陳微剛

《課標(biāo)》對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方法有著明確的規(guī)定，其指出要親身經(jīng)歷過(guò)的學(xué)習(xí)活動(dòng)能給學(xué)生留下更深刻的印象。進(jìn)行探究活動(dòng)的過(guò)程中，動(dòng)手操作活動(dòng)只是科學(xué)探究的外在形式，內(nèi)在的動(dòng)腦思維才是科學(xué)探究的精髓、核心。因此，要確保學(xué)生在科學(xué)課程上具備探究的能力，則要將教育重點(diǎn)放在學(xué)生思維能力的培養(yǎng)上。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)思維意向

學(xué)起于思，思起于疑。在科學(xué)教學(xué)活動(dòng)一開(kāi)始就應(yīng)讓學(xué)生置于一定的問(wèn)題情境中，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，引發(fā)學(xué)生的思維意向。如在教學(xué)《北極星“不動(dòng)”的秘密》一課時(shí)，一開(kāi)始我是這樣設(shè)計(jì)的，首先出示北極上空的天體夜間周日視運(yùn)動(dòng)圖，并根據(jù)長(zhǎng)時(shí)間曝光的光環(huán)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)其中一直不動(dòng)的北極星，學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)：北極星不動(dòng)有什么秘密？

二、簡(jiǎn)潔教學(xué)環(huán)節(jié)，明晰思維指向

科學(xué)經(jīng)典理論都有這樣一個(gè)顯著特點(diǎn)，越是成熟的理論和模型，越是簡(jiǎn)潔明了。我們的科學(xué)教學(xué)也應(yīng)該是這樣，越是成功的科學(xué)，其教學(xué)環(huán)節(jié)越是簡(jiǎn)潔明了，這樣與之相適應(yīng)的學(xué)生思維指向也會(huì)是非常明晰的。如在教學(xué)《證明地球在自轉(zhuǎn)》一課時(shí)設(shè)計(jì)了這樣的一些環(huán)節(jié)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都有明晰地指向。

三、組織探究活動(dòng)，優(yōu)化思維品質(zhì)

（一）循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生，鍛煉學(xué)生的思維深入性

對(duì)于學(xué)生深入思維能力的鍛煉指的是讓學(xué)生在了解事物表面情況的同時(shí)能深入了解事物的本質(zhì)及內(nèi)在聯(lián)系。這是學(xué)生一般性思維能力的進(jìn)一步拓展，能使學(xué)生擁有通過(guò)現(xiàn)象掌握本質(zhì)的能力，從而使學(xué)生體會(huì)到科學(xué)課程的內(nèi)存含義，進(jìn)而能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的敏銳性，使其印象更加深入。如教學(xué)《在星空中（一）》一課時(shí)，在建構(gòu)星座概念時(shí)的探究活動(dòng)中我是這樣設(shè)計(jì)的：

1.分別為學(xué)生講解并展示平面圖像與立體圖像，為星座的講解打好基礎(chǔ)。

（1）分別為學(xué)生展示一個(gè)正方形及一個(gè)立方體，并提問(wèn)：二者的不同之處是什么？

（2）分別為學(xué)生展示一個(gè)圓及一個(gè)球形，并提問(wèn)：二者的不同之處是什么？

2.利用星座模型為學(xué)生構(gòu)建星座的形象。

（1）引入：如果換一個(gè)角度觀察，看到的還是這樣的圖像嗎？（不是）再換一個(gè)呢？（不是）會(huì)是什么樣的圖像？

（3）師提制作要求，學(xué)生制作。

（4）不同角度觀察，并做記錄。

（二）充分討論與交流，鍛煉學(xué)生的思維嚴(yán)密性

嚴(yán)密性是指在進(jìn)行問(wèn)題考慮時(shí)，將多種可能發(fā)生的情況納入。然而由于小學(xué)生生活閱歷有限，所能夠構(gòu)建的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ蛦我?、?jiǎn)單。因此，老師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行前期的指導(dǎo)，優(yōu)化其實(shí)驗(yàn)方案，明確科學(xué)探究的方法步驟，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的思維。如在指導(dǎo)做巖石風(fēng)化模擬實(shí)驗(yàn)前就應(yīng)該讓學(xué)生在動(dòng)手前經(jīng)過(guò)一番自己的思考：“要哪些材料？”“模擬實(shí)驗(yàn)的各部分別模擬了什么？”……通過(guò)讓學(xué)生預(yù)先計(jì)劃的方式，完善小學(xué)生的思維邏輯水平。

