劉玉

良好的閱讀能力對學(xué)生來說是十分重要的，尤其是對剛?cè)雽W(xué)不久的小學(xué)生來說。語文閱讀教學(xué)不但能夠幫助小學(xué)生在語言表述能力得到提升，同時，也慢慢培養(yǎng)了小學(xué)生對語文課程的興趣。因此，小學(xué)在開展語文寫作課程的過程中，應(yīng)該從如何培養(yǎng)小學(xué)生的語文寫作興趣和寫作能力提升方面進(jìn)行引導(dǎo)，這樣才可以更好地幫助小學(xué)生在日后的語文寫作中有效地提升學(xué)生的寫作能力和閱讀理解能力，從而提升學(xué)生的語文成績。

一、利用課外閱讀激發(fā)學(xué)生的寫作積極性

小學(xué)階段的學(xué)生身心發(fā)育都不夠成熟，容易受到周圍環(huán)境的影響，注意力會分散，有較強的好奇心和求知欲，要想提高學(xué)生對寫作的積極性，需要利用課外閱讀來提高學(xué)生對寫作的興趣和主動性。教師要正確引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外材料，選擇學(xué)生感興趣、有積極意義的讀物，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，豐富學(xué)生的文學(xué)積累，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，在閱讀中潛移默化地提高學(xué)生的寫作水平。由于學(xué)生的“三觀”還沒有形成，所以教師要充分發(fā)揮自己的示范作用，以身作則，鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。教師要對學(xué)生的課外閱讀多進(jìn)行肯定和支持，鼓勵學(xué)生把課外閱讀成果運用到實際寫作中，進(jìn)行靈活應(yīng)用，提高學(xué)生對寫作的熱情。例如，教師在平時的作文教學(xué)課程中，可以鼓勵學(xué)生組成小組進(jìn)行閱讀練習(xí)，在小組中，學(xué)生可以通過交換書籍進(jìn)行更廣泛的閱讀，可以通過交流閱讀感受，提高對文章的理解能力。不同學(xué)生的看法，可以活躍學(xué)生的思維，鼓勵學(xué)生從多個方面思考問題，避免思維固化帶來的消極影響。通過小組合作，和其他同學(xué)進(jìn)行友好的交流，分享寫作技巧，可以提高學(xué)生的寫作能力。課外閱讀和寫作是緊密聯(lián)系的，閱讀水平的提高，會促進(jìn)寫作能力的進(jìn)步，利用課外讀物來提高學(xué)生對寫作的積極性，可以提高小學(xué)語文作文教學(xué)的質(zhì)量。

二、充分利用課外閱讀豐富學(xué)生的寫作素材庫

閱讀課外書籍可以豐富學(xué)生的知識儲量，充分利用課外閱讀，可以豐富學(xué)生的寫作素材庫，做好文學(xué)素養(yǎng)方面的積累。閱讀對于小學(xué)階段認(rèn)識世界的學(xué)生來說至關(guān)重要，對學(xué)生綜合素質(zhì)的提高有很大的幫助，可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。小學(xué)課內(nèi)讀物較少，涉及的內(nèi)容較窄，教師需要豐富學(xué)生的課外閱讀讀物，提高學(xué)生的閱讀理解能力。古人就說過：“讀書破萬卷，下筆如有神?！薄笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟?！边@也告訴我們，寫作素材的積累就是靠多讀，多背書面的優(yōu)美詞句、好的片段、優(yōu)秀作文，以便積累遣詞造句、選材與立意、層次與段落、詳寫與略寫、開頭與結(jié)尾、過渡與照應(yīng)等寫作技巧。很多學(xué)生覺得寫作是困難的事情，抗拒寫作，對寫作有較大的抵觸情緒，原因就是素材積累較少，讀過的書籍比較少。寫作需要大量的素材積累，還需要對素材進(jìn)行靈活運用，通過課外閱讀可以幫助學(xué)生完成素材積累。例如，教師可以通過開展讀書會、閱讀廣播等與閱讀有關(guān)的活動，來提高學(xué)生的寫作能力，有利于營造良好的讀書氛圍，促進(jìn)學(xué)生主動進(jìn)行課外閱讀。在活動中，學(xué)生之間可以更好地對閱讀心得和收獲進(jìn)行交流，可以提高閱讀的實際效果，通過交流也可以解決平時閱讀時產(chǎn)生的疑惑。可以更好地表達(dá)出自己想要表達(dá)的情感，更輕松地選擇表述方式進(jìn)行寫作，體驗寫作的獨特魅力。通過積累，學(xué)生在寫作時可以加強段落之間的聯(lián)系，增強語句的準(zhǔn)確度，最終全面提高學(xué)生的寫作水平。

