任艷玲 王濤 黃洪媛 何絲汀 王娟

摘要：職業(yè)院校教學(xué)實(shí)踐中存在學(xué)生創(chuàng)新能力與應(yīng)用技能不強(qiáng)等現(xiàn)象。以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展為宗旨，將職業(yè)院校牽頭新型科研平臺(tái)與師徒制結(jié)合，為培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型的應(yīng)用型人才做出有益探索。

關(guān)鍵詞：新型科研平臺(tái)；師徒制；實(shí)用人才

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2019）27-0264-02

隨著我國(guó)高等教育擴(kuò)招，客觀造成高等職業(yè)學(xué)院生源質(zhì)量不斷下降，培養(yǎng)出的學(xué)生無法滿足社會(huì)和行業(yè)企業(yè)需求；同時(shí)社會(huì)對(duì)職業(yè)院校學(xué)生認(rèn)同感相對(duì)不高，就業(yè)上的高不成低不就，使職校生在就業(yè)上面臨邊緣化困境，“職校無用論”等輿論推波助瀾，職校學(xué)生厭學(xué)乃至自暴自棄等情緒嚴(yán)重，如何用現(xiàn)有資源，突破發(fā)展瓶頸，培養(yǎng)出產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合，社會(huì)急需的高素質(zhì)職業(yè)人才，是職業(yè)教育者都面臨的重要問題。貴州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院以新型的產(chǎn)學(xué)研平臺(tái)建設(shè)為載體，將傳統(tǒng)師徒制教學(xué)煥發(fā)出新生機(jī)，走出培養(yǎng)人才的新路。

一、基于新型產(chǎn)學(xué)研平臺(tái)的師徒制模式構(gòu)建實(shí)踐

按照國(guó)家教育發(fā)展總體目標(biāo)要求，結(jié)合貴州經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求貫徹實(shí)施，本著產(chǎn)業(yè)急需、國(guó)內(nèi)水平一流的建設(shè)思路，貴州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院為牽頭單位，聯(lián)合省內(nèi)一流高校貴州大學(xué)、科研單位貴州農(nóng)科院、行業(yè)主管部門、行業(yè)領(lǐng)先特色研究機(jī)構(gòu)、共建貴州國(guó)際健康標(biāo)準(zhǔn)水果及制品工程技術(shù)研究中心，通過建設(shè)，充分發(fā)揮相同或相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域人才技術(shù)優(yōu)勢(shì)，集聚整合資源要素，推動(dòng)省內(nèi)知名高校、科研院所、知名企業(yè)與行業(yè)重點(diǎn)企業(yè)的深度融合，組建高層次創(chuàng)新人才、高水平創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，深入探索建立“多元、融合、動(dòng)態(tài)、持續(xù)”的工程研究模式與機(jī)制，立足于貴州山地特色資源，針對(duì)高標(biāo)準(zhǔn)種植，無公害病蟲害管理、動(dòng)態(tài)貯藏保鮮、深加工及質(zhì)量安全控制產(chǎn)業(yè)化技術(shù)需求和關(guān)鍵問題進(jìn)行研究，全面開展基于平臺(tái)師徒制探索，培養(yǎng)該領(lǐng)域高層次創(chuàng)新人才與專門人才。

師徒制是人類教育最初形態(tài)，在現(xiàn)代教育和學(xué)校出現(xiàn)前是知識(shí)與文化傳承基本方式，通過此模式，培養(yǎng)出需要的專門人才，為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)及人類發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。在科技發(fā)展，現(xiàn)代教育高度發(fā)展的今天，師徒制經(jīng)過不斷創(chuàng)新改進(jìn)，在教育的各個(gè)領(lǐng)域都煥發(fā)出新的生機(jī)，但在職教領(lǐng)域，由于傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)和資源限制，仍然存在不能滿足需要的方面，我們以產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合新型平臺(tái)為基礎(chǔ)，探索出適應(yīng)職教特點(diǎn)新路，搭建教育和人才培養(yǎng)立交橋，從根本上解決職校生邊緣化窘境。

