李娜 何小武 賴德繁

摘要：水利工程施工是農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)的專業(yè)主干課程，在本科教學(xué)中起到了至關(guān)重要的作用。但在教學(xué)過程中存在教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)生吸收知識點(diǎn)困難的現(xiàn)狀。文章借鑒國際ADDIE教學(xué)設(shè)計模型，將模型的“分析，設(shè)計，開發(fā)，實(shí)施，評估”這五個階段結(jié)合水利工程施工課程教學(xué)，對課程進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計。

關(guān)鍵詞：水利工程施工；ADDIE模型；教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）28-0169-02

一、水利工程施工課程概況

水利工程施工是我校農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)本科生的一門專業(yè)主干課程。此課程涉及的學(xué)科門類較多，對前期課程的掌握程度要求較高，實(shí)踐性和綜合性強(qiáng)。農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)本科畢業(yè)生絕大部分從事施工工作，該課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)是使學(xué)生掌握各類型水利工程的施工技術(shù)、施工工序、施工方法、施工機(jī)械及施工組織的基本知識，能夠從事現(xiàn)場施工工作，并初步從事水利施工組織設(shè)計[1]。該課程涉及知識面廣，實(shí)踐性強(qiáng)，課堂理論教學(xué)難度大。從學(xué)生的反饋中可知，授課效果不好，知識吸取率不高，針對此教學(xué)現(xiàn)狀，有必要對水利工程施工課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，以提高教學(xué)質(zhì)量。

二、ADDIE教學(xué)設(shè)計模型概述

ADDIE模型是由美國佛羅里達(dá)州立大學(xué)教育技術(shù)研究中心為美國陸軍設(shè)計和開發(fā)的培訓(xùn)模型，主要包括分析、設(shè)計、開發(fā)、實(shí)施、評估五個階段[2]。其中，分析與設(shè)計屬于前提，開發(fā)與實(shí)施是核心，評估為保證，三者密不可分。如今，ADDIE模型簡單、明晰等的特點(diǎn)，使其成為公認(rèn)的解決教學(xué)設(shè)計需求的系統(tǒng)模型[3]。本文針對目前水利工程施工教學(xué)中存在的問題，利用ADDIE教學(xué)設(shè)計模型探索教學(xué)改革思路。

ADDIE模型自設(shè)計開發(fā)以來，被眾多學(xué)者借鑒、使用。盧啟飛[4]、王慧穎[5]、趙嬌[6]以ADDIE模型為基礎(chǔ)，對微課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計研究。呂鷗[7]在ADDIE模型的基礎(chǔ)上對研究生的公共英語教學(xué)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。任艷[8]以《C#程序設(shè)計》課程為例，探索了基于ADDIE模型的網(wǎng)絡(luò)課程平臺的設(shè)計與實(shí)現(xiàn)。

三、ADDIE模型在水利工程施工課程教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用

本文以ADDIE模型為指導(dǎo)，從分析、設(shè)計、開發(fā)、實(shí)施、評估五個階段來探討水利工程施工課程教學(xué)設(shè)計。

（一）分析

1.學(xué)習(xí)者特征分析。大多數(shù)學(xué)生沒有接觸過水利工程實(shí)體，對施工過程無實(shí)踐基礎(chǔ)，這使得他們理解課堂講授內(nèi)容有難度。并且，“90后”學(xué)生個性鮮明，富有青春活力，傳統(tǒng)被動的“填鴨式”教學(xué)方法以及枯燥的授課內(nèi)容并不受學(xué)生歡迎。但在二級建造師執(zhí)業(yè)資格考試中，涉及此課程的知識點(diǎn)較多，且學(xué)好本課程是未來工作的需要，學(xué)生對此課程很重視。

2.學(xué)習(xí)任務(wù)分析。學(xué)習(xí)本課程，要求學(xué)生能夠掌握各類型水利工程的施工工序、技術(shù)、方法和組織的基礎(chǔ)知識，勝任現(xiàn)場施工工作和初步水利施工組織設(shè)計。現(xiàn)代施工技術(shù)機(jī)械化強(qiáng)度高，新材料、新技術(shù)、新工藝更新?lián)Q代快。同時，水利工程施工規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)等更新快，這也給教學(xué)帶來一定的困難。該課程涉及知識面廣，學(xué)習(xí)過程中涉及建筑材料、工程地質(zhì)、土力學(xué)、鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)學(xué)、水工建筑物等專業(yè)基礎(chǔ)課[1]，需要學(xué)生能夠利用在這些課程中學(xué)到的知識，加強(qiáng)對該課程知識點(diǎn)的掌握和理解。

（二）設(shè)計

1.確定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是對期望得到的學(xué)習(xí)結(jié)果的總括性表達(dá)[3]。在教學(xué)過程中讓學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)，能夠使學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，把握重難點(diǎn)。該課程的教學(xué)目標(biāo)是掌握基本的水利工程建設(shè)施工程序、方法以及施工機(jī)械的選用，為本科生就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

2.選擇教學(xué)方法。傳統(tǒng)的“填鴨式”講授方法效果并不理想，在教學(xué)過程中，應(yīng)積極探索一些行之有效的教學(xué)方法來提高教學(xué)質(zhì)量。

