李振 楊超 周安寧 杜美利 張亞婷 劉莉君

摘要：對(duì)于工科應(yīng)用型專業(yè)來(lái)說(shuō)，科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源是學(xué)校自身改革的需要。文章通過(guò)對(duì)工科應(yīng)用型專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，認(rèn)為要想提高教學(xué)效果，必須在抓好科學(xué)研究的前提下，將科學(xué)研究成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，并進(jìn)一步分析應(yīng)用型專業(yè)科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的必要性和有效實(shí)施措施，為工科院校探索科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源提供參考。

關(guān)鍵詞：科研成果；教學(xué)資源；轉(zhuǎn)化；有效實(shí)施

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2019）28-0108-02

一、工科應(yīng)用型專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)內(nèi)容陳舊，沒有理論聯(lián)系實(shí)際

目前，大多數(shù)高校在教學(xué)過(guò)程中依舊遵循傳統(tǒng)教育方式，不僅教師教學(xué)方式方法陳舊，且學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)偏離正常教學(xué)目的。隨著社會(huì)進(jìn)步及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益突飛猛進(jìn)，師生都應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，采用新的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式。

一方面，大多數(shù)高校教師在教學(xué)過(guò)程中往往注重學(xué)生掌握了哪些知識(shí)點(diǎn)，特別是一些思想陳舊的教師，傳授給學(xué)生的知識(shí)長(zhǎng)時(shí)間不更新，目的是讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，至于學(xué)生能否學(xué)以致用，開闊眼界，是否可以培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才，并不將其認(rèn)為是重點(diǎn)。另一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度決定學(xué)習(xí)效果。學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中只注重能否及格、拿到學(xué)分，沒有為學(xué)習(xí)知識(shí)而學(xué)習(xí)，對(duì)一些知識(shí)不能達(dá)到鉆研的程度，更不要談知識(shí)的靈活運(yùn)用以及實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新。

（二）學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)低，實(shí)踐能力弱

創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力對(duì)于工科應(yīng)用型專業(yè)的學(xué)生尤為重要。然而，多數(shù)高校培養(yǎng)的學(xué)生，往往思維邏輯單一，習(xí)慣遵循課本及教師授課知識(shí)，很難對(duì)某一項(xiàng)研究、實(shí)驗(yàn)進(jìn)行深入鉆研，甚至遇到一些難題無(wú)從下手，更談不上提高創(chuàng)新意識(shí)了。

（三）高校設(shè)置實(shí)踐教育的課程內(nèi)容存在諸多問題

對(duì)于應(yīng)用型專業(yè)來(lái)說(shuō)，應(yīng)更多強(qiáng)調(diào)知識(shí)、技能的應(yīng)用，因此，實(shí)踐教育是本專業(yè)的核心內(nèi)容。目前，多數(shù)高校在實(shí)踐教學(xué)體系的課程設(shè)置以及實(shí)踐教育的考核上存在一些問題。

首先，多數(shù)高校課程設(shè)置的實(shí)踐與理論不能及時(shí)銜接，常出現(xiàn)重理論、輕實(shí)踐的狀況。其次，多數(shù)高校實(shí)踐教學(xué)的考核采用“課堂主課程80%+實(shí)踐課程20%”的方式，權(quán)重比遵循二八定律，即期末成績(jī)占80%，實(shí)踐課成績(jī)占20%，期末試卷的內(nèi)容基本上是書本上的知識(shí)，學(xué)生考前突擊記憶就可通過(guò)考試。這種考核方式很難激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

綜上可見，對(duì)于工科應(yīng)用型專業(yè)來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)創(chuàng)新的應(yīng)用型人才，不僅要有知識(shí)，又要有能力，更要有將知識(shí)和能力充分發(fā)揮的素質(zhì)。高校傳統(tǒng)教育方式已經(jīng)不能很好地適應(yīng)社會(huì)新的需求，要想培養(yǎng)出優(yōu)秀人才，就必須提高自身教學(xué)水平，在抓好科學(xué)研究的前提下，將科學(xué)研究成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容。

二、科研與教學(xué)的關(guān)系及科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的必要性

（一）科研與教學(xué)的關(guān)系

科研是新知識(shí)和新技術(shù)的源泉，是高校提高教育質(zhì)量的推進(jìn)器。只有不斷進(jìn)行科學(xué)研究，才能豐富學(xué)科內(nèi)涵，拓展學(xué)科知識(shí)，提高教學(xué)水平。

科研與教學(xué)相互融合，教學(xué)與科研相互促進(jìn)。諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)獲得者鮑林說(shuō)：“不管在什么時(shí)候，即使是在教普通化學(xué)時(shí)，我還是進(jìn)行科學(xué)研究，認(rèn)為應(yīng)該這樣做，學(xué)生也會(huì)發(fā)現(xiàn)對(duì)他們是一個(gè)促進(jìn)?！币虼?，科研為教學(xué)提供力量支撐，更新的教學(xué)內(nèi)容確保能培養(yǎng)更多的科研人才。

科研成果是教學(xué)質(zhì)量的重要呈現(xiàn)方式。教師在科研過(guò)程中不斷研究，不僅將理論分析應(yīng)用于現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐，而且將理論再進(jìn)行創(chuàng)新，授課時(shí)將科研成果應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程，不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，教師在科研過(guò)程中會(huì)招收一批學(xué)生參加科學(xué)研究，大大培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力。

