李爽

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生愛玩、愛做游戲，但對(duì)事物的關(guān)注度缺乏持久性。針對(duì)學(xué)生這一特征，把游戲化元素融入低年級(jí)美術(shù)課堂教學(xué)，可以最大可能地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，有利于培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的想象力、創(chuàng)新力和合作學(xué)習(xí)能力，讓美術(shù)教學(xué)活動(dòng)更加豐富多彩。

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生愛玩、愛做游戲，但對(duì)事物的關(guān)注度缺乏持久性，在美術(shù)課上經(jīng)常注意力分散，皮打皮鬧，影響課堂秩序。如果把游戲化元素融入低年級(jí)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生邊玩邊學(xué)，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)，他們就會(huì)對(duì)美術(shù)課產(chǎn)生濃厚的興趣，取得事半功倍的教學(xué)效果。

那么，如何利用游戲化元素打造高效的低年級(jí)美術(shù)課堂呢？筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)想法。

一、在導(dǎo)入環(huán)節(jié)巧用游戲激趣

于漪指出：“在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，首先應(yīng)抓住導(dǎo)入環(huán)節(jié)，開課就要把學(xué)生牢牢地吸引住。”由于課間十分鐘的玩鬧，很多學(xué)生剛上課時(shí)心還沒收回來，教師此時(shí)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)非常重要，關(guān)系到整節(jié)課的教學(xué)效果。如果利用學(xué)生喜歡的游戲形式導(dǎo)入，可以馬上把孩子的注意力吸引過來，為教學(xué)做好鋪墊。

例如，在教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《機(jī)器人伙伴》一課時(shí)，我抓住低年級(jí)學(xué)生都喜歡玩機(jī)器人以及愛幻想的心理特征，新課伊始就拿出課前準(zhǔn)備好的道具給學(xué)生表演了一段“變身機(jī)器人”的魔術(shù)游戲，學(xué)生一個(gè)個(gè)睜大好奇的眼睛，目不轉(zhuǎn)睛地看著我“變戲法”。這樣，學(xué)生的注意力全都鎖定在我身上，把心收回到課堂上，我順勢(shì)引入本節(jié)美術(shù)課學(xué)習(xí)內(nèi)容——機(jī)器人伙伴，學(xué)生整節(jié)課的注意力都很集中，教學(xué)效果自然很好。

二、利用課中游戲調(diào)動(dòng)持久關(guān)注

在美術(shù)課堂上，當(dāng)教學(xué)進(jìn)行一段時(shí)間后，有些學(xué)生感到疲勞、乏味了，開始心不在焉。這是低年級(jí)學(xué)生典型的年齡特征，他們持續(xù)注意時(shí)間短，注意力容易分散。如果此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生做做課中游戲無疑是活躍課堂氣氛、提振學(xué)生精神的最佳“調(diào)味劑”。

以《機(jī)器人伙伴》一課為例，當(dāng)教學(xué)進(jìn)行到一半，介紹完機(jī)器人的外形、分類、功能等特點(diǎn)時(shí)，有的學(xué)生就開始走神、做小動(dòng)作了。為了讓學(xué)生的注意力集中起來，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生做了一個(gè)“連線”小游戲：讓學(xué)生把機(jī)器人形象與它的名字用線連起來，看誰連得快、連得正確。學(xué)生連完后，指名介紹這些機(jī)器人的名字，他們各自有什么特殊的本領(lǐng)等等。一聽做游戲，已經(jīng)疲憊、懈怠的孩子們精神頭馬上來了，課堂氣氛又活躍了起來。這樣一個(gè)課中小游戲，不僅讓學(xué)生溫習(xí)、鞏固了本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，而且也把他們已經(jīng)分散的注意力重新吸引到了教學(xué)活動(dòng)中，使得教學(xué)活動(dòng)得以繼續(xù)進(jìn)行。

教師在教學(xué)中間適當(dāng)環(huán)節(jié)穿插一些巧妙有趣的小游戲，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，既可以適時(shí)調(diào)節(jié)課堂氣氛，吸引學(xué)生持續(xù)關(guān)注、參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，又可以讓學(xué)生溫習(xí)、鞏固前一段時(shí)間新學(xué)的知識(shí)，體現(xiàn)了低年級(jí)美術(shù)教師課堂教學(xué)的機(jī)智性與靈活性。

