□ 柳士彬，王瑩瑩

一、問題的提出

自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是指學(xué)習(xí)者根據(jù)其自身社會(huì)角色、職業(yè)特點(diǎn)和個(gè)人需求，融合考量內(nèi)部認(rèn)知與外部管理兩個(gè)維度，自主設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，規(guī)劃學(xué)習(xí)過程，尋求學(xué)習(xí)資源，選擇學(xué)習(xí)策略并評(píng)估學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程。[1-3]在學(xué)習(xí)型社會(huì)中，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)既是一種學(xué)習(xí)方式，也是一種學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)能力；既是終身學(xué)習(xí)的核心構(gòu)成，也是終身學(xué)習(xí)的本質(zhì)屬性。鑒于此，作為以培養(yǎng)社會(huì)公眾終身學(xué)習(xí)能力為主要職責(zé)的教師，應(yīng)該走在終身學(xué)習(xí)的最前列，應(yīng)該持續(xù)開展自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)，應(yīng)該成為學(xué)習(xí)革命的示范者和引領(lǐng)者。然而，在現(xiàn)實(shí)生活和工作場域中，教師的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)現(xiàn)狀到底如何？目前存在的主要問題是什么？應(yīng)該采取何種策略加以變革和推進(jìn)？對(duì)此，教育行政部門、學(xué)校管理者乃至教師本人都幾乎一無所知、茫然無措。

本研究以山東省莘縣4所高中的教師為研究對(duì)象，其中既有省級(jí)和市級(jí)示范性高中，也有普通高中，教師涉及高中三個(gè)年級(jí)，包含語數(shù)外、理化生、政史地、音體美等所有學(xué)科，被調(diào)研的教師具有較強(qiáng)的典型性和代表性。本研究共發(fā)放問卷476份，其中有效問卷420份，有效問卷回收率為88%。本研究試圖展示我國高中教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的基本現(xiàn)狀，揭示其自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)存在的主要問題，昭示其自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的變革方向和推進(jìn)策略，對(duì)提升教師終身學(xué)習(xí)能力和專業(yè)發(fā)展水平，具有借鑒意義和啟發(fā)價(jià)值。

二、問卷編制與檢驗(yàn)

為全面了解高中教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)現(xiàn)狀，本文設(shè)計(jì)開發(fā)了高中教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)調(diào)查與觀測指標(biāo)體系。該體系共分三級(jí)，一級(jí)指標(biāo)包括高中教師自身內(nèi)部和外部2個(gè)方面，二級(jí)指標(biāo)包括自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的準(zhǔn)備、過程、結(jié)果以及學(xué)校和教育行政部門的支持4個(gè)維度，三級(jí)指標(biāo)包括自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的構(gòu)成要素和影響因素共18個(gè)觀測點(diǎn)(詳見表1)。該指標(biāo)體系的主要內(nèi)容和觀測點(diǎn)是依據(jù)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的本質(zhì)特征以及自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)者的人格特質(zhì)而最終確立的。從本質(zhì)意義上講，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)具有自主性與自導(dǎo)性、靈活性與普遍性、連續(xù)性與終身性、創(chuàng)造性與反思性等基本特征，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)者也相應(yīng)具有一系列人格特質(zhì)，這些人格特質(zhì)包括：積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、明確的自主學(xué)習(xí)意識(shí)、強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志、較強(qiáng)的自我效能感和自我價(jià)值感、較高的自我信賴度、較強(qiáng)的學(xué)習(xí)規(guī)劃設(shè)計(jì)能力、較強(qiáng)的學(xué)習(xí)策略運(yùn)用能力、較強(qiáng)的自我總結(jié)反思能力。應(yīng)該說，正是由于自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的本質(zhì)特征及自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)者的人格特質(zhì)，才最終保障了高中教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)調(diào)查與觀測指標(biāo)體系與其自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)活動(dòng)的吻合性和適應(yīng)性。