（二）科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的必要性

通過(guò)以上分析，科研與教學(xué)是緊密融合且相互促進(jìn)的。優(yōu)質(zhì)的科研成果是高效教學(xué)方式的衡量因素和表現(xiàn)形式，同時(shí)，教學(xué)和科研都是為高校培養(yǎng)人才服務(wù)的。

目前，多數(shù)高校教師在學(xué)校扮演著雙肩挑的角色，不僅要搞好教學(xué)，也要搞好科研。對(duì)于應(yīng)用型本科學(xué)校來(lái)說(shuō)，實(shí)踐出真知是永遠(yuǎn)不變的真理。這個(gè)實(shí)踐需要教師在研究過(guò)程中不斷學(xué)習(xí)、提高，同時(shí)更新教學(xué)思維，改革教學(xué)方法，將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，有效融入課堂?？蒲谐晒D(zhuǎn)化為教學(xué)資源，不僅能夠豐富課堂資源，提高教學(xué)質(zhì)量，還能夠培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，因此，在高校不斷推進(jìn)、鼓勵(lì)教師將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，是非常有必要的。

三、科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的有效實(shí)施

（一）學(xué)校建立政策運(yùn)行機(jī)制，加大科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的資金投入

目前，多數(shù)高校制定的晉升、評(píng)優(yōu)政策只是與科研量的多少有關(guān)系，而教師將多少科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，學(xué)校并不太關(guān)心。如果這種狀況再繼續(xù)下去，會(huì)有更多的教師將精力投入科研而不是科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源上。因此，各高校應(yīng)制定相應(yīng)政策，鼓勵(lì)教師將個(gè)人的科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源。

在政策制定上，主要是從職稱評(píng)定和資金獎(jiǎng)勵(lì)入手。學(xué)?？梢灾鸩秸{(diào)整職稱評(píng)定指標(biāo)，制定科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)，將這一項(xiàng)納入職稱評(píng)定計(jì)分范圍，相信會(huì)調(diào)動(dòng)教師的積極性，讓他們將個(gè)人成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，提高學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量。

（二）加強(qiáng)自研儀器設(shè)備項(xiàng)目的申請(qǐng)及自研設(shè)備的利用

教師在科研過(guò)程中對(duì)部分儀器進(jìn)行更新改造，并將改造后的設(shè)備應(yīng)用于本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)，這是一項(xiàng)直接有效地將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的工作。自2014年以來(lái)，我校為激發(fā)本校人員自行研發(fā)儀器設(shè)備的積極性，使更多、更好的自研儀器設(shè)備為本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)服務(wù)，由專項(xiàng)資金出資，鼓勵(lì)教師積極申請(qǐng)自研儀器設(shè)備項(xiàng)目，并將研發(fā)的設(shè)備應(yīng)用于本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)。經(jīng)過(guò)4年多的實(shí)施，每年會(huì)在本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)中使用自主研發(fā)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，得到學(xué)生的好評(píng)。

（三）將科研成果轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)內(nèi)容

多項(xiàng)研究證實(shí)，有科研成果的教師的教學(xué)效果顯著好于沒有科研成果的教師，尤其是對(duì)于工科應(yīng)用型專業(yè)來(lái)說(shuō)，將科研成果結(jié)合項(xiàng)目現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)，課堂上列舉一些實(shí)例，把理論和實(shí)際結(jié)合起來(lái)，不僅增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也提高了本專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。拿我校的主流專業(yè)礦物加工工程專業(yè)來(lái)說(shuō)，在講到選礦廠設(shè)計(jì)這門課時(shí)，設(shè)計(jì)的理論知識(shí)學(xué)生在課堂上只是聽懂了，但在做課程設(shè)計(jì)時(shí)涉及的設(shè)備選型、設(shè)備位置擺放以及廠房整體規(guī)劃，學(xué)生往往無(wú)從下手，因此學(xué)院會(huì)讓有項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)的教師講授這門課，并在講授過(guò)程中將現(xiàn)在遇到過(guò)并解決了的問題分析給學(xué)生聽，同時(shí)提供一些現(xiàn)場(chǎng)案例，介紹多種主流設(shè)備。這樣學(xué)生在做課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)不至于無(wú)從下手，很多喜歡鉆研的學(xué)生還主動(dòng)要求到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，大大提高其解決問題、分析問題的能力。

另外，現(xiàn)在各高校尤其是工科院校比較重視教師的科研能力，我校近幾年也出臺(tái)相應(yīng)政策，個(gè)別科研能力較強(qiáng)的教師，不僅個(gè)人績(jī)效大大提高，教學(xué)能力和專業(yè)素質(zhì)也得到師生的認(rèn)可，逐漸形成良性循環(huán)。

習(xí)近平總書記在中國(guó)科協(xié)第九次全國(guó)代表大會(huì)上說(shuō)：“我國(guó)要建設(shè)世界科技強(qiáng)國(guó)，關(guān)鍵是要建設(shè)一支規(guī)模宏大、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的創(chuàng)新人才隊(duì)伍，激發(fā)各類人才的創(chuàng)新活力和潛力?！蔽覈?guó)進(jìn)入快速發(fā)展階段，這個(gè)階段就要求有與快速發(fā)展相匹配的科技成果和相應(yīng)的人才隊(duì)伍，高校教師在今后的工作中要努力把科研成果轉(zhuǎn)化為有效的課堂資源、實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，為我國(guó)培養(yǎng)出一批批優(yōu)秀的應(yīng)用型科技人才。

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