吳壯

[摘 要] 隨著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，現(xiàn)代教育逐漸重視對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，在語文教育中不僅注重學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解，還關(guān)注學(xué)生對(duì)課外名著的學(xué)習(xí)。文學(xué)名著是人類智慧的結(jié)晶，更是經(jīng)歷時(shí)光歲月的沉淀。學(xué)生通過名著閱讀學(xué)習(xí)，可深刻感受到生命的多樣、人性的光輝，從而懂得生命、人生的意義。而在實(shí)際的名著閱讀教學(xué)過程中，初中生語文閱讀狀況不容樂觀，陷入了兩難的尷尬境地，如何有效開展初中語文名著教學(xué)是每個(gè)語文教師值得深思的問題。

[關(guān)鍵詞] 初中語文;名著教學(xué);方法

書是人類進(jìn)步的階梯，一本好書能夠陶冶人的情操，使人變得高尚。名著閱讀作為初中語文教學(xué)的重要組成部分，能夠幫助學(xué)生擴(kuò)展眼界、積累知識(shí)。而名著閱讀教學(xué)可以讓學(xué)生更加直接地領(lǐng)會(huì)閱讀文章中所包含的信息，領(lǐng)略作者的文采。初中生在生理、心理上均處于成長(zhǎng)發(fā)育階段，在該時(shí)期引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)會(huì)名著閱讀，不僅可拓寬學(xué)生語文知識(shí)面，還可培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，有利于學(xué)生全方面發(fā)展。

一、初中語文名著教學(xué)意義及現(xiàn)狀

語文名著閱讀是初中語文教學(xué)中必不可少的一項(xiàng)環(huán)節(jié)，在新課標(biāo)考綱上有明確要求，如七年級(jí)《西游記》《朝花夕拾》《海底兩萬里》《駱駝祥子》，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀，不僅可提升學(xué)生的品德修養(yǎng)，還能使學(xué)生學(xué)習(xí)更多的語言表達(dá)技巧，并引導(dǎo)學(xué)生將以往在課堂上所學(xué)的知識(shí)、價(jià)值觀、技能及情感更好地融合到名著閱讀中，從而加深對(duì)語文知識(shí)的認(rèn)識(shí)理解，為學(xué)生后期語文教育奠定良好的閱讀基礎(chǔ)。但當(dāng)前初中語文名著教學(xué)因諸多因素影響，存在一定的問題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）名著考查范圍、分值擴(kuò)大。近年教育部門對(duì)名著閱讀學(xué)習(xí)尤為重視，將中考試題中關(guān)于名著閱讀考查的范圍、分值明顯增加，其所占分值明顯增加至8分左右，且出題方向更具體、細(xì)節(jié)化，更注重學(xué)生是否認(rèn)真閱讀，其得分情況與學(xué)生名著閱讀水平有密切聯(lián)系，在一定程度上更是對(duì)名著閱讀教學(xué)的考查。（2）從學(xué)生角度觀察，隨著信息化時(shí)代的發(fā)展，大多數(shù)學(xué)生閱讀層面僅停留在快餐消費(fèi)閱讀上，對(duì)經(jīng)典名著閱讀缺乏興趣，閱讀欣賞能力較差。另外，因提綱考試的要求，學(xué)生在閱讀名著時(shí)，大多帶著功利心態(tài)學(xué)習(xí)，并局限在教師制作的名著簡(jiǎn)介、測(cè)試題型上，未能領(lǐng)悟到名著閱讀的魅力。（3）從教師教學(xué)角度觀察，在名著導(dǎo)讀教學(xué)過程中，教師對(duì)名著閱讀的認(rèn)識(shí)、態(tài)度很大程度上影響著學(xué)生對(duì)該門課程的認(rèn)知，而當(dāng)前有些教師受教學(xué)進(jìn)程等因素影響，在名著導(dǎo)讀環(huán)節(jié)直接給學(xué)生發(fā)放簡(jiǎn)易的導(dǎo)讀講義或是考試題型，未能對(duì)名著內(nèi)容進(jìn)行深入解讀。另外，部分教師極少關(guān)注學(xué)生名著閱讀情況，僅依靠學(xué)生自覺性學(xué)習(xí)，其名著教學(xué)水平較差。

