劉效權

摘要：浙江新高考改革已經走過三年時光，在此背景下物理課堂中教師的“教”和學生的“學”中發(fā)生哪些相應的轉變呢？走班的學生來自不同的行政班，相互之間不熟悉，不容易產生共鳴，這些不利因素在設計課堂探究性問題時都要考慮進來.物理問題探究性學習的本質特征是問題性、實踐性、參與性和開放性.走班教學中學生經歷探究過程，獲得深層次的情感體驗、建構知識、掌握解決問題的方法是探究學習的三個目標.

關鍵詞：問題設計;資源挖掘;關注傳承

“高中物理課程應促進學生自主學習，讓學生積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考.通過多樣化的教學方式，幫助學生學習物理知識與技能，培養(yǎng)其科學探究能力，使其逐步形成科學態(tài)度與科學精神”.教師應該首先抓住科學探究能力目標的本質，才能合理地設計探究過程的方案，引導學生從不同角度思考問題，讓學生盡可能提出新觀點、新方法，激發(fā)出學生思維的火花.豐富學生的學習經驗，提升學生的學習能力，這是深化高中課程改革的核心任務.將學習經驗轉變?yōu)閷W習能力，是一個逐漸培養(yǎng)能力的過程.體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想的新課標要求我們的教學要進行改革，走班教學的背景下將對課堂探究性問題的設計引起新思考.

1 走班教學中，探究性問題設計需更具趣味性、生動性

興趣是人們認識事物、探求事物發(fā)展規(guī)律的動力.著名心理學家皮亞杰認為：“一切有成效的工作必須以某種興趣為先決條件.”可見，興趣對于學習所起的作用是非常重要的.如果我們在課堂教學實踐中，能有效地激發(fā)學生對所學問題的濃厚興趣.就能夠調動起其學習的積極性，能夠啟迪其智力潛能，從而使學生對物理學科產生強大的學習動力，保持學習的最佳狀態(tài).

用源自生活實際的小實驗和錄像創(chuàng)設問題情境，能更好的激發(fā)學生探究的興趣，變被動接受為主動參與，

在《速度平均速度》教學中筆者設計了一個有趣的實驗：哪一輛車跑得更快？

問題：在兩輛玩具車比賽中，你能解釋哪輛車跑的更快嗎？

步驟：

（1）取兩輛玩具車，其中一輛為回力車，另一輛為帶發(fā)條的小車.把兩輛車放在實驗室的桌面上，或者水平地面上.

（2）確定比賽的起跑線.

（3）在同一起跑線上同時釋放兩輛小車.（發(fā)條車要上足發(fā)條，回力車要用力向回拉）

（4）仔細觀察兩車的運動，看哪一輛車跑的更快.

（5）重復（1）一（3）步驟，收集實驗數(shù)據(jù)，以支持你得出的關于哪輛車跑的更快的結論.

實驗目的：拉近生活中物理問題與課堂問題的距離，并能使學生體會到我們所研究的問題就來自于身邊.讓學生用自己的話來陳述所觀察的現(xiàn)象，并在此基礎上引導學生進一步思考，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題.

2 走班教學中，充分挖掘教材可能的探究資源，拓展學生能力

“根據(jù)霍姆和墨菲的觀點，越來越多的研究表明，當學生們努力實現(xiàn)他們自己設定的目標，他們會更有動力，能取得比實現(xiàn)教師設定目標更高的成就”.充分挖掘教材潛力，利用可能的教學資源營造探究情境.在探究活動中，學生通過不同的實踐分工與合作充分實現(xiàn)了過程的體驗和情感的體驗.探索過程應環(huán)環(huán)相扣，使學生更能體會合作的快樂和成功的快樂.成功的歸屬感是學習內在的動力，在探索的爭論中能提升對概念的理解和認識.在探究過程中，將學習的主動權交還給學生，給予他們施展才華的機會和舞臺，能使學生掌握知識的同時，思維得到相應啟發(fā)和訓練.語言表達能力、自學能力、分析問題解決問題能力、團結協(xié)作的意識和能力都得到了訓練和提高，收到了良好的教學效果.在《自感》一節(jié)筆者開展了如下探索.

