王露平

摘 要：生物課堂是提升學(xué)生生物素養(yǎng)，推動(dòng)教育教學(xué)改革發(fā)展的重要陣地。有效的生物教學(xué)活動(dòng)，不僅要講解基礎(chǔ)的生物知識(shí)，還要發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的每一次成長和進(jìn)步，使學(xué)生擁有一個(gè)寬松自主的學(xué)習(xí)環(huán)境。也就是說，教師要想創(chuàng)建高效的生物課堂就要堅(jiān)持以生為本的教學(xué)理念，踐行全新的教學(xué)模式，發(fā)展學(xué)生自主探究的能力和意識(shí)。

關(guān)鍵詞：以生為本;高中生物;高效課堂

中圖分類號：G633.91????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A???? 文章編號：1992-7711（2019）11-065-1

學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性就體現(xiàn)在學(xué)生能否積極主動(dòng)地參與生物教學(xué)活動(dòng)，準(zhǔn)確理解和掌握生物概念，自主完成知識(shí)體系的構(gòu)建。而教師教學(xué)活動(dòng)是否高效就取決于教師能否引導(dǎo)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，協(xié)助學(xué)生自主搭建生物知識(shí)體系。所以說，在構(gòu)建高效生物課堂的過程中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師的有效引導(dǎo)同等重要。因此，教師在日常教學(xué)的過程中，要堅(jiān)持以生為本的教學(xué)理念，尊重學(xué)生的想法和觀點(diǎn)，給予學(xué)生發(fā)表自身看法的機(jī)會(huì)，發(fā)展學(xué)生的問題意識(shí)。筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，對構(gòu)建以生為本理念下高效生物課堂進(jìn)行了以下幾點(diǎn)探究：

一、尊重學(xué)生想法

在生物教學(xué)中，教師往往會(huì)過于關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)的講解，而忽視了學(xué)生的想法。在以生為本的理念下，學(xué)生想法的表達(dá)是非常重要的。因此，教師在日常教學(xué)的過程中，就要給予學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間和空間。并且，教師可以從生物問題入手，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，從而發(fā)展學(xué)生的生物素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

比如：在《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》的教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生明確肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)和噬菌體侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn)的原理和過程。筆者在教學(xué)的過程中，首先，利用多媒體為學(xué)生展示了肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)，同時(shí)，筆者提出了問題：為什么設(shè)置了四組實(shí)驗(yàn)，它們各自說明了什么？第四組的小鼠為什么死亡了？這個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)論是什么？學(xué)生在分析和探索的過程中，實(shí)踐能力和觀察能力就會(huì)有一定的提高。并且，在這樣的教學(xué)過程中，筆者是充分尊重學(xué)生的想法和觀點(diǎn)的。學(xué)生在發(fā)表自身看法的過程中，對于本節(jié)課的相關(guān)知識(shí)也會(huì)有一個(gè)深入的理解和認(rèn)知。

二、加強(qiáng)合作交流

新課標(biāo)明確提出：要發(fā)展學(xué)生自主探究的能力。在日常教學(xué)活動(dòng)中，最常被使用的方法就是成立相應(yīng)的學(xué)習(xí)小組。因此，教師要想加強(qiáng)學(xué)生之間的交流和溝通，發(fā)展學(xué)生的生物素養(yǎng)，就要構(gòu)建合理的小組合作任務(wù)，要求學(xué)生自主探究和學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過不同的方式思考和解決生物問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，優(yōu)化學(xué)生合作的方式，提高小組合作的效率和效果。

比如：在《基因在染色體上》的教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生能夠說出基因位于染色體上的理論假說和實(shí)驗(yàn)證據(jù)，可以應(yīng)用有關(guān)基因和染色體的知識(shí)闡明孟德爾遺產(chǎn)規(guī)律的實(shí)質(zhì)。筆者在教學(xué)的過程中，將學(xué)生分成了四個(gè)大組，要求其中一組列舉基因分離定律中基因的行為;第二組列舉自由組合定律中基因的行為;第三組列舉減數(shù)分裂染色體的行為，第四組觀察比較舉出二者的相似之處。學(xué)生在類比和推理的過程中就能夠得到正確的結(jié)論：基因和染色體之間存在著平行關(guān)系。此外，筆者還要求學(xué)生回顧了孟德爾實(shí)驗(yàn)，探索了摩爾根果蠅實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生分析了問題：摩爾根果蠅實(shí)驗(yàn)與孟德爾實(shí)驗(yàn)由哪些相似之處？有哪些現(xiàn)象是孟德爾分離定律所無法解釋的？學(xué)生通過小組合作交流和討論就能夠明確相應(yīng)的生物知識(shí)內(nèi)涵。

三、發(fā)展問題意識(shí)

對于高中階段的學(xué)生來說，問題意識(shí)的發(fā)展和培養(yǎng)是非常重要的。只有學(xué)生掌握了一定的問題意識(shí)，才能夠提高自身的綜合素養(yǎng)。因此，教師在日常教學(xué)的過程中，就要鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的疑問。并且，教師要有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣，要求學(xué)生提出問題，使學(xué)生在提問、解決問題的時(shí)候，掌握相應(yīng)的生物知識(shí)。

比如：在《基因?qū)π誀畹目刂啤返慕虒W(xué)過程中，為了讓學(xué)生能夠解釋中心法則，舉例說明基因與性狀的關(guān)系。筆者在教學(xué)的過程中，為學(xué)生展示了水毛茛植株，要求學(xué)生觀察植株的葉片。學(xué)生在觀察和分析的過程中，就產(chǎn)生了這樣的疑問：同一株水毛茛的基因型是相同的，為什么其葉片的表現(xiàn)型卻不同呢？根據(jù)學(xué)生提出的問題，筆者就引出了本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)。并且，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考了問題：基因、蛋白質(zhì)、生物性狀三者間的關(guān)系是怎樣的呢？最后，筆者結(jié)合人體基因控制身高的實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生思考了分析基因與性狀的對應(yīng)關(guān)系。這樣的教學(xué)活動(dòng)，必然可以發(fā)展學(xué)生的問題意識(shí)。而且，學(xué)生在提問、分析問題和解決問題的過程中，對于生物知識(shí)會(huì)有一個(gè)深入的理解和把握。當(dāng)然，學(xué)生的生物素養(yǎng)和綜合能力也就得到了一定的發(fā)展和提高。

總而言之，要想構(gòu)建高效的生物課堂，教師在日常教學(xué)的過程中，就必須要堅(jiān)持以生為本的教學(xué)理念。并且，教師要不斷更新自身的教學(xué)觀念，與時(shí)俱進(jìn)，尊重學(xué)生的想法和觀點(diǎn)，給予學(xué)生開口說話的機(jī)會(huì)。同時(shí)，教師要加強(qiáng)學(xué)生之間的交流與合作，使學(xué)生在小組合作的過程中明確生物知識(shí)的內(nèi)涵。最后，教師要有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力，發(fā)展學(xué)生的問題意識(shí)。

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