二、基于新型產(chǎn)學(xué)研平臺(tái)的師徒制模式實(shí)踐

1.統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，構(gòu)建基于新型產(chǎn)學(xué)研平臺(tái)的新型師徒制模式。平臺(tái)多方協(xié)同構(gòu)建教育培訓(xùn)實(shí)踐體系。共同制定教育、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)方案，學(xué)校根據(jù)教育部及核定人才培養(yǎng)目標(biāo)，高層次大學(xué)、科研機(jī)構(gòu)和企業(yè)研發(fā)中心發(fā)揮前沿高端人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，企業(yè)根據(jù)現(xiàn)實(shí)及未來崗位需求，共同協(xié)商制定相應(yīng)方案和計(jì)劃。整體培養(yǎng)方案中要突出學(xué)生能力，特別是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)內(nèi)容，細(xì)化到具體項(xiàng)目與任務(wù)，通過項(xiàng)目化和具體工作任務(wù)開展能力鍛煉。針對(duì)性安排教師和實(shí)習(xí)導(dǎo)師。利用多方合作，多層次人才充裕的有利條件，徹底彌補(bǔ)傳統(tǒng)職業(yè)教育和師徒制的不足，改變以往粗放式教學(xué)與實(shí)習(xí)現(xiàn)象，采用“多對(duì)一”、“多對(duì)多”的導(dǎo)師型模式，每個(gè)指導(dǎo)團(tuán)組均有來自不同單位、不同專長(zhǎng)的老師，實(shí)現(xiàn)了一個(gè)學(xué)生可以至少有2個(gè)以上的師傅，學(xué)徒可以吸納各方專長(zhǎng)，融會(huì)貫通，加速創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需知識(shí)與技能的積累，增強(qiáng)多崗位適應(yīng)性。這種基于新型產(chǎn)學(xué)研平臺(tái)的新型師徒制指導(dǎo)模式閉環(huán)指導(dǎo)模式，每年協(xié)作單位均會(huì)開放典型核心場(chǎng)地作為教學(xué)實(shí)習(xí)場(chǎng)所，安排參與人才培養(yǎng)的專業(yè)人員，學(xué)校安排校內(nèi)教師，共同指導(dǎo)若干名學(xué)生。教師參與培養(yǎng)指導(dǎo)學(xué)生的同時(shí)得到了現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)研究的機(jī)會(huì)，為“反哺”教學(xué)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。多方指導(dǎo)教師通過親身參與，對(duì)基于新型產(chǎn)學(xué)研平臺(tái)的新型師徒制指導(dǎo)模式的實(shí)施有親身體驗(yàn)，進(jìn)行相關(guān)研究與思考，實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)在校內(nèi)和校外雙向交替，使學(xué)生在課堂、前沿研發(fā)實(shí)驗(yàn)室和工程中心、企業(yè)實(shí)驗(yàn)室檢測(cè)室、生產(chǎn)一線和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園地之間無縫對(duì)接。

