夏宇

小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)是滿足學(xué)生對世界的好奇和探索的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是以生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)的教學(xué)其教學(xué)和實驗的內(nèi)容都是與生活息息相關(guān)的。實驗教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生理解知識，實現(xiàn)自主互助的教學(xué)，對于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和探究能力都有一定的幫助。本文就生活經(jīng)驗在小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的應(yīng)用進行分析探究。

科學(xué)實驗教學(xué)對于學(xué)生的實踐探究和創(chuàng)新拓展有著關(guān)鍵的作用，通過日常生活經(jīng)驗的運用，不斷豐富小學(xué)科學(xué)實驗的內(nèi)容和質(zhì)量，這種方式更容易使學(xué)生進行學(xué)習(xí)和理解。這種教學(xué)方式可以促進學(xué)生學(xué)會運用科學(xué)知識分析和解決問題，提高學(xué)生的探索興趣，讓學(xué)生體會到生活的豐富和多彩，從而愛上科學(xué)教學(xué)。因此，筆者認為，實驗教學(xué)是小學(xué)科學(xué)教育的重要載體，教師應(yīng)該以實驗為重點，通過情境創(chuàng)設(shè)調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生不斷思考并將課堂教學(xué)設(shè)計更加趨向于生活化。

一、立足于生活，讓問題生活化

小學(xué)科學(xué)課程標準指出：“小學(xué)科學(xué)課程把探究活動作為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方式，強調(diào)從學(xué)生熟悉的日常生活出發(fā)……”生活與科學(xué)是有緊密的聯(lián)系，實際生活中存在大量的科學(xué)問題，因此教師應(yīng)該選擇更加貼近小學(xué)生生活的素材，拉近學(xué)生與科學(xué)學(xué)科之間的距離，設(shè)計出符合小學(xué)生生活的科學(xué)實驗。在實驗過程中，教師要密切關(guān)注學(xué)生的思維變化，及時做出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)調(diào)整，以便適應(yīng)當(dāng)時的教學(xué)氛圍，從而保持小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

例如，在學(xué)習(xí)“光的反射”的時候，教師可以通過生活現(xiàn)象的引入，學(xué)習(xí)這個概念。如教師利用激光筆把一束光射在鏡面上，讓學(xué)生仔細觀察光斑的位置，然后說出自己的發(fā)現(xiàn)和想法。通過實驗讓學(xué)生認知反射，接著教師可以進入深一個層次的教學(xué)引導(dǎo)。教師可以設(shè)問“那現(xiàn)在同學(xué)們回憶一下，生活中還有類似的生活實例嗎？”學(xué)生紛紛進行發(fā)言說：環(huán)衛(wèi)工人穿的熒光服就是通過光線的反射來讓人們看到的;汽車的反光鏡能反射光線。這些都是折射的事例。教師再進一步引導(dǎo)：那么光的反射是怎么回事，又具有哪些特點呢？從生活事例入手，引導(dǎo)學(xué)生進入深層的探究。

又如，在《聲音是怎樣產(chǎn)生的》一課中，教師可以通過設(shè)問“大家知道聲音是怎么樣產(chǎn)生的嗎？”以學(xué)生感興趣的事物進行切入，教師可以準備一些直尺、紙張、易拉罐、玻璃杯等常見的材料，讓學(xué)生自己想辦法讓這些物體發(fā)出聲音來，然后通過觀察它們發(fā)聲的時候，音叉的變化情況。有學(xué)生說“當(dāng)我敲打玻璃杯的時候，我輕輕接近音叉，感受到音叉是振動的”，有些學(xué)生說“當(dāng)我用力撥動直尺的時候，明顯感受到音叉是振動的”，借助生活中的物體發(fā)聲來觀察音叉的變化，讓學(xué)生明白到聲音就是由振動產(chǎn)生的。

二、走進生活，讓課堂生活化

著名教育家陶行知先生說：“沒有生活做中心的教育是死教育?！痹谛W(xué)科學(xué)實驗課堂中，教師設(shè)計的活動內(nèi)容要盡量貼近小學(xué)生的實際生活，通過觀察生活的現(xiàn)象，進行分析探究。教師要厘清科學(xué)教學(xué)內(nèi)容與人類生活的關(guān)系，關(guān)注小學(xué)生的個性特征和心理特點，進行科學(xué)實驗教學(xué)。生活化情境的教學(xué)引導(dǎo)，可以讓學(xué)生對實驗充滿興趣，也有助于知識的掌握。

在學(xué)習(xí)“鑒別淀粉”實驗的時候，可能一般的課堂實驗就直接讓學(xué)生自行參照課本的實驗進行，把碘液滴在土豆和饅頭上進行鑒別。這種教學(xué)方式相對比較保守，大部分學(xué)生都知道是淀粉遇到碘液發(fā)生變色反應(yīng)，但是對于生活中什么物體含有淀粉和淀粉是什么還是比較含糊的。所以教師可以做出一些小小改變，在課前讓學(xué)生從家里帶一些自己平時喜歡吃的食物，哪一組的學(xué)生帶的材料更為豐富，則可以獲得一個小紅花獎勵。收集好不同類型的食物材料后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)食物的種類進行分類擺放，讓學(xué)生知道不同的食物是含有不同的成分。再讓學(xué)生分別進行碘液的滴入實驗，看看分類的食物是否產(chǎn)生變色反應(yīng)。很顯然，有些食物發(fā)生了變藍色反應(yīng)，有些食物沒有發(fā)生變化。經(jīng)過科學(xué)實驗的親身試驗，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)，馬鈴薯、地瓜、南瓜、蓮藕、芋頭都含有大量的淀粉，所以遇到碘液會發(fā)生變色反應(yīng)。接著，教師可以在課堂中再引導(dǎo)：“如果淀粉廠要制作淀粉，你建議選擇那些食物作為原材料？”引導(dǎo)學(xué)生進一步觀察實驗中哪些食物遇到碘酒變色的更明顯，說明淀粉含量更高，適宜提取淀粉。利用具體的生活實物和例子進行說明，讓學(xué)生對科學(xué)實驗的印象加深和距離縮小，從而更加投入科學(xué)實驗教學(xué)。通過學(xué)生熟悉的生活內(nèi)容切入，結(jié)合生活材料開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從生活走進科學(xué)學(xué)習(xí)，從科學(xué)學(xué)習(xí)走向生活，這就建立了一種良好的互動關(guān)系，激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的同時，找到探究的方向和目標。