三、利用課中游戲培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)精神

低年級(jí)美術(shù)教學(xué)中，很多美術(shù)作品需要同伴互助、合作才能完成，而游戲也是群體性活動(dòng)，學(xué)生要懂得與小伙伴協(xié)調(diào)一致進(jìn)行游戲才能玩得開心。因此，把游戲環(huán)節(jié)融入低年級(jí)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)精神，也有利于激發(fā)他們的競爭意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任心和集體榮譽(yù)感，同時(shí)也能大大提高美術(shù)課的教學(xué)質(zhì)量。

例如，在教學(xué)《好大一幅畫》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了“比一比誰的畫最大最美麗”的繪畫競賽游戲，讓學(xué)生以小組合作的方式完成一幅集體創(chuàng)作繪畫作品，然后在各小組之間展開作品比賽。為了提高學(xué)生的積極性，我還設(shè)定了“創(chuàng)意獎(jiǎng)”“合作獎(jiǎng)”等獎(jiǎng)項(xiàng)作為鼓勵(lì)?；顒?dòng)開始后，孩子都躍躍欲試，他們?cè)诩w繪畫時(shí)開動(dòng)腦筋、團(tuán)結(jié)協(xié)作，既認(rèn)真聽取小伙伴的意見、又積極發(fā)表自己的見解;通過學(xué)生的一致努力，每個(gè)小組的繪畫作品都各具特色。

這樣的小組繪畫競賽游戲，既體現(xiàn)了學(xué)生的集體智慧，又讓每個(gè)人在活動(dòng)中體現(xiàn)出自我價(jià)值，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競爭意識(shí)，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的熱情，從而實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)參與的教學(xué)目的。

四、利用課中游戲培養(yǎng)想象力、創(chuàng)新力

美術(shù)是一門需要豐富想象力和創(chuàng)新力的藝術(shù)，世界上每一個(gè)聞名于世的美術(shù)作品都是作者獨(dú)創(chuàng)的，其他人即使模仿得再像也只是仿品或者說“贗品”。心理學(xué)家皮亞杰把游戲稱為“創(chuàng)造想象的源泉”。這是因?yàn)橛螒蚰軌虼碳和南胂罅?，使兒童更有可能出現(xiàn)創(chuàng)造性的行為。

低年級(jí)小學(xué)生愛幻想、好奇心重，如果教師在美術(shù)教學(xué)中合理地利用游戲，就可以激發(fā)學(xué)生奇特的聯(lián)想力和創(chuàng)新欲望。

例如，在教學(xué)《拉根線條去散步》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的游戲：讓學(xué)生用各種各樣富于表現(xiàn)力的水墨線條繞繞涂涂，用來表現(xiàn)自己喜歡的形象或自己變化的情緒。在1班的第一次教學(xué)中，雖然我盡力鼓勵(lì)孩子大膽、自由地繞繞涂涂，可他們就是放不開手腳，游戲效果很不理想。在2班的第二次教學(xué)中，我不再用按部就班的方式要求學(xué)生用什么樣的線條來畫，而是讓學(xué)生邊聽音樂邊畫，把自己聽音樂的感受用不同的墨線來繞繞涂涂。這樣一來，孩子的手腳放開了，畫出來的線條豐富了，表現(xiàn)力也增強(qiáng)了。類似這種游戲的創(chuàng)設(shè)，有效拓寬了學(xué)生的思維空間，為他們手中的畫筆插上想象的翅膀。

要注意的是，小學(xué)低年級(jí)美術(shù)課堂的游戲設(shè)計(jì)，既要充分體現(xiàn)出美術(shù)的學(xué)科性，又要考慮美術(shù)教學(xué)的實(shí)效性和必要性，更要有適度性，不要使美術(shù)課變成放任自由的“玩耍課”。

【作者單位：連云港市墩尚中心小學(xué)江蘇】