（1）視頻教學(xué)法。水利工程施工課程中涉及很多施工方法、程序和施工機(jī)械，對于這些知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)來說，課堂講授不如觀看施工現(xiàn)場視頻的效果好。在教學(xué)過程中，適當(dāng)引入一些現(xiàn)場視頻輔助課堂教學(xué)，可獲得良好教學(xué)效果。

（2）案例分析法。為了讓學(xué)生更加深刻地理解、掌握所學(xué)內(nèi)容，可在講完一章節(jié)后讓學(xué)生分析一個施工案例，根據(jù)所掌握的知識點(diǎn)設(shè)計施工方法、技術(shù)和機(jī)械，加深對知識點(diǎn)的理解，并將其運(yùn)用到實(shí)踐中。

（3）問答法。傳統(tǒng)教學(xué)方法是學(xué)生在下面聽，教師在上面講，師生間的互動少，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。授課過程中，可對一些授課內(nèi)容不直接講解，通過提問和引導(dǎo)學(xué)生思維的方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，形成一定的學(xué)習(xí)壓力。這樣師生便能形成良性互動，學(xué)生也能積極參與到課堂教學(xué)中來。

（三）開發(fā)

開發(fā)即準(zhǔn)備教學(xué)材料的過程，教學(xué)材料包括多媒體課件制作、開發(fā)課程腳本以及制作教學(xué)視頻等。多媒體課件是教師授課的主要工具，應(yīng)當(dāng)做到突出重點(diǎn)，簡明扼要，畫面簡潔，使學(xué)生能夠從PPT中把握重點(diǎn)。腳本設(shè)計是將相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容分解為一個個具體的環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)要配置旁白、圖文內(nèi)容等[9]。本階段教學(xué)過程中，可以將每個施工工序作為一個腳本，在腳本中配以圖片、文字以及現(xiàn)場視頻，突出該施工工序的關(guān)鍵點(diǎn)，保證學(xué)生能夠清晰明了該施工工序所用的施工方法、施工機(jī)械以及在整個施工流程中的地位。

（四）實(shí)施

該階段旨在課堂、網(wǎng)絡(luò)、實(shí)驗室等不同實(shí)際場景中輸出教學(xué)活動，傳遞教學(xué)方案和教學(xué)內(nèi)容[5]，以前期工作為基礎(chǔ)，開展課程教學(xué)工作。課前做好充分的準(zhǔn)備工作，收集好課堂上需要的施工現(xiàn)場視頻，保證多媒體課件的質(zhì)量。課堂上綜合運(yùn)用設(shè)計階段提出的視頻教學(xué)法、案例分析法以及問答法，調(diào)動學(xué)生的課堂積極性，使課堂富有生機(jī)活力，將知識最大限度地輸送給學(xué)生。每堂課結(jié)束時，對課堂所學(xué)知識進(jìn)行小結(jié)及重難點(diǎn)回顧，必要時留下思考題，讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識。

（五）評估

評估分為教學(xué)過程中的評估和教學(xué)之后的評估。教學(xué)過程中的評估，是在每堂課結(jié)束之后留下施工案例，讓學(xué)生設(shè)計施工工序、施工方法以及施工機(jī)械，評估學(xué)生對這一堂課的掌握程度。這個評估也可為后續(xù)課程調(diào)整教學(xué)設(shè)計提供方向。教學(xué)之后的評估以考試為主，將整本書的重要知識點(diǎn)放在試卷中對學(xué)生進(jìn)行考核，以考試成績評估教學(xué)效果。

四、小結(jié)

本文從水利工程施工課程教學(xué)改革的必要性出發(fā)，在分析ADDIE教學(xué)設(shè)計模型分析、設(shè)計、開發(fā)、實(shí)施、評估五大部分的基礎(chǔ)上提出基于ADDIE模型的水利工程施工教學(xué)改革探索，在教學(xué)過程中牢牢把握每個環(huán)節(jié)，希望通過此次教學(xué)改革及設(shè)計，提高農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)水利施工課程的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]王馨梅，許健，等.水利工程施工課程教學(xué)改革淺議[J].考試周刊.2013-05-08

[2]徐子雁，凡妙然.基于ADDIE模型的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計研究[J].中國教育技術(shù)裝備，2014，8（16）：71-72

[3]周佳.基于ADDIE模型的中職英語微課教學(xué)設(shè)計模式探究[J].新課程研究（中旬刊），2015，（02）：111-113.

[4]盧啟飛.基于“ADDIE”的微課設(shè)計流程[J].電腦知識與技術(shù)，2015，（4）：132-133.

[5]王慧穎.基于ADDIE模型的微課教學(xué)設(shè)計與應(yīng)用[J].岳陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2015，（7）：84-87.

[6]趙嬌.基于ADDIE模型的微課設(shè)計的幾點(diǎn)思考[J].價值工程，2015：173-174

[7]呂鷗.基于ADDIE模型的碩士研究生公共英語教學(xué)設(shè)計[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報，2011，（9）：38-40.

[8]任艷.基于ADDIE模型下網(wǎng)絡(luò)課程平臺的設(shè)計與實(shí)現(xiàn)—以《C#程序設(shè)計》課程為例[J].教育現(xiàn)代化，2016，（9）：138-141.

[9]張祖忻.教學(xué)設(shè)計：原理與應(yīng)用[M].北京：高等教育出版社，2011.