不能為了探究而探究

潘利峰

摘 要：小學(xué)科學(xué)《標(biāo)準(zhǔn)》中指出：探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式，親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué); 探究學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G623.6? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1006-3315（2019）11-091-001

科學(xué)老師要做的就是給學(xué)生提供科學(xué)探究的環(huán)境，讓學(xué)生像科學(xué)家一樣，對適合他們年齡特點(diǎn)的問題進(jìn)行研究，在這過程中培養(yǎng)學(xué)生的各種探究技能和心理品質(zhì)，領(lǐng)悟科學(xué)精神，形成理性的認(rèn)知。

有一次在公開課活動(dòng)中觀摩了蘇教版五年級(jí)下冊《認(rèn)識(shí)常見的巖石》。教學(xué)中，上課老師先把幾種非巖石的物質(zhì)和一塊巖石混在一起，讓學(xué)生辨別出其中的巖石，然后分步探究幾種巖石在顏色、硬度、耐腐蝕等方面的差異。在探究過程中，教師著重強(qiáng)調(diào)了觀察巖石的工具和方法，也讓學(xué)生討論交流怎樣觀察和比較巖石，通過學(xué)生的分組活動(dòng)，認(rèn)識(shí)了三種巖石在顏色、硬度、耐腐蝕方面的不同特征，應(yīng)該說完成了教學(xué)任務(wù)，基本實(shí)現(xiàn)了教材上要求的教學(xué)目標(biāo)。但我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對巖石的探索并沒有形成強(qiáng)烈的主觀意愿，教師也只是關(guān)注學(xué)生的智力因素，忽視了學(xué)生在探究動(dòng)機(jī)、興趣、內(nèi)省等非智力因素方面的影響。因此，確定了教學(xué)主題，教師完全可以思考如何更好地優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，更合理地組織教學(xué)活動(dòng)，思考運(yùn)用建構(gòu)主義和多元智能理論讓學(xué)生的探究更接“地氣”，思考如何為整個(gè)探究活動(dòng)賦予更豐富的意義，不能只是為了探究而探究。

1.探究內(nèi)容要注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)人類的知識(shí)不是純客觀的，知識(shí)是在與外部環(huán)境的交互過程中逐步建構(gòu)的，教師在選擇教學(xué)時(shí)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)建構(gòu)，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)科學(xué)，學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)的原理和方法，參與公眾事務(wù)的討論并能作出相關(guān)的個(gè)人決策，但很多教師組織教學(xué)都脫離不了教材的桎梏，只能支離破碎地選擇教材提供的案例，領(lǐng)會(huì)不了教材的真正意圖，不能把教材內(nèi)容和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和實(shí)際需求聯(lián)系起來。

《認(rèn)識(shí)常見的巖石》一課中按巖石的形成方式可分為巖漿巖、沉積巖、變質(zhì)巖，每一種巖石在自然界中又有很多種類，一節(jié)課的教學(xué)無法完成所有種類巖石的研究，上公開課的教師也只是按照教材提供的幾種巖石進(jìn)行觀察，沒有組織起有結(jié)構(gòu)性的材料。在材料的選擇上，完全可以選擇三種基本巖石中最典型的，學(xué)生在日常生活中能夠接觸到的巖石進(jìn)行研究，在進(jìn)行了本課的教學(xué)之后，在教師的指導(dǎo)下掌握研究的工具和方法，在今后的日常生活中有機(jī)會(huì)接觸其它種類的巖石，也可以運(yùn)用相同的工具和方法研究其特點(diǎn)。因此，教師可以因地制宜進(jìn)行優(yōu)篩本課中的巖石材料，巖漿巖可以選擇當(dāng)?shù)赜糜谘b修的花崗巖，沉積巖中可以選擇用來做假山的太湖石（石灰?guī)r），變質(zhì)巖可以選擇裝飾用的大理巖。這三種巖石都是學(xué)生平時(shí)能見到但沒有研究過的，更符合學(xué)生所處的現(xiàn)實(shí)環(huán)境，更能引起學(xué)生對平時(shí)所常見事物的研究興趣，讓學(xué)生體會(huì)到身邊的科學(xué)。

2.探究要注意創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)的任務(wù)情境

學(xué)生各方面素質(zhì)的養(yǎng)成、發(fā)展與完善來自于學(xué)生自身的自主活動(dòng)，教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要考慮全體學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的要求，了解學(xué)生在發(fā)展中的需要，根據(jù)不同學(xué)生特點(diǎn)調(diào)整教材內(nèi)容。在教學(xué)過程中要激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使每個(gè)學(xué)生都能積極主動(dòng)地參與教學(xué)過程，主動(dòng)地鉆研、探索，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析、比較、綜合、概括等思維活動(dòng)能力。