表1 自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)調(diào)查與觀測指標(biāo)體系

將所有有效問卷數(shù)據(jù)錄入SPSS17.0，進(jìn)行數(shù)據(jù)內(nèi)部一致性檢驗(yàn)，總量表的Alpha系數(shù)為0.857，信度系數(shù)大于0.8，同時(shí)對(duì)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的上述4個(gè)維度進(jìn)行可靠性分析，其Alpha系數(shù)依次為0.835、0.781、0.793、0.858，信度系數(shù)均大于0.7，說明本檢驗(yàn)信度較好，能夠有效保證統(tǒng)計(jì)結(jié)果的可靠性。

將所有有效問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行KMO檢驗(yàn)和Bartlett球狀檢驗(yàn)，根據(jù)KMO值大于0.6即適合因子分析，本問卷的KMO值為0.945；Bartlett球形檢驗(yàn)的相伴概率Sig的值為0.000，小于顯著性水平0.001，說明本問卷適合進(jìn)行因子分析。另外，專家的指導(dǎo)和審核確保了本問卷具有良好的內(nèi)容效度。

三、統(tǒng)計(jì)結(jié)果與分析

1.高中教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)準(zhǔn)備度的情況

高中教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的準(zhǔn)備度主要考察高中教師個(gè)體意識(shí)到自己是否具有獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)規(guī)劃、執(zhí)行學(xué)習(xí)過程和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的能力和愿望，包含學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)主動(dòng)性、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)獨(dú)立性、學(xué)習(xí)創(chuàng)造性6個(gè)維度。

由表2和表3可知，高中男女教師在學(xué)習(xí)獨(dú)立性方面差異性顯著(P<0.05)，男教師均值為3.16(滿分為5)，女教師為3.02，男教師比女教師學(xué)習(xí)獨(dú)立性強(qiáng)；不同教齡的高中教師在學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)主動(dòng)性方面差異性顯著(P<0.05)，這兩項(xiàng)指標(biāo)的均值均隨著教齡的增長而增長，但擁有16年以上教齡的教師卻出現(xiàn)明顯下降；不同學(xué)歷的高中教師在學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)主動(dòng)性、學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)創(chuàng)造性方面差異顯著(P<0.05，P<0.001)，學(xué)歷越高，相應(yīng)得分越高；不同職稱的高中教師在學(xué)習(xí)效率方面差異顯著(P<0.01)，三級(jí)教師、二級(jí)教師、一級(jí)教師和高級(jí)教師的均值依次遞升，但無職稱教師卻高于三級(jí)教師；不同任教學(xué)科的高中教師在學(xué)習(xí)獨(dú)立性方面差異顯著(P<0.001)，音體美教師均值為4.06，信息技術(shù)教師為4.00，而語數(shù)外、理化生、政史地學(xué)科的教師相對(duì)較低，這可能與文化課教師集體備課模式高度相關(guān)?？傊咧薪處熥晕覍?dǎo)向?qū)W習(xí)準(zhǔn)備度達(dá)到平均水平，但仍存在一定差異性。

2.高中教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)目標(biāo)的情況

能夠根據(jù)自身需要設(shè)定階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)是高中教師開展自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的首要任務(wù)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，0.95%的高中教師從沒有設(shè)定過學(xué)習(xí)目標(biāo)，7.14%的高中教師基本沒有設(shè)定過學(xué)習(xí)目標(biāo)，43.34%的高中教師一般情況下能夠根據(jù)自己需要設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，34.76%的高中教師在大多數(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間能夠明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，僅有13.81% 的高中教師能夠完全做到根據(jù)自己需要設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

表2 自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)準(zhǔn)備度差異情況

注：(1)N=420；(2)*P<0.05,**P<0.01,***P<0.001。

表3 自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)準(zhǔn)備度各指標(biāo)均值

表4呈現(xiàn)了高中教師設(shè)定的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)情況。豐富知識(shí)儲(chǔ)備、掌握所教學(xué)科特點(diǎn)、增強(qiáng)教學(xué)技能、提高科研能力、更新教育觀念中選擇了完全符合和基本符合的高中教師的比例分別為74.6%、76%、78.8%、77.8%、79.5%。以“我想通過學(xué)習(xí)拓展知識(shí)視野，豐富知識(shí)儲(chǔ)備”為例，共有74.6%(31.0%+43.6%)的高中教師較為明確地希望通過學(xué)習(xí)來豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備。