（三）深層考慮與提問(wèn)，優(yōu)化思維模式

有學(xué)者認(rèn)為，深入研究性是一項(xiàng)基本的公民素質(zhì)。思維上的質(zhì)疑性是指在進(jìn)行工作中，能夠?qū)Υ齼?nèi)容進(jìn)行大膽假設(shè)、勇于提問(wèn)的特性。在科學(xué)教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行深層反思與質(zhì)疑，努力找尋自己的問(wèn)題所在，并具備問(wèn)題解決能力。如教學(xué)《探索土地被侵蝕的因素》一課時(shí)，在交流、討論實(shí)驗(yàn)方案的環(huán)節(jié)中就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)方案的基礎(chǔ)上，根據(jù)研究因素不同重新組合成實(shí)驗(yàn)小組，并在小組內(nèi)互相反思與質(zhì)疑實(shí)驗(yàn)方案的細(xì)節(jié)，討論各個(gè)方案的優(yōu)缺點(diǎn)，最終形成一種最佳的實(shí)驗(yàn)方案。

（四）多途徑處理實(shí)際問(wèn)題，優(yōu)化邏輯靈活性

創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵部分即思維的靈活性。所謂的靈活性是指當(dāng)面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)，能夠根據(jù)情況做出改變，并積極尋找其解決思路，而不是單一地遵循現(xiàn)有法則。如在教學(xué)《極晝極夜的解釋》一課時(shí)，要求學(xué)生根據(jù)自己需要選擇相應(yīng)的材料組合，結(jié)合單元中所學(xué)的關(guān)于地球運(yùn)動(dòng)方面的知識(shí)完成對(duì)極晝極夜現(xiàn)象的解釋。這里的“材料”優(yōu)化了學(xué)生跟隨老師思路進(jìn)行學(xué)習(xí)的模式，促使學(xué)生能夠靈活選用不同的材料，鍛煉思維靈活性。

（五）后續(xù)拓展探究，促進(jìn)思維穩(wěn)定性

小學(xué)生由于年齡特點(diǎn)，很難對(duì)同一事物保持較長(zhǎng)的注意力。其根本原因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于觀察過(guò)程的不專注性，即思維專一性不足。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生保持專注的最好方式是不斷激發(fā)并保持其興趣。如在教學(xué)《月相變化》一課時(shí)，學(xué)生在課堂上通過(guò)看月相視頻認(rèn)識(shí)了月相變化規(guī)律，但是小學(xué)生在分析中存在著很大的不穩(wěn)定性。因此我提了這樣一個(gè)問(wèn)題：“一個(gè)月的月相變化真的是這樣的嗎？”引發(fā)學(xué)生課外月相觀察活動(dòng)?？刹扇∫韵禄顒?dòng)：（1）設(shè)計(jì)提供給學(xué)生觀察記錄表（表1）;

（2）將學(xué)生的觀察結(jié)果在課內(nèi)進(jìn)行展示或者在實(shí)驗(yàn)室墻上展示欄中進(jìn)行展示。

（六）系統(tǒng)性總結(jié)，增強(qiáng)思維全局意識(shí)

人的思維流程可以概括為通過(guò)對(duì)某一事物進(jìn)行性質(zhì)的分析以及不同事物之間的關(guān)系分析，進(jìn)而對(duì)該事物具有深刻的認(rèn)識(shí)。在經(jīng)過(guò)某一科學(xué)實(shí)驗(yàn)以后，往往需要進(jìn)行全局性的總結(jié)、概括。這種方式能夠讓學(xué)生自己對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，有效地優(yōu)化學(xué)生的全局意識(shí)和概括能力，。

如在做日食模擬實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以讓學(xué)生將觀察內(nèi)容與自我思維進(jìn)行記錄，并要求學(xué)生繪畫(huà)模擬實(shí)驗(yàn)中“太陽(yáng)”“地球”“月球”三者的位置及光傳播示意圖。雖然是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾個(gè)圓圈和箭頭，但是很形象地表示出了日食發(fā)生的成因與規(guī)律，也能幫助學(xué)生建立思維從形象到抽象的過(guò)程。

【作者單位：寧波市鎮(zhèn)安小學(xué)? 浙江】