江曉華

本文基于小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體的案例，以前概念、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、論證三個(gè)角度探討了如何在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中對(duì)科學(xué)核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)和培養(yǎng)，以期達(dá)到構(gòu)建準(zhǔn)確的科學(xué)概念，促成“透過數(shù)據(jù)得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論”的實(shí)證意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展的目的。

一、以前概念為立足點(diǎn)，構(gòu)建準(zhǔn)確的科學(xué)概念

前概念是指學(xué)生在接受小學(xué)科學(xué)教育之前，對(duì)所學(xué)知識(shí)的已有認(rèn)識(shí)或知識(shí)遷移。正向遷移作用的前概念能夠促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建準(zhǔn)確的科學(xué)概念，達(dá)成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo);負(fù)向遷移作用的前概念則會(huì)干擾學(xué)生對(duì)準(zhǔn)確科學(xué)概念的認(rèn)知，影響教學(xué)質(zhì)量。因此，在小學(xué)科學(xué)課堂中，以前概念為立足點(diǎn)，強(qiáng)化前概念的正向作用的同時(shí)，找準(zhǔn)學(xué)生前概念中的錯(cuò)誤成分，利于教師開展有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。

在學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)這個(gè)概念時(shí)，通過課本分析、生態(tài)瓶制作，學(xué)生大部分能理解生態(tài)系統(tǒng)包括所有的生命和非生命物質(zhì)。但在學(xué)習(xí)生物群落時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候很容易跟生態(tài)系統(tǒng)弄混。教師可以創(chuàng)建一個(gè)簡單熟悉概念圖幫助學(xué)生準(zhǔn)確區(qū)別生態(tài)系統(tǒng)和生物群落。在學(xué)習(xí)新的概念時(shí)，容易和原來的概念弄混。利用概念圖，簡潔明了地揭示了生態(tài)系統(tǒng)和生物群落的從屬關(guān)系，學(xué)生能夠很好地重建兩者之間的關(guān)系。

二、以實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)為著力點(diǎn)，促成學(xué)生的實(shí)證意識(shí)

實(shí)證是指用事實(shí)證據(jù)解釋自然界的現(xiàn)象和規(guī)律?？茖W(xué)的本質(zhì)是實(shí)證，證據(jù)意識(shí)是實(shí)證意識(shí)的重要方面，課堂上要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，透過實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出結(jié)論，增強(qiáng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中尋找證據(jù)、在證據(jù)中尋找結(jié)論的意識(shí)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)證意識(shí)的目的。

在《我們的小纜車》課程中，有一環(huán)節(jié)是探究拉力大小與小車運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。為研究“拉力越大，小車運(yùn)動(dòng)越快”的現(xiàn)象，某一小組通過小車、墊圈等科學(xué)器材開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)，收集的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)如表1所示。

該小組的學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)后，通過與其他小組交流后發(fā)現(xiàn)所得的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)與其他小組有差異，且不能支持“拉力越大，小車運(yùn)動(dòng)越快”的假設(shè)，于是參考其他小組的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)修改自己的數(shù)據(jù)。而在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，數(shù)據(jù)的差異是不可避免的，往往不一樣的數(shù)據(jù)反而能夠給予學(xué)生反思，提升課堂的教學(xué)質(zhì)量。但是，受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，學(xué)生自小就習(xí)慣了盲從，不追根究底。為了完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，隨便抄寫、修改，缺少對(duì)自己錯(cuò)誤的探究與反思，學(xué)生的證據(jù)意識(shí)不斷弱化。

因此，在小學(xué)科學(xué)課堂中，老師要時(shí)刻營造尊重事實(shí)、用事實(shí)說話的良好的研討氛圍。面對(duì)學(xué)生與眾不同的發(fā)現(xiàn)，教師要及時(shí)鼓勵(lì)和引導(dǎo)，并讓學(xué)生大膽呈現(xiàn)。在此過程中，讓學(xué)生知道，實(shí)驗(yàn)中要正視各類數(shù)據(jù)，不修改，不丟棄，刨根究底，對(duì)不一樣的數(shù)據(jù)進(jìn)行研究分析，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行反思，協(xié)助學(xué)生找出原因，并反復(fù)檢驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)證意識(shí)。在上例中，經(jīng)過研究分析，這個(gè)小組之所以和其他小組的數(shù)據(jù)不一致是因?yàn)樵谔骄炕顒?dòng)中墊圈沒有懸掛，和桌面相互接觸產(chǎn)生的摩擦力致使小車變慢。發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題后，該小組再次實(shí)驗(yàn)，得到了和其他小組相同的結(jié)論。為了得到更好的教學(xué)效果，教師可以通過Excel的形式將學(xué)生的數(shù)據(jù)全部展示在孩子們面前，學(xué)生能直觀地看到自己的數(shù)據(jù)和其他組的區(qū)別，同時(shí)請?jiān)撔〗M在課堂中講述自己的實(shí)驗(yàn)過程，并對(duì)該小組敢于正視不一樣的數(shù)據(jù)、敢于反思的行為進(jìn)行表揚(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)透過數(shù)據(jù)得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論的探究精神。

三、以論證為支撐點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維

論證即用事實(shí)證據(jù)證明猜測、觀點(diǎn)、結(jié)論真?zhèn)蔚乃季S過程?？茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“科學(xué)探究不能只停留在形式上，在關(guān)注學(xué)生動(dòng)手的同時(shí)，更要關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展”。因此，教師在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，而且要積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)的思考和分析，擴(kuò)寬學(xué)生的思維視野。

以《種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)》這節(jié)課為例，在研究種子發(fā)芽必須要有水這個(gè)問題時(shí)，改變的條件是水。因此，學(xué)生研究種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)時(shí)，需要將裝有同樣數(shù)量綠豆種子的一次性盒子置于陽臺(tái)處，一個(gè)放入適量的水，一個(gè)不放入水。3天后，有一學(xué)生發(fā)現(xiàn)無水和有水的綠豆種子均發(fā)芽，所以他認(rèn)為種子發(fā)芽不需要水分。這個(gè)結(jié)論顯然和其他學(xué)生的結(jié)論不一致。教師要做的不是立即否定他的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否錯(cuò)誤，而是讓他回顧自己做的實(shí)驗(yàn)情況，找出問題所在。學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)時(shí)，很多時(shí)候自己沒有處理好細(xì)節(jié)，思考得不夠完善，經(jīng)過課堂上學(xué)生之間的不斷分析、討論，充分發(fā)揮學(xué)生的研究和創(chuàng)新思維，最后經(jīng)過重新實(shí)驗(yàn)論證，如此反復(fù)循環(huán)，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維，提升課堂的教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語

科學(xué)核心素養(yǎng)是每一個(gè)公民應(yīng)該具備的基本素質(zhì)，認(rèn)識(shí)和培養(yǎng)科學(xué)核心素養(yǎng)有助于推動(dòng)社會(huì)先進(jìn)生產(chǎn)力發(fā)展，促進(jìn)政治、文化等上層建筑不斷進(jìn)步。小學(xué)是每一個(gè)公民最開始正式接觸科學(xué)的階段，也是認(rèn)識(shí)和培養(yǎng)科學(xué)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵階段。學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)和培養(yǎng)需要科學(xué)教師及時(shí)更新教育觀念，改變之前“填鴨式”的教育方式，主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)、去思、去做，構(gòu)建準(zhǔn)確的科學(xué)概念，促成“透過數(shù)據(jù)得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論”的實(shí)證意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

【作者單位：龍巖市新羅區(qū)南城街道蓮東小學(xué)? 福建】