綜合審核”。在此背景下，院校逐步開始實(shí)施綜合審核，并在制定綜合審核的觀測(cè)維度、建立綜合審核的計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)、創(chuàng)新對(duì)非認(rèn)知能力的評(píng)價(jià)以及加強(qiáng)對(duì)申請(qǐng)者與院系培養(yǎng)項(xiàng)目匹配度考察等方面取得了有益的經(jīng)驗(yàn)。

(一)制定科學(xué)系統(tǒng)的觀測(cè)維度

綜合考核能否有效實(shí)施，首先取決于招生單位是否建立了一套科學(xué)系統(tǒng)的觀測(cè)維度，并將維度細(xì)化為可操作的指標(biāo)體系。如密歇根大學(xué)拉克哈姆研究生院(Rackham Graduate School)所實(shí)施的綜合審核涵蓋申請(qǐng)者的學(xué)術(shù)表現(xiàn)、科研潛力和個(gè)人特質(zhì)三個(gè)一級(jí)維度，以及相應(yīng)的若干二級(jí)維度(見表2)。華盛頓大學(xué)生物工程系的綜合審核涵蓋學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)和個(gè)人特質(zhì)兩個(gè)一級(jí)維度，其中學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)包括：①GPA成績(jī)的變化趨勢(shì)及課程難度；②GRE成績(jī)；③論文質(zhì)量；④科研項(xiàng)目參與情況。個(gè)人特質(zhì)包括：①所克服的教育、經(jīng)濟(jì)及個(gè)人困難(教育困難如屬于第一代大學(xué)生；經(jīng)濟(jì)困難如在校期間的工作經(jīng)歷；個(gè)人困難如遭遇家庭變故、存在生理/心理疾病等)；②提升多樣性的能力；③對(duì)社區(qū)、培養(yǎng)單位或家庭的重要貢獻(xiàn)；④推薦信。[18]

表2 密歇根大學(xué)拉克哈姆研究生院綜合審核的指標(biāo)體系

資料來源：https://rackham.umich.edu/faculty-and-staff/resources-for-directors/holistic-review-of-applications/.

(二)建立明晰準(zhǔn)確的計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)

在不同的觀測(cè)維度上，招生單位能否建立明晰準(zhǔn)確的計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)申請(qǐng)人的能力素質(zhì)進(jìn)行評(píng)判是保證綜合審核結(jié)果科學(xué)性和可比性的核心步驟。韋恩州立大學(xué)(Wayne State University)提供了如何使用綜合審核評(píng)價(jià)申請(qǐng)者的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)模板，主要包括寫作溝通能力、學(xué)術(shù)準(zhǔn)備、科研基本能力、學(xué)術(shù)恒心與學(xué)術(shù)熱情、貢獻(xiàn)創(chuàng)新觀點(diǎn)的能力五個(gè)方面，權(quán)重各占20%(見表3)[19]。

西德克薩斯農(nóng)工大學(xué)(West Texas A&M University)的綜合審核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)分為GPA、推薦信、寫作能力和面試表達(dá)四大部分，GPA成績(jī)與評(píng)估得分存在轉(zhuǎn)換標(biāo)準(zhǔn)，如GPA3.8～4.00對(duì)應(yīng)4分，3.6～3.79對(duì)應(yīng)3分。寫作能力的評(píng)價(jià)為寫作內(nèi)容、寫作風(fēng)格、寫作結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法規(guī)范四維度的得分加總，每個(gè)維度最高得分2分(見表4)。面試表達(dá)重點(diǎn)考察申請(qǐng)人所展現(xiàn)出的對(duì)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈熱情、領(lǐng)導(dǎo)力、有條理地交流溝通能力、對(duì)多樣性的貢獻(xiàn)力、恰當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言表現(xiàn)力、克服學(xué)習(xí)困難的能力以及簡(jiǎn)明扼要陳述觀點(diǎn)的能力，最高得分10分。

表3 韋恩州立大學(xué)綜合審核標(biāo)準(zhǔn)制定模板

資料來源：https://gradschool.wayne.edu/faculty/portfolio-review.

表4 西德克薩斯農(nóng)工大學(xué)寫作能力評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)

資料來源：West Texas A&M University GRADUATE ADMISSION RUBRIC.