2.變“要我做”為“我要做”，全面激發(fā)學(xué)生興趣與動(dòng)力。真正進(jìn)行學(xué)業(yè)積分、實(shí)習(xí)業(yè)績(jī)考核、實(shí)習(xí)表現(xiàn)和實(shí)習(xí)成果不僅進(jìn)入學(xué)校評(píng)價(jià)體系，也成為就業(yè)和深造的有力砝碼。充分利用各種類型合作單位的資源，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入、了解并適應(yīng)以后面臨的各種環(huán)境，確保實(shí)踐環(huán)境的真實(shí)和有效性，讓受教育者充分了解不同環(huán)境崗位的內(nèi)涵；發(fā)揮多系統(tǒng)教師隊(duì)伍的優(yōu)勢(shì)，不考慮名氣和資歷，挑選真正適合受教育者的兼職教師，組成校外團(tuán)隊(duì)，充分把握挖掘校外團(tuán)指導(dǎo)機(jī)會(huì)，構(gòu)建基于創(chuàng)新平臺(tái)和項(xiàng)目的良好新型師徒關(guān)系。引入合理的激勵(lì)機(jī)制，改變傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式側(cè)重分?jǐn)?shù)的不足，注重業(yè)績(jī)與成果評(píng)價(jià)，從實(shí)用、未來開發(fā)前景、體現(xiàn)的個(gè)人潛質(zhì)等多方面全面角度評(píng)價(jià)學(xué)生的成績(jī)。合理動(dòng)態(tài)地安排時(shí)間，充分考慮學(xué)生興趣、個(gè)人發(fā)展及產(chǎn)品前景，激發(fā)受教育者興趣與動(dòng)力。

3.整合全社會(huì)有用資源，提供培養(yǎng)與發(fā)展最大合力。基于新型產(chǎn)學(xué)研平臺(tái)的合作各方為受教育者提供各種便利，職高學(xué)生能順利進(jìn)入以往本科乃至研究生才能進(jìn)入的重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、工程中心和大型企業(yè)研發(fā)中心，對(duì)整體培養(yǎng)氛圍的提升是無法估量的，同時(shí)校外參與單位在安排學(xué)生食宿等方面也具有無法比擬的優(yōu)勢(shì)；受教育者面對(duì)的是以進(jìn)入一流的實(shí)驗(yàn)研發(fā)中心去代替憧憬想象，以實(shí)際的真實(shí)的生產(chǎn)去代替?zhèn)鹘y(tǒng)由學(xué)校虛擬的工作；以實(shí)際的項(xiàng)目開發(fā)和生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)去代替?zhèn)鹘y(tǒng)教師來源于經(jīng)驗(yàn)或資料的要求；以實(shí)際的職業(yè)經(jīng)歷和能力要求去代替?zhèn)鹘y(tǒng)學(xué)校簡(jiǎn)單的課堂教學(xué)秩序要求；以實(shí)際的各領(lǐng)域?qū)＜胰ゴ鎮(zhèn)鹘y(tǒng)學(xué)校教師承擔(dān)的職能；以實(shí)際的滿足崗位需求和成果評(píng)價(jià)去代替簡(jiǎn)單的傳統(tǒng)的卷面評(píng)價(jià)；以多元主體綜合評(píng)價(jià)體系去代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教師單一評(píng)價(jià)體系。

三、基于新型產(chǎn)學(xué)研平臺(tái)的師徒制模式取得的效果

1.促進(jìn)多贏形成，人才培養(yǎng)效果明顯提升?；谛滦彤a(chǎn)學(xué)研平臺(tái)的師徒制教學(xué)模式明顯提高了學(xué)生的培養(yǎng)效果，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生、學(xué)校、參與各方和社會(huì)多贏局面。學(xué)生得到融合進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和實(shí)操的機(jī)會(huì)，擺脫了一線工人的宿命，有機(jī)會(huì)進(jìn)入到可能的多個(gè)場(chǎng)景進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐，個(gè)人專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)均得到大幅鍛煉和提升，升學(xué)和就業(yè)自如切合，創(chuàng)業(yè)和就業(yè)視興趣和能力選擇，拓寬了職業(yè)前景和高度；基于新型產(chǎn)學(xué)研平臺(tái)的師徒制教學(xué)模式提高了參與各方的認(rèn)可度和選才面。高一級(jí)研究與人才培養(yǎng)參與方能在培養(yǎng)的過程中全面了解受教育者，摒棄了對(duì)職高學(xué)生的傳統(tǒng)偏見，收獲了動(dòng)手能力強(qiáng)的新人；參與企業(yè)和其他經(jīng)營(yíng)實(shí)體，能在實(shí)習(xí)實(shí)踐過程中，有機(jī)會(huì)提前接觸、考察和培養(yǎng)學(xué)生的工作能力，提前完成潛在員工的“試用期”考核，能夠針對(duì)性地進(jìn)行人員調(diào)配和培養(yǎng)。提高了人才使用方對(duì)學(xué)校的認(rèn)可度和滿意度；開展新式培養(yǎng)，學(xué)校還在相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、高一級(jí)研究及應(yīng)用企業(yè)的文化和技術(shù)管理等內(nèi)容，有利于針對(duì)性教學(xué)，提升學(xué)生的適應(yīng)性，更能在離開學(xué)校后找到對(duì)新單位的歸屬感和認(rèn)可度。2017年招收的8名新型平臺(tái)試點(diǎn)學(xué)生，素質(zhì)和能力得到全面提升和廣泛認(rèn)可，報(bào)名參加專升本考試的學(xué)生，均被第一志愿錄??；希望就業(yè)的學(xué)生，均被目標(biāo)單位錄取。