在《認(rèn)識(shí)常見的巖石》一課教學(xué)中，教師可以先出示在公園廣場等公共場所的石刻，讓學(xué)生通過討論了解露天放置的石刻應(yīng)該具備的哪些特點(diǎn)才能長期存放，讓學(xué)生直面現(xiàn)實(shí)問題，教師通過這一環(huán)節(jié)的討論培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維和直覺思維。通過討論學(xué)生一致認(rèn)為制作石刻的巖石必需堅(jiān)硬耐腐蝕，然后向?qū)W生出示本地常見的三種巖石，讓學(xué)生思考用哪種巖石用來做石刻比較好，做出自己的假設(shè)。對這樣的現(xiàn)實(shí)任務(wù)學(xué)生更容易產(chǎn)生探究的動(dòng)機(jī)和興趣，學(xué)生迫切需要通過實(shí)驗(yàn)操作來比較三種巖石在堅(jiān)硬耐腐蝕等方面的特點(diǎn)，通過實(shí)驗(yàn)得出比較結(jié)果再做出自己的選擇，整個(gè)教學(xué)過程都讓學(xué)生處于探究的任務(wù)情境中，調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究的興趣，吸引學(xué)生的關(guān)注的目光，更容易聚焦探究的問題，而不是被動(dòng)地接受探究。

3.探究要體現(xiàn)出教學(xué)的開放性

現(xiàn)代教學(xué)方法注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，關(guān)注學(xué)生參與學(xué)習(xí)的具體的現(xiàn)實(shí)環(huán)境，提倡親身參與社會(huì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)不是學(xué)生的被動(dòng)記憶，而是主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題的活動(dòng)，并鼓勵(lì)學(xué)生參與自主探究。

學(xué)習(xí)了《認(rèn)識(shí)常見的巖石》一課，學(xué)生比較了三種巖石在顏色、顆粒、硬度、耐腐蝕等方面的差異，掌握了觀察巖石的方法，那能不能根據(jù)這些差異來確定巖石的種類？有些上課老師在實(shí)驗(yàn)操作完成之后，讓學(xué)生匯報(bào)了對巖石的觀察結(jié)果，然后由教師直接告訴了學(xué)生三種巖石的名稱。這種直接告訴學(xué)生結(jié)果的方式并不能將學(xué)生的思維引向深入，教師可以出示多種巖石的名稱和相關(guān)特點(diǎn)的資料，然后組織學(xué)生根據(jù)自己的研究結(jié)果和資料中的內(nèi)容進(jìn)行比對，讓學(xué)生通過閱讀資料主動(dòng)發(fā)現(xiàn)三種巖石的名稱和種類，并提出自己的觀點(diǎn)和理由，而不是不加思考地接受老師的觀點(diǎn)。教師和教材向?qū)W生提供的只是靜態(tài)的知識(shí)，只有把教材知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)知識(shí)，即轉(zhuǎn)化為一定的活動(dòng)，讓學(xué)生通過自己的探索發(fā)現(xiàn)再對照相關(guān)資料去辨別各種巖石種類，讓課堂內(nèi)的探究可以向?qū)W生的生活延伸，給學(xué)生一顆善于思考的頭腦和善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試用自己的方法進(jìn)行探究發(fā)現(xiàn)，才能形成有效的認(rèn)知，被學(xué)生“內(nèi)化”。

建構(gòu)主義教學(xué)理念要求讓學(xué)生以學(xué)科的主要原理來建構(gòu)課程學(xué)習(xí)，通過自身的體驗(yàn)去認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)科的原理。教師在組織探究活動(dòng)前，應(yīng)讓學(xué)生充分地考慮到探究活動(dòng)的目的和意義，讓學(xué)生置身于任務(wù)情境中，激發(fā)學(xué)生探究動(dòng)機(jī)和興趣。在組織探究活動(dòng)時(shí)，參照學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和技能，為學(xué)生提供材料支持及建議，重視小組合作學(xué)習(xí)和討論。在探究結(jié)束后注重知識(shí)和技能的遷移和轉(zhuǎn)化，這樣才能促進(jìn)學(xué)生采用類似科學(xué)家研究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高探究的“廣延性”，豐富科學(xué)探究的內(nèi)涵，讓科學(xué)教學(xué)不只是為了探究而探究。