表4 自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的描述統(tǒng)計(jì)(頻率/百分比)

由表5可知，高中教師能夠設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)與自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)各維度均有不同程度的相關(guān)性(P<0.05，P<0.01)，能夠設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)主動(dòng)性、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)獨(dú)立性、學(xué)習(xí)創(chuàng)造性呈顯著正相關(guān)，即高中教師的學(xué)習(xí)目標(biāo)越明確，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的意愿和能力越強(qiáng)。

表5 設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)與自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)準(zhǔn)備度的相關(guān)性分析

注：(1)N=420；(2)*P<0.05,**P<0.01,***P<0.001。

3.高中教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)計(jì)劃的情況

關(guān)于自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)計(jì)劃的制定，0.71%的高中教師從未制定過學(xué)習(xí)計(jì)劃，7.14%的高中教師很少制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，40.24%的高中教師有時(shí)能夠制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，另有40.24%的高中教師經(jīng)常制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，僅有11.67%的高中教師一直能夠根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。

關(guān)于自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)計(jì)劃的完成，0.9%的高中教師從沒有完成過學(xué)習(xí)計(jì)劃，30%的高中教師很少完成學(xué)習(xí)計(jì)劃，35%的高中教師有時(shí)能夠完成學(xué)習(xí)計(jì)劃，23.6%的高中教師能夠經(jīng)常完成學(xué)習(xí)計(jì)劃，僅有10.5%的高中教師完全能夠完成學(xué)習(xí)計(jì)劃。

由表6可知，高中教師能夠制定學(xué)習(xí)計(jì)劃與學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)主動(dòng)性、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)獨(dú)立性、學(xué)習(xí)創(chuàng)造性均呈顯著正相關(guān)(P<0.01)，即高中教師在學(xué)習(xí)過程中越能夠制定恰當(dāng)有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的意愿和能力越強(qiáng)。

表6 制定學(xué)習(xí)計(jì)劃與自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)準(zhǔn)備度的相關(guān)性分析

注：(1)N=420；(2)*P<0.05,**P<0.01,***P<0.001。

4.高中教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)途徑的情況

表7展現(xiàn)了高中教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)途徑的具體情況。以“借助網(wǎng)絡(luò)媒體”為例，18.6%的高中教師一直借助網(wǎng)絡(luò)媒體開展自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)，51%的高中教師經(jīng)常借助網(wǎng)絡(luò)媒體開展自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)。也就是說，有近七成的高中教師以較高頻率借助網(wǎng)絡(luò)媒體開展自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)。選擇閱讀專業(yè)書籍、參加專家培訓(xùn)、向經(jīng)驗(yàn)豐富的教師請(qǐng)教、參加集體教研活動(dòng)、參加繼續(xù)教育研修學(xué)習(xí)等途徑比率較高的高中教師分別為64.3%、37.1%、74.8%、70%、66.2%，其中，“向經(jīng)驗(yàn)豐富的教師請(qǐng)教”比率最高，這表明高中教師在自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)過程中遇到問題時(shí)最先想到的是請(qǐng)教身邊具有豐富經(jīng)驗(yàn)的教師，因?yàn)檫@種途徑簡便易行，而“參加專家培訓(xùn)”比率最低，說明高中教師對(duì)“參加專家培訓(xùn)”這一學(xué)習(xí)途徑的認(rèn)可度和接受度不高。

表7 自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)途徑的描述統(tǒng)計(jì)(頻率/百分比)

5.高中教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)策略的情況

學(xué)習(xí)策略是高中教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的重要構(gòu)成要素和影響因素。調(diào)查顯示，對(duì)于自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)策略的了解情況：1.9%的高中教師完全不了解，9.8%的高中教師基本不了解，59.5%的高中教師一般了解，22.8%的高中教師比較了解，僅有6%的高中教師完全了解；對(duì)于自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)策略的運(yùn)用意識(shí)情況：4.8%的高中教師從未有意識(shí)運(yùn)用，30.5%的高中教師很少有意識(shí)運(yùn)用，30.5%的高中教師有時(shí)有意識(shí)運(yùn)用，26.7%的高中教師經(jīng)常有意識(shí)運(yùn)用，僅有7.5%的高中教師始終有意識(shí)運(yùn)用；對(duì)于自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)策略的培訓(xùn)需求情況：3.8%的高中教師完全不需要，18.1%的高中教師基本不需要，17.4%的高中教師不確定自己是否需要，30.5%的高中教師較為需要，僅有30.2%的高中教師完全需要。