2.打破傳統(tǒng)分工界限，促進(jìn)各方深度融合和“產(chǎn)學(xué)研用”良性發(fā)展?；谛滦彤a(chǎn)學(xué)研平臺(tái)的師徒制教學(xué)模式促進(jìn)了參與多方的深度融合。傳統(tǒng)上，高校、科研機(jī)構(gòu)、職校和用人企業(yè)各自分工，交叉聯(lián)系較少，但通過新型產(chǎn)學(xué)研平臺(tái)建設(shè)和育人這個(gè)目標(biāo)，模糊了各單位間的傳統(tǒng)認(rèn)知，使高校和科研機(jī)構(gòu)深度介入職業(yè)應(yīng)用教育，彌補(bǔ)了經(jīng)驗(yàn)和資源上的不足，用人企業(yè)根據(jù)生產(chǎn)與發(fā)展需要，有機(jī)會(huì)在學(xué)校建立小型生產(chǎn)線和中試線，滿足發(fā)展需求，職業(yè)學(xué)院也能提升學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)力，突破發(fā)展瓶頸；有效拓寬學(xué)生的知識(shí)面與就業(yè)面，提高學(xué)生的職業(yè)技能和競(jìng)爭(zhēng)力，社會(huì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園區(qū)也得到充滿活力與競(jìng)爭(zhēng)力的企業(yè)和人才，降低培訓(xùn)費(fèi)用，增加活力，真正實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)各方深度融合，獲得需要的人才?；谛滦彤a(chǎn)學(xué)研平臺(tái)的師徒制教學(xué)模式促進(jìn)了“產(chǎn)學(xué)研”項(xiàng)目的良性發(fā)展，能夠讓高等院校、專業(yè)科研院所的前沿專家有更好的機(jī)會(huì)與平臺(tái)重視一線生產(chǎn)，促進(jìn)成果的轉(zhuǎn)化，提升活力；可以讓有能力有意愿的職業(yè)院校教師和學(xué)生有機(jī)會(huì)參與高層次研究，可能下沉參與企業(yè)解決一線實(shí)際問題的工作，有利于根據(jù)個(gè)人興趣與特色，進(jìn)行發(fā)展，增強(qiáng)整體流動(dòng)性與活力，在提升自身科研等能力的同時(shí)，也提升了相關(guān)企業(yè)的整體科技能力，為產(chǎn)學(xué)研用相結(jié)合提供了一條重要途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]張賽，夏德印.職業(yè)院?，F(xiàn)代師徒制的探索與研究[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2017，（1）：215.

[2]蔡玲玲，許穎.試析中國(guó)傳統(tǒng)文化思想觀念對(duì)古代職業(yè)教育的影響——兼談對(duì)師徒制的思考[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，19（7）：35-38.

[3]彭桂枝.師徒制人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建[J].沙洲職業(yè)工學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，20（3）：53-56.