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      問題設(shè)計在美術(shù)探究式教學(xué)中的運用研究

      2016-12-20 20:32:34張宗寶
      成才之路 2016年34期
      關(guān)鍵詞:問題設(shè)計合作探究自主探究

      張宗寶

      摘 要:問題設(shè)計在美術(shù)探究式教學(xué)模式中具有重要價值。究竟如何設(shè)計問題?設(shè)計問題要注意什么?設(shè)計的問題如何運用?文章從自主探究中的問題設(shè)計、合作探究中的問題設(shè)計、知識拓展探究中的問題設(shè)計三個方面進(jìn)行研究。

      關(guān)鍵詞:美術(shù)教學(xué);探究式教學(xué);自主探究;合作探究;問題設(shè)計;審美

      中圖分類號:G633.955;G424.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1008-3561(2016)34-0058-01

      探究式教學(xué)模式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)模式,成為當(dāng)今美術(shù)教學(xué)的主流。自主探究對于學(xué)生知識的獲得和能力的培養(yǎng)來說,至關(guān)重要。美術(shù)鑒賞教學(xué)是通過探究藝術(shù)的美、生活的美,培養(yǎng)全面發(fā)展的人。那么,在美術(shù)教學(xué)中應(yīng)該怎樣去探究呢?

      一、自主探究中的問題設(shè)計

      自主探究,顧名思義就是自己探索問題。這一階段的問題設(shè)計,要立足于美術(shù)教材的整體內(nèi)容,設(shè)計的問題難度不宜過大,一般通過閱讀教材和借助已有知識能夠解決。例如,在“青銅器”一課中,可以設(shè)計如下問題。(1)說說你知道的青銅器??梢哉乙晃煌瑢W(xué)展示自己探究的結(jié)果,其他同學(xué)給予補充。多數(shù)同學(xué)都能通過閱讀教材找到答案,個別同學(xué)知識面廣,可能說出教材上沒有的青銅器作品。(2)欣賞青銅器作品,探究它們的用途。這一問題的設(shè)計,在提高學(xué)生視覺審美能力的同時,能夠了解青銅器作品的實用功能,增加知識儲備。

      自主探究中的問題設(shè)計,要從美術(shù)教材的整體出發(fā),同時又不能拘泥于教材。既要符合教材內(nèi)容的整體性,又要符合學(xué)生的個性特點。它檢驗了學(xué)生整體把握教材的能力,同時培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和學(xué)習(xí)的自主性,符合美術(shù)鑒賞教學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

      二、合作探究中的問題設(shè)計

      合作探究是以小組合作的形式進(jìn)行。這一階段是教學(xué)重點,問題的設(shè)計要有針對性。教師可以通過一件藝術(shù)品的具體鑒賞,來引導(dǎo)學(xué)生探究主題思想,進(jìn)而達(dá)到對藝術(shù)品審美價值的深入理解。問題的設(shè)計要圍繞作品展開,既要有梯度,又要有深度。例如“青銅器”這一課中,教學(xué)重點是通過對司母戊鼎作品的分析,理解作品中體現(xiàn)的權(quán)力功能,同時又不能忽略它的審美功能。在教學(xué)過程中,可以這樣設(shè)計問題:(1)你覺得此作品美嗎?美在哪里?不美又在哪里?這一問題,學(xué)生可以自己回答,教師不必否定學(xué)生的答案,只看看學(xué)生的審美感覺如何。(2)此藝術(shù)品的審美功能有哪些?(提示:造型特點、圖案特點)。在此,可安排與原始時期的彩陶進(jìn)行對比,進(jìn)而小組合作探究青銅器司母戊鼎的審美特征,為下面問題的探究打下基礎(chǔ)。(3)鼎是什么的象征?(4)權(quán)力有什么特點?(5)作品與權(quán)力之間的關(guān)系是怎樣的?這三個連續(xù)的問題由易到難,有一定梯度。前兩個問題無須教師點撥,學(xué)生都能回答。第三個問題難度較大,可在問題之下再設(shè)計幾個小問題,讓學(xué)生通過小組合作探究逐步解決問題。設(shè)計的小問題有:方的造型給你什么感受(此處可與圓形進(jìn)行比較)?是什么圖案?給你什么感受?(此處提示學(xué)生看饕餮紋)有幾條腿?代表什么含義?一個個小問題,與鼎的審美特征一脈相承,前后呼應(yīng)。問題的解決,讓學(xué)生明白方形的莊重嚴(yán)肅,饕餮紋的獰厲、恐懼,四條腿表示的天下莫非王土,以及此藝術(shù)品體現(xiàn)的權(quán)力象征、為權(quán)力服務(wù)的主題思想。

      美術(shù)鑒賞要鑒賞藝術(shù)之美,并以藝術(shù)作品的美為立足點,最終理解作品的主旨。因此,設(shè)計問題時要從作品的藝術(shù)特點入手,問題與問題之間要前后呼應(yīng),逐步深入,有梯度和思維質(zhì)量。

      三、知識拓展探究中的問題設(shè)計

      通過自主探究、合作探究,教學(xué)內(nèi)容就完成了,接下來通過知識拓展檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,同時拓展知識。這一環(huán)節(jié)的問題設(shè)計,既要直入主題,又要有開放性。例如,在“青銅器”一課中,教師可以通過PPT展示商、周初、西周中期、西周晚期四個時期關(guān)于鼎的圖片,然后提問。(1)隨著社會的變化,鼎的造型和圖案發(fā)生了什么變化?這個問題很簡單,主要檢測學(xué)生的審美能力,學(xué)生結(jié)合作品圖片,視覺上就能辨別。(2)這種變化說明了什么?此問題有很大的開放性,學(xué)生可以自主探究,也可以合作探究。大多數(shù)學(xué)生都能結(jié)合歷史事實分析出答案:隨著生產(chǎn)力的發(fā)展和社會階級矛盾的緩和,鼎變得越來越和諧優(yōu)美。問題具有開放性,有的學(xué)生會有一些意想不到的理解,教師不要給予否定。(3)鼎變得和諧優(yōu)美,那么它還是權(quán)力的象征嗎?幾乎不會有學(xué)生理解到:藝術(shù)將與權(quán)力分道揚鑣,獨立走向未來。這就需要教師進(jìn)行提示:出示蓮鶴方壺和郭沫若對此作品的一段話,學(xué)生自可明白。

      這一階段的問題設(shè)計具有開放性,要求教師收張有度,看準(zhǔn)時機,及時引導(dǎo)學(xué)生探究作品的本質(zhì)意義。但是,不要否定學(xué)生的個人見解。拓展探究,檢驗了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,拓展了知識,進(jìn)一步提高學(xué)生的審美能力。

      四、結(jié)束語

      探究式教學(xué)中,要以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),問題為主線,思維為主攻。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動要圍繞問題而展開,問題的設(shè)計要情境化、新穎化、難易適當(dāng)、梯度合理。美術(shù)教育家艾斯納(E.W.Eisner)說:“任何一個藝術(shù)問題都不會有唯一的正確的答案,而可以做多種解釋,沒有什么法則能確切地告訴學(xué)生究竟是他還是她的解釋才是正確的?!睂W(xué)生通過對藝術(shù)的探究,能夠拓展思維的廣度和深度,締造高尚的審美和心靈。

      參考文獻(xiàn):

      [1]袁振國.當(dāng)代教育學(xué)[M].北京:教育科學(xué)出版社,2004.

      [2]宗白華.美學(xué)散步[M].上海:上海人民出版社,2005.

      [3]葉瀾.教師角色與教師發(fā)展新探[M].北京:教育科學(xué)出版社,2001.

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