三、返回生活，讓知識生活化

生活中的很多現(xiàn)象都是與科學(xué)相關(guān)聯(lián)的，學(xué)習(xí)科學(xué)的目的也是為了能夠解決生活中實際問題。教師要引導(dǎo)小學(xué)生對科學(xué)知識的吸收和消化，更好地把知識運用到生活中并解決實際問題。讓小學(xué)生對生活的認識與科學(xué)探究相結(jié)合，學(xué)生不但對知識本身更加清晰，還可以讓學(xué)生感受到科學(xué)探究的真實性和可靠性，提高對科學(xué)探究的興趣。

首先，教師可以通過對一些生活現(xiàn)象的解釋說明，讓小學(xué)生明白生活中的很多現(xiàn)象與科學(xué)的原理密切關(guān)聯(lián)。例如，在學(xué)習(xí)“熱脹冷縮”的內(nèi)容后，教師可以讓學(xué)生解釋一下為什么在冬天，室外的自來水管更容易爆裂呢。在學(xué)習(xí)“電磁鐵”的知識點后，教師可以讓學(xué)生解釋一下磁懸浮列車為什么速度可以這么快。

其次，教師要讓學(xué)生通過科學(xué)探究進一步解決生活中的問題，體驗到科學(xué)的價值，從而激發(fā)學(xué)生對科學(xué)探究的興趣。在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)在一些學(xué)生的想法中，覺得科學(xué)知識不一定有用，甚至可能缺乏現(xiàn)實操作性。例如，現(xiàn)實生活現(xiàn)象中“鐵釘生銹”所涉及科學(xué)的知識以及如何防止鐵釘生銹，教師就可以通過科學(xué)對比實驗進行參照研究，開展教學(xué)。把鐵釘分別放在以下三個環(huán)境中進行半個月的實驗對比：鐵釘完全裸露放在空氣中的空盤子、鐵釘完全浸泡在一碗菜油里、鐵釘一半放在水里，然后進行每天的觀察記錄。實驗結(jié)果顯示，空盤子里的鐵釘慢慢生銹，泡在菜油里的鐵釘毫無變化，一半在水里的鐵釘生銹最多，從而得出鐵生銹是水和空氣共同作用的結(jié)果。所以同樣的道理，如果想要防止鐵生銹，就是防止鐵釘表面接觸到水或空氣，教師可以讓學(xué)生來解決一些生活問題：如何防止鐵釘、菜刀、鐵鍋、鐵欄桿等物品生銹？科學(xué)與現(xiàn)實生活是一個整體，它們是相輔相成的，脫離了生活的科學(xué)實驗是不完整的。

四、電子生活，讓科學(xué)信息化

隨著時代的變遷和信息技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)應(yīng)用在各學(xué)科教學(xué)中已經(jīng)起到了非常重要的作用。適當(dāng)運用信息技術(shù)可以更加生動和直觀地讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識，也能夠?qū)崿F(xiàn)一些難度比較大的科學(xué)實驗演示，拓寬了科學(xué)實驗的廣度。由于科學(xué)探究本身具備一定的抽象性，信息技術(shù)的應(yīng)用可以更好地發(fā)揮其優(yōu)勢，減輕教師的教學(xué)壓力，提高教學(xué)效率。

例如，在學(xué)習(xí)關(guān)于“地震和火山”的時候，教師可以通過播放“5.12汶川地震”以及“火山爆發(fā)”的相關(guān)視頻，讓學(xué)生感受到真實發(fā)生的地震和火山爆發(fā)是怎樣的場面。這些畫面都是現(xiàn)實中無法進行模擬和實驗的，如果僅從概念進行分析，小學(xué)生是無法理解的。信息技術(shù)可以把這些不能實現(xiàn)的東西生動地呈現(xiàn)出來。在形象生動的生活感知基礎(chǔ)上，教師再結(jié)合素材進行教學(xué)，可以更好地提高教學(xué)的效果。又如，在學(xué)習(xí)“日食和月食”的時候，教師可以在課始階段播放日食和月食的視頻，把生活現(xiàn)象用信息技術(shù)手段呈現(xiàn)給學(xué)生，給學(xué)生一個更加生動且感興趣的探究情境，提高了科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)探究性思維。

總的來說，生活世界豐富且生動，蘊含著很多科學(xué)學(xué)習(xí)的資源?？茖W(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。教師要通過捕捉生活中的科學(xué)現(xiàn)象，合理運用，讓小學(xué)科學(xué)的探究活動更加科學(xué)化和生活化，讓學(xué)生感受到科學(xué)知識在現(xiàn)實生活中的無處不在，用科學(xué)的眼光進行看待生活，用科學(xué)的方法解決實際生活，為小學(xué)科學(xué)實驗提供更為廣闊的天地。

【作者單位：天臺縣天臺小學(xué)? 浙江】