(三)創(chuàng)新非認(rèn)知能力的評(píng)價(jià)方法

在綜合審核中，非認(rèn)知能力的評(píng)價(jià)不僅是非常重要的部分，更是亟待加強(qiáng)的部分。鑒于非認(rèn)知能力方面數(shù)據(jù)的結(jié)構(gòu)化程度較低，其評(píng)價(jià)方法較之于認(rèn)知能力的評(píng)價(jià)還不夠成熟。但在理論層面，已基本建立非認(rèn)知能力測(cè)量的理論模型。根據(jù)Sedlacek的研究成果，調(diào)查問卷、面試、檔案袋等技術(shù)都可用于評(píng)價(jià)非認(rèn)知能力。[20]馬里蘭大學(xué)(The University of Maryland)使用Sedlacek等開發(fā)的調(diào)查問卷評(píng)價(jià)申請(qǐng)人的以下特征：(1)自信；(2)現(xiàn)實(shí)的自我評(píng)估；(3)處理種族主義；(4)著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)；(5)強(qiáng)有力的個(gè)人支持網(wǎng)絡(luò)；(6)成功的領(lǐng)導(dǎo)力經(jīng)歷；(7)社區(qū)服務(wù)；(8)取得某一領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)。[21]路易斯安那州立大學(xué)醫(yī)學(xué)院(Louisiana State University Medical School)則更加偏好于通過結(jié)構(gòu)化的面試對(duì)非認(rèn)知能力進(jìn)行考察，在十年的探索實(shí)施中，成功地促進(jìn)了學(xué)生群體的多樣性，非白人學(xué)生的入學(xué)比例增長(zhǎng)一倍，保留率也提升至87%。北卡羅萊納州立大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院(The School of Design at North Carolina State University)要求申請(qǐng)者提供裝有其設(shè)計(jì)作品相關(guān)材料的檔案袋，借此評(píng)價(jià)申請(qǐng)者克服困難、自我評(píng)價(jià)、目標(biāo)設(shè)定等非認(rèn)知能力。除上述方式外，招考環(huán)節(jié)也在嘗試采用標(biāo)準(zhǔn)化推薦信、傳記式數(shù)據(jù)、[22]情境判斷測(cè)驗(yàn)、[23]內(nèi)隱聯(lián)想測(cè)驗(yàn)[24]和條件式推理[25]等評(píng)價(jià)申請(qǐng)者的非認(rèn)知能力。

(四)加強(qiáng)對(duì)匹配度的考察

申請(qǐng)人與培養(yǎng)項(xiàng)目的匹配有助于學(xué)生順利完成專業(yè)社會(huì)化，推進(jìn)本學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)邊界；也有助于院系培育和諧的組織文化，保持組織系統(tǒng)順暢運(yùn)行。因?yàn)檫x拔研究生某種意義上和聘任教師的本質(zhì)類似，都屬于學(xué)術(shù)共同體評(píng)價(jià)篩選未來同行的過程，[26]需要特別關(guān)注研究生與培養(yǎng)項(xiàng)目的雙向匹配。CGS2018年面向各成員單位碩士項(xiàng)目主管的調(diào)查結(jié)果顯示(如圖1)，可以從以下六個(gè)方面衡量匹配度，分別為：①和申請(qǐng)人匹配的科研導(dǎo)師的可得性；②和申請(qǐng)人匹配的實(shí)踐導(dǎo)師的可得性；③申請(qǐng)人適應(yīng)項(xiàng)目文化的潛力；④申請(qǐng)人遵守專業(yè)規(guī)范和倫理的潛力；⑤申請(qǐng)人和多元群體合作的潛力；⑥申請(qǐng)人提升項(xiàng)目多元性的潛力。其中，學(xué)術(shù)型碩士項(xiàng)目最看重申請(qǐng)人與科研導(dǎo)師的匹配，專業(yè)型碩士項(xiàng)目則更側(cè)重申請(qǐng)人符合本專業(yè)規(guī)范和倫理。[27]

圖1 不同碩士項(xiàng)目對(duì)匹配性的關(guān)注點(diǎn)(認(rèn)為“非常重要”)

