周偉 潘明貴

摘? 要：分級教學(xué)模式是指根據(jù)學(xué)生的知識能力水平分為若干群體，分別設(shè)計課程內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)的差異化教學(xué)方式。當(dāng)前，大學(xué)生的足球運動水平存在較大差異。采取分級教學(xué)模式，可以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進校園足球發(fā)展。高校校園足球教練員培養(yǎng)面臨的教師數(shù)量、培訓(xùn)內(nèi)容、評價標(biāo)準(zhǔn)和培訓(xùn)資源等問題，即是發(fā)展機遇也是新的挑戰(zhàn)。需要通過鼓勵人才獲取資質(zhì)、豐富培訓(xùn)課程內(nèi)容、構(gòu)建校園評價體系和加強外部交流合作等策略予以改善。

關(guān)鍵詞：分級教學(xué)? 校園足球? 評價標(biāo)準(zhǔn)? 培訓(xùn)資源

中圖分類號：G843 ? ?文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-2813（2019）06（a）-0058-02

1? 校園足球分級教學(xué)模式的內(nèi)涵

分級教學(xué)模式是指根據(jù)學(xué)生的知識能力水平分為若干群體，分別設(shè)計課程內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)的差異化教學(xué)方式。近年來，我國校園足球在小學(xué)、中學(xué)和高等院校同步快速發(fā)展。但是，由于前期對足球教學(xué)的教研與實踐不足，當(dāng)前大學(xué)生的足球運動水平存在較大差異。采取分級教學(xué)模式，可以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進校園足球發(fā)展。

2? 高校校園足球教練員培養(yǎng)面臨的發(fā)展機遇與挑戰(zhàn)

2.1 教師數(shù)量不足

截止2018年底，我國持有D級以上執(zhí)照的足球教練員為9000余名，顯然無法滿足校園足球快速發(fā)展的需要。一方面，足球?qū)I(yè)教練人員的匱乏為有志于從事足球教育的大學(xué)生提供了廣闊的職業(yè)發(fā)展機遇。另一方面，高校自身專業(yè)教練員不足成為開展分級教學(xué)模式的制約因素。分級教學(xué)模式需要教練員設(shè)計多套教學(xué)方案，對教學(xué)組織和實施能力也有更高的要求。因此，教學(xué)任務(wù)增加與專業(yè)人才不足的矛盾，成為發(fā)展分級教學(xué)式校園足球面臨的新挑戰(zhàn)。

2.2 培訓(xùn)內(nèi)容空泛

教育部提出發(fā)展校園足球的理念已有多年，在試點后才逐步向全社會普及。教育領(lǐng)域?qū)ζ渑嘤?xùn)和教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性研究時間并不長。在專業(yè)運動機構(gòu)領(lǐng)域，部分足球俱樂部在人才培養(yǎng)方面付出了長期努力。但是，其主要方向是培養(yǎng)適應(yīng)商業(yè)化運作的專業(yè)競技球員。對面向大眾的社會體育教練員培養(yǎng)方面，國內(nèi)相關(guān)研究和實踐活動仍處于起步階段。多數(shù)教練員培養(yǎng)課程在短時間內(nèi)安排大量內(nèi)容，存在走過場、重形式的問題，對教練員的實際能力提升效果有限。同時，相關(guān)課程也處于探索階段，課程體系構(gòu)建方式不合理、教學(xué)內(nèi)容不完整。在校園足球逐步興起的環(huán)境下，建立面向社會體育的分級教學(xué)模式。即有上述問題帶來的挑戰(zhàn)，也是構(gòu)建科學(xué)培訓(xùn)，助力足球運動發(fā)展的良好機遇。

2.3? 評價標(biāo)準(zhǔn)缺失

分級教學(xué)模式下的校園足球教練員培養(yǎng)成果需要合理的評價標(biāo)準(zhǔn)。目前，指導(dǎo)校園足球教育的有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)仍采取統(tǒng)一的課程實施與評價標(biāo)準(zhǔn)。而分級教學(xué)模式下，個體層次多樣性的特征比如無法適應(yīng)單一的評價標(biāo)準(zhǔn)。同時，當(dāng)前校園足球教練員的任職能力模型也處于探索階段。如何定義教練員的關(guān)鍵能力、如何評價課程實施效果，以及如何實現(xiàn)不同能力水平的教練員與各級課程的合理對應(yīng)，都成為未來研究的重點。因此，發(fā)展高校校園足球，必須為教練員培養(yǎng)建立完善的評價標(biāo)準(zhǔn)體系，從而保障教學(xué)效果。

2.4 培訓(xùn)資源匱乏

部分觀點認為，我國足球運動發(fā)展水平滯后的主要原因之一是社會人均運動資源不足。目前，各地紛紛采取措施為校園足球發(fā)展進行場地擴建改建等活動。但是，對教練員培養(yǎng)資源投入相對滯后。高等院校發(fā)展校園足球也面臨相同的挑戰(zhàn)。多數(shù)院校目前所投入的資源不足，無法獨立支持起教練員的社會教育成本支出，有限的培訓(xùn)資源無法滿足廣大教師的需求。而社會又寄希望與高等院校承擔(dān)公共服務(wù)職能，為推動校園足球的發(fā)展向中小學(xué)和社會組織提供一定的培訓(xùn)資源支持。因此，高等院校需要盡快整合教練員培訓(xùn)資源，將挑戰(zhàn)轉(zhuǎn)化為機遇，成為足球教育發(fā)展的紐帶和中堅。

