李小玲

[摘 要]“要素組合”是EEPO方式最基本的課型方式，合理運(yùn)用要素組合，能提高課堂學(xué)習(xí)效率，“想”是其中的一個(gè)關(guān)鍵要素，對(duì)課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)是教師們反復(fù)探討的話題，就教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)感受。

[關(guān)鍵詞]EEPO 課堂教學(xué) 問(wèn)題設(shè)計(jì)

[中圖分類號(hào)]G635[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）300009

要素組合方式是指在教學(xué)中使用七個(gè)基本要素“看、聽(tīng)、講、想、做、動(dòng)、靜”來(lái)交替進(jìn)行的一種教育教學(xué)活動(dòng)形式。在這七個(gè)要素中，“想”要素最為關(guān)鍵，一切課堂活動(dòng)都是圍繞教師設(shè)計(jì)的課堂問(wèn)題來(lái)展開的。所以在EEPO課堂中，如何設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，是每個(gè)教師反復(fù)思索的問(wèn)題，影響著整節(jié)課的教學(xué)效果。我在高中語(yǔ)文課堂實(shí)踐中得到一些粗淺的認(rèn)識(shí)，EEPO課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)要考慮以下幾個(gè)方面：

一、EEPO課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)要緊扣教學(xué)目標(biāo)

是否完成一節(jié)課教學(xué)任務(wù)，是否達(dá)到預(yù)期課堂效果，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是能否完成這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)是課堂教學(xué)的靈魂，教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)的各項(xiàng)活動(dòng)，都是為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，不能只追求形式。教學(xué)目標(biāo)的定位不僅影響著教學(xué)預(yù)設(shè)的質(zhì)量，而且左右著教學(xué)過(guò)程的開展。

我觀摩了不少EEPO的比賽課和示范課，發(fā)現(xiàn)有些教師的課堂設(shè)計(jì)只為貫徹EEPO的七個(gè)要素，而沒(méi)有落實(shí)具體的教學(xué)目標(biāo)。例如寫作指導(dǎo)課，教師的課堂設(shè)計(jì)：根據(jù)給出的話題，寫出一些詞語(yǔ)，各組寫出一段文字，展示本組的成果，各組交互看作品。這中間運(yùn)用了七個(gè)要素，看似教學(xué)效果不錯(cuò)，但對(duì)于有一定基礎(chǔ)的高中生來(lái)說(shuō)，這節(jié)課流于形式，沒(méi)有凸顯教學(xué)目標(biāo)，收獲不大。

受啟發(fā)后，我采用“要素組合”方式上的一堂《項(xiàng)羽之死》的研討課，教學(xué)目標(biāo)是這樣制定的：

1.知識(shí)與技能目標(biāo)：a.積累重要的文言實(shí)詞、虛詞（想+講） ；b.通過(guò)對(duì)情節(jié)的分析，把握項(xiàng)羽的性格特點(diǎn)（看+想+講）。2.過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)小組合作，讓學(xué)生主動(dòng)參與積累文言文知識(shí)，分析情節(jié)的探究過(guò)程（想+動(dòng)靜轉(zhuǎn)換+做）。3.情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)問(wèn)題解決，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)到性格與命運(yùn)的關(guān)系（想+聽(tīng)+講）。

整節(jié)課下來(lái)，完成了教學(xué)目標(biāo)，又運(yùn)用了EEPO的七個(gè)要素，學(xué)生發(fā)揮了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，一掃學(xué)習(xí)古文的枯燥與無(wú)聊，在輕松愉悅的學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得知識(shí)，課堂氣氛生動(dòng)活潑，達(dá)到了寓教于樂(lè)的效果。

二、EEPO課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有層次感

課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)該逐層深入，有層次感，能夠帶動(dòng)學(xué)生去思考更深的問(wèn)題。這是得到同事的指導(dǎo)后才有所感悟的。那時(shí)我上李白的《將進(jìn)酒》這節(jié)視導(dǎo)課，當(dāng)時(shí)設(shè)計(jì)的思路是：1.讓學(xué)生反復(fù)朗讀（聽(tīng)+做）。2.找出其中包含感情的詞語(yǔ)（看+講）。3.理解作者復(fù)雜的情感（想+講）。課后，同事們指出：能熟悉運(yùn)用EEPO的七個(gè)要素進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生參與性高，很容易找出詩(shī)中的情感，課堂氣氛活躍，但設(shè)計(jì)問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有層次感，未能深入解讀文本。說(shuō)得實(shí)在有理，我又在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行幾個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)：1.李白為何有如此復(fù)雜的情感（想+講+聽(tīng)）？2.讀曹植的詩(shī)句，比較兩者感情的異同（看+想+做）。3.結(jié)合李白和曹植的經(jīng)歷，看看他們有何共通之處（動(dòng)+靜）。這樣設(shè)計(jì)充分運(yùn)用EEPO的七個(gè)要素，更顯得問(wèn)題層層深入，有思考的深度，更能激發(fā)學(xué)生的興趣。