匹配度的考察要求院校首先要反思自身的培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)條件，在此前提下明確審核的標(biāo)準(zhǔn)，包括招生簡(jiǎn)章中列明重點(diǎn)考察的認(rèn)知及非認(rèn)知特質(zhì)、制定相對(duì)結(jié)構(gòu)化的面試審核標(biāo)準(zhǔn)等，同時(shí)也要求培養(yǎng)單位加強(qiáng)院校數(shù)據(jù)的積累與分析。如加州大學(xué)2019年新上線的博士項(xiàng)目數(shù)據(jù)庫(kù)詳細(xì)呈現(xiàn)了申請(qǐng)、錄取、資助、學(xué)位完成和校友就業(yè)等情況，[28]為該校改進(jìn)招生方式，更準(zhǔn)確地判斷申請(qǐng)者與培養(yǎng)項(xiàng)目的匹配度提供了數(shù)據(jù)支持。

四、對(duì)加強(qiáng)我國(guó)研究生招考中綜合考核的思考

(一)國(guó)家層面：宏觀引導(dǎo)，加強(qiáng)監(jiān)督

我國(guó)研究生招考制度結(jié)構(gòu)分為國(guó)家和院校兩個(gè)層次，規(guī)模與結(jié)構(gòu)、選拔方式與考察內(nèi)容、錄取標(biāo)準(zhǔn)與工作程序三個(gè)方面，[29]綜合審核屬于其中的環(huán)節(jié)之一，可以此為著力點(diǎn)實(shí)現(xiàn)招生制度的系統(tǒng)變革。美國(guó)的經(jīng)驗(yàn)表明，研究生招考具有鮮明的“底部厚重”特征，國(guó)家和第三方機(jī)構(gòu)構(gòu)成招考質(zhì)量的保障者和招生考改革的推動(dòng)者，但院校始終是招考主體，能夠根據(jù)生源情況和自身辦學(xué)實(shí)際自下而上推進(jìn)綜合審核。為此國(guó)家主要是為綜合考核的實(shí)施提供的制度空間，即在保有考試優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，通過制度創(chuàng)新弱化考試在招考錄取中的決定性作用，為綜合考核的實(shí)施提供條件。從操作層面而言，我國(guó)研究生招考制度改革可探索“一考多次，申請(qǐng)考核；一考多類，替代選擇”的方法，降低學(xué)生考試負(fù)擔(dān)，鼓勵(lì)靈活申請(qǐng)。

“一考多次，申請(qǐng)考核”指引入標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試，一年兩次，考試成績(jī)2～3年有效，有效期內(nèi)該成績(jī)可多次使用，招考流程大致為國(guó)家完成制度供給，擬定標(biāo)準(zhǔn)化考試大綱與監(jiān)督保障條例，第三方專業(yè)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)組織實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試，申請(qǐng)者向院校遞交考試成績(jī)單及其他申請(qǐng)材料，院校經(jīng)過綜合審核或進(jìn)行必要考核后自主決定錄取與否。美國(guó)的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試共分為三類，即研究生入學(xué)考試(GRE)，專業(yè)測(cè)試如商學(xué)院看重的“經(jīng)企管理研究生入學(xué)考試”(GMAT)、法學(xué)院看重的“法學(xué)院入學(xué)考試”(LSAT)、醫(yī)學(xué)院看重的“醫(yī)學(xué)院入學(xué)考試”(MCAT)、心理學(xué)專業(yè)看重的“米勒類推測(cè)驗(yàn)”(MAT)，以及語(yǔ)言能力測(cè)試(如TOEFL)，均由第三方專業(yè)機(jī)構(gòu)命題實(shí)施。我國(guó)可參考此體系，加快構(gòu)建符合中國(guó)國(guó)情的、“通用+專業(yè)+語(yǔ)言”三位一體的研究生標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試系統(tǒng)。其中通用型標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試主要考察邏輯推理、批判分析等非認(rèn)知能力；專業(yè)型標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試根據(jù)不同專業(yè)特色設(shè)計(jì)，主要考察各專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和認(rèn)知能力，專業(yè)學(xué)位研究生招考可加大此項(xiàng)考試成績(jī)所占比重；語(yǔ)言測(cè)試分中文及外語(yǔ)兩大類，分別面向國(guó)際生源和本土生源。

“一考多類，替代選擇”指強(qiáng)化研究生招生考試與職業(yè)資格認(rèn)證的銜接，即職業(yè)資格考試成績(jī)?cè)谀承I(yè)可替代標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試成績(jī)用于研究生入學(xué)申請(qǐng)，如法律、會(huì)計(jì)等。銜接方式包括完全銜接和部分銜接兩種，完全銜接是指通過職業(yè)資格考試的考生不必再參加額外的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試，職業(yè)資格考試成績(jī)能夠完全等同于專業(yè)型標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試成績(jī)；部分銜接是指職業(yè)資格考試成績(jī)可按照規(guī)定比例折算為標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試成績(jī)，但考生仍需參加專業(yè)型標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試，為招生工作組綜合審核申請(qǐng)人特質(zhì)提供多樣參考。