2.1 利用課本上的習題作為情景引導學生探究

請閱讀課后問題與練習第2題（如圖1所示）.

問題：為什么會有電擊的感覺？

分析劉偉有電擊的感覺的原因（提示從自感角度去思考）

2.2 設計小實驗“千人震”（如圖2所示）

讓學生親自體會自感現(xiàn)象的威力，你愿意嘗試做一個與課本相似的實驗，去體會學習自感、學習物理的快樂嗎？我們一起來行動吧！實驗如圖2所示，當電鍵斷開的瞬間，實驗的同學會有電擊感.

2.3 設計合作學習卡（如圖3所示）

把整節(jié)課所討論的問題銜接起來，對學生的課堂探究活動做以有益的引導.學生小組的合作探究和師生互動探究學習相互呼應.學生在交流中迸發(fā)出思維的火花，這種實時的交流方式使每個人都處在一種交流的過程中，使學生的思維始終處于活躍的狀態(tài).

在教學中，教師首先為學生提出需要探究的問題，設置出探究的情境，建立起探究的氛圍，讓學生通過生生合作、師生交流等方式的互動活動解難釋疑.在教師指導下，明確需要解決的問題，確定探究的目標，采用適當?shù)奶骄糠椒?，通過不斷的嘗試、探究尋求問題的答案，在廣泛交流的基礎上總結探究的結果，如果探究目標明確、任務有趣可行，就能營造一個競爭的環(huán)境，能夠調動學生的參與熱情.

3 走班教學中，探究過程需關注物理教學的傳承

學生是課堂探究活動的主體，努力體現(xiàn)“學生探究”的過程性.實驗探究重點強調的是“探究”，而不是驗證.要大膽放手，讓學生獨立思考、積極動手、動腦、動口，相互交流合作，全身心的參與到學習活動中去.這樣學生才能真正理解、掌握知識技能，學生學習的主動性、獨立性，嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，及勇于探索和堅持真理的精神才能得到培養(yǎng)，如在“嘉禾·活力課堂”示范課執(zhí)教《動能定理的應用》一課，本節(jié)課要求學生掌握物理模型的構建與研究方法的整合.為了使問題解決過程自然流暢，并能培養(yǎng)學生的合作能力和探究能力，筆者進行了如下處理（探究學習交流卡如圖4所示）：

（1）播放選修課學生探究的視頻資料，激發(fā)學習興趣，了解探究問題.

（2）推導動能定理的內容，注意書寫規(guī)范性.

（3）設計探究性實驗：測量斜面軌道與小木塊間的動摩擦因數(shù)，由于在課堂中進行探究實驗，時間要求比較緊，所以教師要先對探究問題的過程目標進行分析，使探究任務明確，探究操作過程簡單可行.將班級同學分為4-6人一個研究小組，各組同步進行實驗.這樣分組的目的是給學生創(chuàng)設合作探究的情境，讓他們在探究活動中有競爭、有合作，雖分工不同但總目標一致，在彼此不斷的思維碰撞中閃現(xiàn)智慧的火花.學生探究過程中，教師應鼓勵學生大膽猜想，引導學生多方位多角度地大膽質疑，從而實現(xiàn)課堂教學中培養(yǎng)提高學生探究興趣和能力的作用.

教師應當重視學生的探索過程.根據(jù)教學實際，讓學生盡可能地去親身體驗、親自經歷源于生活的“真實”情境.而我們所創(chuàng)設的情景應當是“原汁原味”不加任何示意的，這樣更容易使學生走近物理，走進生活，研究生活中的物理問題，熱愛物理，為終身學習物理奠定基礎.

綜上所述，學生學會學習、學會探究是新形勢的必然要求.在物理課堂教學中，教師應發(fā)揮民主作風，轉變角色，使自己成為學生學習活動的組織者、引導者、合作者;要善于激發(fā)學生的學習潛能，鼓勵學生大膽地參與實踐、探究;要創(chuàng)造性地使用教材，積極挖掘使用各種可用資源，為學生提供豐富多彩的學習素材;引導學生用自己的智慧去觀察、去探索、去學習;為學生營造一種寬松、積極的探究學習環(huán)境，把學習和探究物理知識的過程看成是學生進行自我塑造的過程.

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