二、初中語文名著教學(xué)策略

在認(rèn)識(shí)、了解當(dāng)前初中語文名著教學(xué)意義及現(xiàn)狀問題后，筆者從多方面、角度對(duì)名著教學(xué)內(nèi)容、形式等進(jìn)行調(diào)整探析，以重新構(gòu)建學(xué)生對(duì)名著閱讀學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，并提高初中名著閱讀教學(xué)質(zhì)量水平。

（一）引導(dǎo)閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

大多數(shù)中學(xué)生的閱讀能力較弱，對(duì)篇幅較長(zhǎng)的名著，因缺乏專門的閱讀訓(xùn)練，使得閱讀花費(fèi)的時(shí)間較長(zhǎng)、效果并不理想，大多停留在表面閱讀或是瀏覽閱讀，時(shí)間一長(zhǎng)就忘記了所閱讀的內(nèi)容、情節(jié)。為此，在初中語文名著閱讀教學(xué)中首要重視的是引導(dǎo)學(xué)生名著閱讀的方法，以提高學(xué)生閱讀能力，增強(qiáng)學(xué)生閱讀自信心，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。例如，教師在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的閱讀能力為其制訂名著閱讀計(jì)劃，先從簡(jiǎn)單的故事、情節(jié)類型的名著開始閱讀，再過渡到散文、詩歌類型等，引導(dǎo)七年級(jí)學(xué)生先閱讀《西游記》，再閱讀《朝花夕拾》，或是指導(dǎo)學(xué)生穿插閱讀。無論是《西游記》還是《朝花夕拾》均可根據(jù)章節(jié)或題目進(jìn)行閱讀，對(duì)前后文結(jié)構(gòu)、情節(jié)發(fā)展影響較小，這樣學(xué)生可根據(jù)一小節(jié)按計(jì)劃完成相關(guān)閱讀。同時(shí)，教師還針對(duì)性訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力，主要教導(dǎo)學(xué)生閱讀提煉、思辨能力，以提高學(xué)生閱讀速度、質(zhì)量。以閱讀《水滸傳》為例，在導(dǎo)讀前讓學(xué)生找出所學(xué)課本中關(guān)于該名著的節(jié)選文章，《風(fēng)雪山神廟》《汴梁城楊志賣刀》《武松打虎》《魯智深拳打鎮(zhèn)關(guān)西》，在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生開始閱讀，先從章節(jié)題目開始了解，每個(gè)章節(jié)題目是最核心的情節(jié)內(nèi)容，尤其注重學(xué)生對(duì)引言、序及結(jié)語的閱讀，在一定程度上可幫助學(xué)生理解、掌握該名著的創(chuàng)作的歷史背景、環(huán)境等，使學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)該名著的精神內(nèi)涵。另外，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各類工具書，如古代文言文翻譯字典，有利于學(xué)生快速理解掌握生詞、諺語的意思，輔助其閱讀。

（二）多樣閱讀活動(dòng)，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)思維

當(dāng)學(xué)生基本了解名著內(nèi)容后，可適當(dāng)開展多元化的教學(xué)活動(dòng)，不僅可豐富學(xué)生學(xué)習(xí)思維，還可提升名著閱讀教學(xué)效果。據(jù)教育心理觀察，每個(gè)學(xué)生均有表現(xiàn)自己的欲望，在學(xué)習(xí)過程中均希望得到他人賞識(shí)、肯定，以評(píng)估衡量自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)和成果。為此，在學(xué)生名著閱讀學(xué)習(xí)中還注重學(xué)生對(duì)其內(nèi)容的輸入效果，以整體上評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在考查學(xué)生該課程成果時(shí)，傳統(tǒng)的做法多為利用單一的測(cè)試、答題形式評(píng)估，其評(píng)價(jià)模式過于單調(diào)，且易挫傷學(xué)生的閱讀興趣。因此，筆者嘗試為學(xué)生設(shè)計(jì)多種教學(xué)活動(dòng)，以鞏固其閱讀知識(shí)點(diǎn)及興趣。