高中教師在自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)過程中主要運(yùn)用的學(xué)習(xí)策略有學(xué)習(xí)內(nèi)容管理策略、自我調(diào)控策略和學(xué)習(xí)資源管理策略。如表8所示，高中教師運(yùn)用這三種學(xué)習(xí)策略的均值得分分別為3.77、3.86、3.94，總體情況一般；同時(shí)，這三種學(xué)習(xí)策略與自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的6個(gè)維度均呈顯著正相關(guān)(P<0.05，P<0.01)，即學(xué)習(xí)策略運(yùn)用越恰當(dāng)和熟練，高中教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的意愿越強(qiáng)、效果越好。

表8 運(yùn)用學(xué)習(xí)策略與自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)準(zhǔn)備度的相關(guān)性分析

注：(1)N=420；(2)*P<0.05,**P<0.01,***P<0.001。

6.高中教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)總結(jié)評(píng)價(jià)反思的情況

如表9所示，在自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)過程中經(jīng)常和始終對(duì)學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行總結(jié)、評(píng)價(jià)和反思的高中教師分別為61.2%(43.3%+17.9%)、67.4%(45.5%+21.9%)、72.8%(48.3%+24.5%)。表10顯示，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)、評(píng)價(jià)和反思與自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的6個(gè)維度均呈顯著正相關(guān)(P<0.05，P<0.01)，即在學(xué)習(xí)過程中越經(jīng)常進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)、評(píng)價(jià)和反思，學(xué)習(xí)的意愿與能力越強(qiáng)，且總結(jié)本階段學(xué)習(xí)過程與結(jié)果有利于開展下一階段的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)。但從表9可以看出，仍有高達(dá)1/3的高中教師反思意識(shí)和能力不強(qiáng)，沒有經(jīng)常對(duì)學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行總結(jié)、評(píng)價(jià)與反思，這一數(shù)據(jù)不容小覷。

表9 學(xué)習(xí)結(jié)果總結(jié)評(píng)價(jià)反思情況描述統(tǒng)計(jì)(頻率/百分比)

7.高中教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)外部支持的情況

雖然不同于“完全依賴外界的指導(dǎo)和幫助”，但自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)也并非個(gè)人完全獨(dú)自地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，高中教師的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)也需要其他教師的合作以及外部支持。學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)平臺(tái)、激勵(lì)機(jī)制和培訓(xùn)學(xué)習(xí)等對(duì)高中教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)均具有重要影響。如表11所示，學(xué)習(xí)氛圍均值得分不高(3.79)，說明高中教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的氛圍不濃厚；學(xué)習(xí)資源支持均值得分為3.77，有限的學(xué)習(xí)資源難以為高中教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)提供有力支撐；學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)均值得分為4.04，學(xué)校仍需努力為高中教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)搭建優(yōu)良平臺(tái)；激勵(lì)機(jī)制均值得分為3.62，表明學(xué)校尚未建立完善的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)激勵(lì)制度；外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)情況均值得分為3.79，表明高中教師外出參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)的效果并不理想。

將高中教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的外部支持分別與自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)準(zhǔn)備度中6個(gè)維度進(jìn)行相關(guān)性分析，如表11所示，學(xué)習(xí)氛圍與自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)準(zhǔn)備度中6個(gè)維度均呈顯著正相關(guān)(P<0.05，P<0.01)，即學(xué)習(xí)氛圍越濃厚，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)意愿和能力越強(qiáng)。除學(xué)習(xí)獨(dú)立性以外，學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)、激勵(lì)機(jī)制和外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)情況均與自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)準(zhǔn)備度中其他5個(gè)維度呈顯著正相關(guān)(P<0.01)，即豐富的學(xué)習(xí)資源、完善的學(xué)習(xí)平臺(tái)、合理的激勵(lì)制度以及外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和效果能夠?yàn)楦咧薪處熥晕覍?dǎo)向?qū)W習(xí)提供強(qiáng)有力的支持和保障。