(二)院校層面：自主探索，改進(jìn)完善

招考分離后，院校的工作重心在于自主探索高效科學(xué)的研究生招生方式，形成適用于中國(guó)本土的綜合審核標(biāo)準(zhǔn)與程序。借鑒美國(guó)高校的經(jīng)驗(yàn)，中國(guó)高校需重點(diǎn)改進(jìn)完善以下三個(gè)方面。其一，試點(diǎn)面向不同院校類型、不同學(xué)科門類的研究生招生綜合審核的觀測(cè)維度與計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)。綜合審核要求至少但不限于考察申請(qǐng)人過去的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、當(dāng)下的考試成績(jī)和未來的發(fā)展?jié)摿?，并且?guī)定各個(gè)觀測(cè)維度的分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換標(biāo)準(zhǔn)，其中的難點(diǎn)在于面試環(huán)節(jié)，個(gè)人陳述、專家推薦信等申請(qǐng)材料的結(jié)構(gòu)化測(cè)量評(píng)價(jià)。美國(guó)高校多重視申請(qǐng)人的考試成績(jī)與寫作溝通能力，目前已建立相對(duì)完善的計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)體系，但面試環(huán)節(jié)仍高度依賴面試組專家的主觀判斷，結(jié)構(gòu)化程度有待提升。計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)化取決于問題設(shè)置的結(jié)構(gòu)化，因此我國(guó)高?？梢悦嬖噯栴}設(shè)置為突破口，對(duì)于知識(shí)性問題依據(jù)答案是否正確給出評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)，對(duì)于開放性問題依據(jù)專業(yè)共識(shí)評(píng)分。同時(shí)不容忽視的是，不同院校和不同學(xué)科的生源需求及培養(yǎng)特色存在巨大差異，因此探索分層分類的多元觀測(cè)維度與計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)至關(guān)重要。

其二，加快開發(fā)衡量申請(qǐng)人非認(rèn)知能力的評(píng)價(jià)工具。中國(guó)對(duì)于研究生非認(rèn)知能力的考察以面試為主，手段較為單一且信效度不佳。因此國(guó)內(nèi)招生單位首先要開展非認(rèn)知能力的相關(guān)研究，通過對(duì)國(guó)內(nèi)著名導(dǎo)師、優(yōu)秀研究生的訪談、調(diào)查，進(jìn)一步確定影響中國(guó)研究生學(xué)業(yè)成就的非認(rèn)知能力；其次，實(shí)行量表測(cè)驗(yàn)，納入情景式、案例式的題目，增強(qiáng)非認(rèn)知測(cè)量的科學(xué)性；此外，試點(diǎn)采用標(biāo)準(zhǔn)化推薦信，并依據(jù)推薦人的評(píng)分寬嚴(yán)程度、對(duì)研究生學(xué)業(yè)成就預(yù)測(cè)效度實(shí)行評(píng)分校正等。[30]

最后，為院系招生工作組成員提供綜合審核的培訓(xùn)服務(wù)與參考資料，保證申請(qǐng)人與培養(yǎng)項(xiàng)目的雙向匹配。實(shí)施綜合審核在賦予院系更大招生自主權(quán)的同時(shí)也對(duì)其人才選拔水平提出更高要求，校級(jí)研究生招生部門作為招考流程中承上啟下的協(xié)調(diào)組織，可定期組織綜合審核相關(guān)工作坊，一方面幫助院系招生工作的具體實(shí)施人員提高對(duì)申請(qǐng)材料的甄別篩選能力，結(jié)合不同培養(yǎng)項(xiàng)目的培養(yǎng)目標(biāo)、師資隊(duì)伍、文化氛圍、專業(yè)規(guī)范和學(xué)生群體特征，在入口階段選拔最適切的生源進(jìn)入培養(yǎng)序列。另一方面，結(jié)合培養(yǎng)過程及畢業(yè)生發(fā)展追蹤數(shù)據(jù)構(gòu)建質(zhì)量反饋機(jī)制，持續(xù)改進(jìn)申請(qǐng)人與培養(yǎng)項(xiàng)目的匹配度。