一般來(lái)說(shuō)，對(duì)古詩(shī)的教學(xué)，設(shè)計(jì)四步讀詩(shī)法：初讀（流暢曉義）、二讀（揣摩情與理）、三讀（賞析精妙）、四讀（激情育背）。四層閱讀環(huán)環(huán)相扣、層層深入，學(xué)生學(xué)得既扎實(shí)、又輕松，知識(shí)與能力、情感都得到了關(guān)注。對(duì)于現(xiàn)代文、現(xiàn)代詩(shī)、文言文等的閱讀教學(xué)，核心思想也是逐層閱讀與思考、層層深入，這樣學(xué)生才能理解透教材，收獲知識(shí)。

三、EEPO課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)要根據(jù)對(duì)象來(lái)定

分組學(xué)習(xí)是EEPO有效教育的重要學(xué)習(xí)方式，單元組是教育教學(xué)活動(dòng)中最基本、最便捷、最靈活多樣、最具彈性、最有效的組織形式。一節(jié)課中，如能將個(gè)人思考與分組合作結(jié)合起來(lái)，既能發(fā)揮個(gè)人的主觀能動(dòng)性，又能體現(xiàn)集體的智慧，課堂效率高。但如何設(shè)計(jì)這兩者的課堂問(wèn)題，值得教師們思索。例如在上《新詞語(yǔ)》這節(jié)視導(dǎo)課時(shí)，我出示一段文字，請(qǐng)學(xué)生找出里面的新詞語(yǔ)，然后在組內(nèi)交流。課后，同事提醒，這個(gè)課堂問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，個(gè)人已能解決了，運(yùn)用小組討論的方式，顯得浪費(fèi)時(shí)間和資源。而若讓學(xué)生列舉知道的新詞語(yǔ)，運(yùn)用小組內(nèi)外交流整合的方法，集思廣益更能提高課堂效率。所以設(shè)計(jì)EEPO課堂問(wèn)題是由個(gè)人思考還是分組合作，得看問(wèn)題的深淺難易，有時(shí)還要看教學(xué)環(huán)節(jié)是否繁瑣。

記得那節(jié)高考研討課《人物傳記之選擇題解題策略》，要求收集實(shí)用文體的選擇題的常見(jiàn)設(shè)誤陷阱。這個(gè)問(wèn)題比較麻煩，教師設(shè)計(jì)了小組合作的方式。各選項(xiàng)賦分的一般規(guī)律是比較容易思考的問(wèn)題，就讓個(gè)人自主完成。那位教師也建議我們，一節(jié)課中設(shè)計(jì)分組合作的次數(shù)不宜多，一兩次為佳，分組合作多了，會(huì)浪費(fèi)時(shí)間和資源，學(xué)生也會(huì)有反感的心理。因此一節(jié)課中要設(shè)計(jì)適合學(xué)生個(gè)人完成的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的能力；也要設(shè)計(jì)較難的、需學(xué)生分工合作的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)、集思廣益，加強(qiáng)合作共贏的意識(shí)。

四、EEPO課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)要考慮到授課方式

在EEPO課堂中，需要設(shè)計(jì)一些有樂(lè)趣的問(wèn)題，以靈活多變的授課方式，讓學(xué)生更好地理解文本，得到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。如教授《再別康橋》，這首詩(shī)富有韻律美、節(jié)奏美、畫面美，教學(xué)時(shí)可設(shè)計(jì)讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)詩(shī)歌的美，可運(yùn)用自由讀、個(gè)別讀、齊讀甚至朗讀比賽的方式，所謂“書讀百遍，其義自見(jiàn)”，通過(guò)朗讀學(xué)生也能嘗到讀書的樂(lè)趣。在上《項(xiàng)鏈》時(shí)，為讓學(xué)生更好地理解主旨，可設(shè)計(jì)讓學(xué)生辯論“馬蒂爾德是否虛榮”這一環(huán)節(jié)，經(jīng)過(guò)激烈的辯論，學(xué)生會(huì)有更深的認(rèn)識(shí)。在上《雷雨》時(shí)，可設(shè)計(jì)讓學(xué)生分角色朗讀，這就容易了解其中人物的性格特點(diǎn)。在教《觸龍說(shuō)趙太后》時(shí)，設(shè)計(jì)讓學(xué)生表演故事的情節(jié)，這不僅可以使課堂氣氛輕松活躍，還能讓學(xué)生的表演個(gè)性得到發(fā)展。所以，在EEPO課堂中，設(shè)計(jì)一些有特色的、符合教材特點(diǎn)的環(huán)節(jié)，會(huì)有意想不到的教學(xué)效果。

當(dāng)然，在EEPO課堂中，根據(jù)不同的課堂內(nèi)容還可采用做游戲、講故事、猜謎語(yǔ)等形式，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣、新穎別致的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生感官，順從學(xué)生學(xué)習(xí)心理、生理特點(diǎn)，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的探索欲望。這樣學(xué)生自然會(huì)感到，學(xué)習(xí)不是很繁瑣枯燥的事，而是一件有趣味的事。

所以，EEPO課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)需要考慮到多個(gè)方面，以利于學(xué)生思考，保證課堂教學(xué)順利進(jìn)行，加快把知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文素質(zhì)能力訓(xùn)練的進(jìn)程，從而讓課堂教學(xué)成為架設(shè)教師與學(xué)生對(duì)話的橋梁，成為能給師生都帶來(lái)思維享受的藝術(shù)。

（責(zé)任編輯 韋淑紅）