表10 學(xué)習(xí)結(jié)果總結(jié)評(píng)價(jià)反思與自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)準(zhǔn)備度的相關(guān)性分析

注：(1)N=420；(2)*P<0.05,**P<0.01,***P<0.001。

表11 自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)外部支持情況描述統(tǒng)計(jì)及與自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)準(zhǔn)備度的相關(guān)性分析

注：(1)N=420；(2)*P<0.05,**P<0.01,***P<0.001。

四、結(jié)論與討論

高中教師的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)直接影響其專業(yè)發(fā)展水平和教育教學(xué)質(zhì)量。綜上可以看出，只有少部分高中教師具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、深厚的學(xué)習(xí)情感和清晰的學(xué)習(xí)計(jì)劃，能夠?yàn)閷?shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)自主搜尋學(xué)習(xí)資源，選擇學(xué)習(xí)策略，調(diào)整學(xué)習(xí)過程。但大部分高中教師在自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)中存在諸多問題亟待解決。

1.強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)意識(shí)

總體而言，目前高中教師的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)意識(shí)較為淡薄，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相對(duì)欠缺。針對(duì)這種情況，高中教師首先應(yīng)清楚地認(rèn)識(shí)到自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是其最重要、最適切的學(xué)習(xí)方式，并將其作為促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的基本路徑，同時(shí)要充分利用已有的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，善于將外在動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動(dòng)機(jī)，另外，學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定要具體、明確，學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度要適中、切己，這都有利于培養(yǎng)自身不斷探索的意識(shí)和精神，有利于形塑自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)者的人格特質(zhì)。

2.提升獨(dú)立性，增強(qiáng)自我效能感

調(diào)查顯示，目前高中教師的自我效能感普遍較低，這直接導(dǎo)致了其自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的獨(dú)立性普遍較差。針對(duì)這一問題，在自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)過程中，高中教師要擺脫對(duì)教師團(tuán)體的過度依賴，不斷增強(qiáng)自我效能感，提高自信心和自控力，實(shí)現(xiàn)由“我不能學(xué)”，到“我能學(xué)”再到“我能學(xué)好”的根本轉(zhuǎn)變。具體而言，高中教師應(yīng)根據(jù)自身情況設(shè)定明確的階段性學(xué)習(xí)任務(wù)，制定適切的學(xué)習(xí)計(jì)劃，全面分析經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，學(xué)會(huì)合理歸因，同時(shí)多關(guān)注別人成功的經(jīng)歷，不斷給予自己正面強(qiáng)化。

3.加強(qiáng)策略學(xué)習(xí)，提高運(yùn)用策略能力

調(diào)查得知，目前高中教師的學(xué)習(xí)策略嚴(yán)重欠缺，僅有6%的高中教師完全了解學(xué)習(xí)策略，而且運(yùn)用學(xué)習(xí)策略開展自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的能力較低。加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)，提高運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的能力，是高中教師有效開展自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的基本前提。為此，高中教師首先要把握學(xué)習(xí)策略的相關(guān)知識(shí)，同時(shí)要善于將運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的技巧和方法與自身性格和學(xué)習(xí)習(xí)慣相融合，不斷地進(jìn)行嘗試與遷移，形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)策略體系。

4.開展批判性反思，豐富自我評(píng)價(jià)形式

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有高達(dá)1/3的高中教師自我反思與評(píng)價(jià)能力薄弱，缺乏批判性思維，而且自我評(píng)價(jià)時(shí)傾向于采用單一的總結(jié)性評(píng)價(jià)方式。為改變這一現(xiàn)狀，高中教師首先應(yīng)積極開展自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)活動(dòng)，不斷積累學(xué)習(xí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)自身的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)活動(dòng)進(jìn)行批判性反思，通過撰寫反思札記的方式，將自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)活動(dòng)情況以及在學(xué)習(xí)中獲得的體會(huì)和感受訴諸筆端，綜合運(yùn)用診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)形式，對(duì)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的準(zhǔn)備、過程和結(jié)果進(jìn)行全面分析，真正將教師的專業(yè)成長變成一個(gè)“經(jīng)驗(yàn)+反思”[5]的過程。