3? 分級教學(xué)模式下強化校園足球教練員培養(yǎng)的策略

3.1 鼓勵人才獲取資質(zhì)

我國足協(xié)為促進足球教練人才發(fā)展，對足球教練證書的等級做出了相應(yīng)調(diào)整。國際通行的證書等級包括C級、B級、A級和PRO四級。我國在C級以下設(shè)有D級，近期又增設(shè)了E級，為有志從事足球教育的人才提供了層次化的認證方式。因此，分級教學(xué)模式下校園足球教練員的培養(yǎng)可以從獲取不同等級的從業(yè)資質(zhì)入手。首先，鼓勵教師分級參與考試。為緩解教師數(shù)量不足的問題，高校可以鼓勵更多的體育教師獲取教練證書。一方面，要求參與專業(yè)足球教學(xué)的教師具備D級及以上資質(zhì)，提高執(zhí)教能力與開展校園足球教學(xué)的效率。另一方面，鼓勵非專業(yè)教師參與E級證書考試。由于該級別對參考人員要求較低，僅要求1～2年的足球運動經(jīng)驗，可以作為擴大高校教練員范圍的有效方式。其次，合理規(guī)劃人才分配方式，形成分級執(zhí)教模式。

3.2 豐富培訓(xùn)課程內(nèi)容

面對教練員培訓(xùn)中存在的課程體系不完善、培訓(xùn)活動不嚴謹?shù)葐栴}，需要從能力提升入手，采取多樣方式豐富課程內(nèi)容。首先，建立關(guān)鍵能力模型。高校應(yīng)當(dāng)組織教研活動，深入分析校園足球現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢。從中分析校園足球教練員應(yīng)當(dāng)具備的關(guān)鍵能力。以此為基礎(chǔ)，不斷豐富培訓(xùn)內(nèi)容，形成完備的課程體系。將教練員終身成長作為重要方向，結(jié)合能力模型為教練員制定符合個體實際情況的長期職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，從而促進教練隊伍的持續(xù)成長。其次，發(fā)展以賽代練模式。由于高校多數(shù)足球教練員自身的專業(yè)素養(yǎng)不足，仍需要通過大量的練習(xí)完善基本能力。因此，可以跨校組織教練員隊伍之間的競賽。使教練員通過比賽活動發(fā)現(xiàn)自身不足，也有助于各高校強化日常溝通，在交流中形成加深教學(xué)研究，提升教學(xué)能力。最后，應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。國內(nèi)校園足球教練員培訓(xùn)參差不齊，高等院校應(yīng)當(dāng)自主開發(fā)課程內(nèi)容。

3.3 構(gòu)建教學(xué)評價體系

校園足球教練員的培養(yǎng)需要完善的質(zhì)量評價體系，在體系構(gòu)建過程中應(yīng)當(dāng)遵循科學(xué)的方法。首先，統(tǒng)一確定評價主體、分別選擇評價內(nèi)容。不同級別的教學(xué)對象在評價主體方面具有一致性。因此，可以根據(jù)校園足球的教學(xué)特點，對教練員設(shè)定包括專業(yè)技能、思想品質(zhì)、體質(zhì)健康等在內(nèi)的綜合性主體。由于分級教學(xué)下的教學(xué)目標(biāo)有所差異，具體的評價內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)當(dāng)做出適當(dāng)調(diào)整。其次，借助領(lǐng)域?qū)＜液侠韯澏ㄖ笜?biāo)與權(quán)重。將評價主體和內(nèi)容分別作為一級指標(biāo)使用。

3.4 加強外部交流合作

高校在豐富校園足球教練培養(yǎng)資源時，應(yīng)當(dāng)以內(nèi)部整合為基礎(chǔ)，重點加強與社會力量的合作交流。目前，參與校園足球教育的各類機構(gòu)包括各類學(xué)校、教研機構(gòu)、商業(yè)俱樂部、專業(yè)足球?qū)W校等。首先，高校應(yīng)當(dāng)借助商業(yè)體育機構(gòu)的資源優(yōu)勢，建立共贏關(guān)系。由商業(yè)機構(gòu)為高校教練員培養(yǎng)提供資金、技術(shù)和場地方面的支持，緩解資源壓力。同時，高校在畢業(yè)生就業(yè)、實習(xí)時有效考慮合作機構(gòu)，從而實現(xiàn)互利性的資源共享。其次，為人才培養(yǎng)提供豐富的實踐機會。高?？梢砸罁?jù)分級教學(xué)原則，將教師分為兩類。

4 結(jié)語

綜上所述，在校園足球全面發(fā)展的新時期下，高校足球教練員培養(yǎng)面臨諸多挑戰(zhàn)。同時，社會對足球教學(xué)的重視也為足球教育專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造了良好機遇?；诜旨壗虒W(xué)模式的足球教練員培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)以社會考試為先導(dǎo)，不斷豐富課程內(nèi)容、完善評價方法。高等院校應(yīng)當(dāng)與各類社會力量協(xié)同，加強合作交流、資源共享，為足球教育事業(yè)發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻。

參考文獻

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