三、拓展課外閱讀渠道

教師在利用課外閱讀促進(jìn)寫作教學(xué)時，需要重視閱讀渠道的有效拓展。以學(xué)生興趣為基準(zhǔn)，拓展閱讀載體，豐富閱讀空間，提高學(xué)生在課外閱讀環(huán)節(jié)的文學(xué)知識發(fā)掘能力，以使小學(xué)生擁有良好的寫作修養(yǎng)，參與到寫作訓(xùn)練當(dāng)中。首先，教師可以在班級環(huán)境內(nèi)，設(shè)置課外書籍閱讀角，為學(xué)生提供有助于學(xué)生寫作訓(xùn)練的課外素材，比如說《安徒生童話》《伊索寓言》等，方便學(xué)生利用課余時間，自主閱讀課外讀物，豐富自身文學(xué)儲備，提升寫作修養(yǎng)。同時，教師可以借助于信息技術(shù)，建立課外閱讀平臺，定期向?qū)W生推薦適合的課外讀物，要求學(xué)生按照規(guī)定的閱讀任務(wù)，按計劃地進(jìn)行課外閱讀，保證學(xué)生的課外閱讀學(xué)習(xí)活動更加規(guī)范，也能夠讓學(xué)生在課外閱讀的過程中，學(xué)習(xí)到更多的寫作知識和技巧。

四、制訂閱讀計劃，注重學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

教師應(yīng)制訂閱讀計劃，注重學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。由于小學(xué)生年齡小且缺乏對書籍的判斷能力以及閱讀的恒心，教師應(yīng)為學(xué)生制訂閱讀計劃，可鼓勵學(xué)生進(jìn)行“21天閱讀打卡活動”，21天是一個好習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段，教師在這時要鼓勵學(xué)生堅持下去，最終獲得閱讀的樂趣。同時，閱讀計劃的制訂有助于良好閱讀氛圍的形成，教師讓學(xué)生在閱讀的時候養(yǎng)成積累優(yōu)美的句子和段落的習(xí)慣。如在閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》一書中，教師可讓學(xué)生將保爾·柯察金的“人最寶貴的東西是生命，生命屬于人只有一次，人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過：當(dāng)他回首往事的時候，他不因虛度年華而悔恨，也不應(yīng)碌碌無為而羞愧”這句話抄在積累本上，不僅可讓學(xué)生深刻理解這句話的意思，還能恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用到實際寫作中，增添自身的文學(xué)修養(yǎng)。部分與學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的名言警句還會起到激勵的作用，使學(xué)生在閱讀的時候也能不斷地提升自己。在制訂閱讀計劃時，教師應(yīng)根據(jù)每個學(xué)生性格特點的不同，制訂的天數(shù)也不同，對于記憶力、理解力較好的學(xué)生，教師可適當(dāng)增加課文閱讀書目的難度，使學(xué)生見識不同的文章，對于理解能力稍弱的學(xué)生，教師可先讓學(xué)生閱讀一些有意思的書，如《格林童話》《一千零一夜》等，待學(xué)生對于閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣、理解和領(lǐng)悟能力不斷上升的時候，再進(jìn)行書目的轉(zhuǎn)換。

總之，課外閱讀不僅能夠有效促進(jìn)小學(xué)生寫作素材的積累與文學(xué)素養(yǎng)的提升，也能夠完善學(xué)生的知識體系，拓寬學(xué)生的知識面。在小學(xué)語文作文教學(xué)過程中，不能忽視作文知識積累與作文能力的鍛煉，要將作文教學(xué)與課外閱讀有機地結(jié)合起來，以豐富的課外閱讀來促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提升。

【作者單位：灌云縣伊山中心小學(xué)? 江蘇】