5.營造濃厚學(xué)習(xí)氛圍，搭建校級(jí)學(xué)習(xí)平臺(tái)

研究發(fā)現(xiàn)，目前高中教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)氛圍不濃厚，缺乏良好的物理環(huán)境、文化環(huán)境和心理環(huán)境，同時(shí)學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)相對(duì)薄弱，缺少對(duì)高中教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的有力支撐。因此，學(xué)校首先應(yīng)創(chuàng)建舒適愉悅、利于互動(dòng)合作的物理環(huán)境，例如可進(jìn)行圓桌會(huì)議式的協(xié)商討論學(xué)習(xí)[6]；其次，創(chuàng)建校風(fēng)、校訓(xùn)、學(xué)風(fēng)、學(xué)訓(xùn)等有利于自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的文化環(huán)境，例如舉辦讀書活動(dòng)，倡導(dǎo)教師多讀書、讀好書；再次，創(chuàng)建寬松、自由、積極的心理環(huán)境，實(shí)施民主化教師管理，優(yōu)化自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)心理場域；最后，在學(xué)校范圍內(nèi)搭建良好支持平臺(tái)，例如成立“自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)研究與指導(dǎo)中心”，研究、開發(fā)足量的學(xué)習(xí)資源，交流自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)行一對(duì)一的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)“導(dǎo)師制”。

6.建設(shè)學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì)，增強(qiáng)團(tuán)體凝聚力

美國學(xué)者凱爾卡特曼認(rèn)為，雖然教師專業(yè)成長是一個(gè)高度個(gè)體化的學(xué)習(xí)過程，但它不是在真空中發(fā)生的，而是個(gè)體與其他教師和學(xué)習(xí)情境交互作用的結(jié)果。[7]因此，為了改變當(dāng)前高中教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)游兵散勇、單打獨(dú)斗的不良狀況，學(xué)校應(yīng)建設(shè)學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì)，利用團(tuán)體力量促進(jìn)教師專業(yè)成長。一方面，要讓高中教師認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的重要性，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)離不開團(tuán)體的合作與幫助，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)能夠激發(fā)個(gè)人最大潛力。[8]另一方面，要發(fā)揮學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)中的重要作用，不僅為高中教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)提供支持和保障，其自身更要積極開展自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)，并不斷增強(qiáng)團(tuán)體凝聚力。

7.開展針對(duì)性培訓(xùn)，服務(wù)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)

終身學(xué)習(xí)背景下，通過并利用培訓(xùn)促進(jìn)高中教師更好地進(jìn)行自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)，應(yīng)是所有高中教師培訓(xùn)的主要目標(biāo)，但目前的諸多教師培訓(xùn)尤其是各級(jí)教育行政部門舉辦的培訓(xùn)，卻與教師的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)毫無關(guān)聯(lián)。為了改變這種狀況，高中教師培訓(xùn)應(yīng)緊密結(jié)合高中教師的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)，通過開設(shè)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)指導(dǎo)課程、展示自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)典型案例、交流自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)經(jīng)驗(yàn)體會(huì)等一系列措施，不斷增強(qiáng)培訓(xùn)針對(duì)性，大力提升培訓(xùn)服務(wù)水平，最終提高高中教師的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力。

8.創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟，實(shí)現(xiàn)信息資源經(jīng)驗(yàn)共享

目前，高中教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的外部支持體系不夠健全，尤其是跨?？鐓^(qū)的支持服務(wù)平臺(tái)建設(shè)極為薄弱。因此，地方教育行政部門可以創(chuàng)建高中教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的便利條件，實(shí)現(xiàn)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)信息、資源和經(jīng)驗(yàn)的跨校跨區(qū)共享。創(chuàng)建自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟可以采用以下三種途徑：一是建設(shè)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)聯(lián)盟網(wǎng)站，二是設(shè)立自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)微信公眾號(hào)，三是開發(fā)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)手機(jī)App。利用這一網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟，高中教師可以充分利用碎片化時(shí)間，隨時(shí)隨地地開展全息式、移動(dòng)式的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)，不斷提升自身的專業(yè)發(fā)展水平。