閱讀結(jié)合演講。每個(gè)月布置專門的閱讀欄目、計(jì)劃，4月份讀《海底兩萬里》，5月份讀《駱駝祥子》，并設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的課前5分鐘演講活動(dòng)，演講內(nèi)容與所讀名著中的人、事件密切相關(guān)，可讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，或是挑選語言描寫生動(dòng)、有趣的內(nèi)容進(jìn)行賞析等。同時(shí)，教師在學(xué)生演講完畢后對(duì)其簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)，在每個(gè)月末或?qū)W期根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)情況，評(píng)選出閱讀之星、演講之星，并適當(dāng)對(duì)其態(tài)度、行為進(jìn)行鼓勵(lì)。

戲劇表演。在課外活動(dòng)上，教師可布置學(xué)生分組根據(jù)名著不同章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行排練，可激發(fā)學(xué)生深入探索名著相關(guān)人物、情節(jié)中的沖突和矛盾之處，更直觀感受到名著人物個(gè)性、精神。

寫讀后感。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的同時(shí)，還可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)名著相關(guān)章節(jié)進(jìn)行讀書筆記摘抄，并撰寫讀后感或分享讀書心得，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)名著相關(guān)內(nèi)容的深度學(xué)習(xí)，在一定程度上還可培養(yǎng)學(xué)生語文各項(xiàng)能力。例如在九年級(jí)閱讀《泰戈?duì)栐娺x》中，引導(dǎo)學(xué)生感受詩句中的情感，如“當(dāng)你為錯(cuò)過太陽而哭泣的時(shí)候，你也要再錯(cuò)過群星了”“世界上的事情最好是一笑了之，不必用眼淚去沖洗”等，在摘抄的同時(shí)，要求學(xué)生寫出自己的領(lǐng)悟、感受，可使學(xué)生品味到經(jīng)典名著閱讀的意義，不僅可豐富學(xué)生語文知識(shí)積累，更可陶冶學(xué)生性情、品格，從而使學(xué)生全面發(fā)展。

（三）營(yíng)造閱讀氛圍，提升學(xué)生學(xué)習(xí)情感

名著閱讀是一個(gè)漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)過程，在指導(dǎo)學(xué)生正確的閱讀方法、輸入與輸出模式后，還為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的閱讀氛圍，更進(jìn)一步促進(jìn)名著閱讀教學(xué)的開展，并提升語文名著教學(xué)效果。例如，在班級(jí)內(nèi)建立專門的圖書角，圖書主要從學(xué)生家里收集而來，或是班費(fèi)購買、學(xué)校圖書資源調(diào)動(dòng)等，并合理管理圖書角，適量放置其他學(xué)科名著，如《蘇菲的世界》《數(shù)理化通俗演義》《科學(xué)的歷程》等，利用豐富的圖書資源可激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的好奇、熱愛。另外，還可在教室內(nèi)粘貼名著里經(jīng)典的格言警句，如“天空中沒有我的痕跡，但是我已經(jīng)飛走了”“偉大不怕和渺小并肩而行，不上不下的總是孤芳自賞”等。在班級(jí)內(nèi)粘貼該類警句，不僅可促使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，還可營(yíng)造良好的名著閱讀氛圍，有利于改善當(dāng)前名著閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀。

綜上所述，在初中語文名著教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的具體閱讀能力情況，對(duì)其進(jìn)行相關(guān)的閱讀訓(xùn)練，可提高學(xué)生的名著閱讀能力，并增強(qiáng)閱讀積極性;同時(shí)還為學(xué)生開展多元化的教學(xué)活動(dòng)，如課前閱讀演講、戲劇表演及寫讀后感，在一定程度上可鞏固學(xué)生名著閱讀知識(shí)，并培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維能力，促使學(xué)生多方面發(fā)展，從而達(dá)到初中語文名著教學(xué)的目的。

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責(zé)任編輯 滿令怡